淺談心理健康教育教學(xué)過程中的多元評(píng)價(jià)論文

　 在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的具體情況，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)所有學(xué)生樹立信心，使其在各自原有的基礎(chǔ)上有新的成長(zhǎng)。
　今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：淺談心理健康教育教學(xué)過程中的多元評(píng)價(jià)相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

淺談心理健康教育教學(xué)過程中的多元評(píng)價(jià)

　　一、多元評(píng)價(jià)的概述

　　1.多元智能理論簡(jiǎn)介

　　哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納教授于1983年提出多元智能理論，這個(gè)理論認(rèn)為：智能是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能：語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體動(dòng)作、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等。每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在個(gè)體身上以不同的方式、不同的程度組合，使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。更多更新的研究對(duì)加德納的理論進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為人的智能不僅僅只有這八種，可能是九種、十種，甚至更多。而這個(gè)理念告訴我們，每個(gè)人都是多元的、與眾不同的，每個(gè)人都可以找到屬于他們自己的優(yōu)勢(shì)，通過挖掘和發(fā)展個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能，可以促成一個(gè)人的成人、成才。

　　2.心理健康教育課堂中的多元評(píng)價(jià)體系

　　心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。而多元評(píng)價(jià)體系的建立，是為了更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而服務(wù)的。

　　心理健康課堂中的多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要從以下幾個(gè)方面入手：(1)以多元智能理論作為理論指導(dǎo);(2)以具體而多元化的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容;(3)設(shè)置多元的評(píng)價(jià)主體，一改以往的單一的師對(duì)生的評(píng)價(jià);(4)建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);(5)采用多元的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此來建立心理健康教育課堂中的多元評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)行有效的多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我和他人，更好地發(fā)展自己。

　　二、心理健康教育課堂中如何進(jìn)行有效的教學(xué)過程評(píng)價(jià)

　　1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

　　心理健康教育課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容是豐富多樣的，既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和發(fā)展;既評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)和水平，又評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、精神氣質(zhì)和創(chuàng)造天賦等;不僅關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，更關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，開拓創(chuàng)新。

　　具體來講，心理健康課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容有基于學(xué)生對(duì)心理知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理解能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等等;有基于心理活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、對(duì)活動(dòng)的理解和感悟、對(duì)規(guī)則的適應(yīng)和服從、領(lǐng)導(dǎo)能力、與人合作能力、人際溝通能力等等;有基于課堂組織的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體感、自我控制能力、班委的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力等。

　　根據(jù)這些多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就要求心理健康教師在教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與反應(yīng)，抓住有價(jià)值之處，及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。

　　2.評(píng)價(jià)主體的多元化

　　以往的評(píng)價(jià)主要是以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，難免有所不足。多元評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡在進(jìn)行“師生評(píng)價(jià)”時(shí)更要加強(qiáng)“生生評(píng)價(jià)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以有多種形式，(1)以小組為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行小組互評(píng)、小組自評(píng)、小組評(píng)個(gè)人;(2)以個(gè)人為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行個(gè)人互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、個(gè)人評(píng)小組。可以根據(jù)具體的課堂情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)主體。

　　3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

　　在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的具體情況，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)所有學(xué)生樹立信心，使其在各自原有的基礎(chǔ)上有新的成長(zhǎng)。

　　全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，每個(gè)學(xué)生各有特點(diǎn)，簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實(shí)際需求。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以人為本的評(píng)價(jià)，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。

　　4.評(píng)價(jià)方法的多元化

　　要讓心理健康課堂過程中的評(píng)價(jià)有效，就要求教師設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)用實(shí)用的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)列舉一些在心理健康課堂中常用的評(píng)價(jià)方法。

　　(1)成長(zhǎng)記錄袋

　　成長(zhǎng)記錄袋是收集學(xué)生在心理健康課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，例如課堂作業(yè)、心情日記、他人反饋等等，通過設(shè)計(jì)一些具體的欄目，讓學(xué)生根據(jù)小欄目自定目標(biāo)、自選形式、自組內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和獨(dú)立性。

　　(2)自我展示或反思

　　讓每個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，說出自己滿意之處和不足之處。這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見。

　　(3)優(yōu)點(diǎn)轟炸

　　讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)或其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，挖掘他人的優(yōu)點(diǎn)，客觀地肯定他人。

　　(4)大家來找茬

　　對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找他們表述中欠缺之處，被評(píng)價(jià)者可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q駁。

　　(5)觀察員在行動(dòng)

　　在小組中設(shè)置觀察員，讓觀察員對(duì)小組的整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，在分享環(huán)節(jié)中，將觀察記錄展現(xiàn)出來。

　　(6)尋找“最”

　　讓小組成員對(duì)自己小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，推出小組中的幾個(gè)“最”，“最”的內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)來評(píng)定，比如，最有人氣、最聰明、最理性等等。

　　(7)活動(dòng)報(bào)告

　　讓學(xué)生將小組的活動(dòng)填寫成一份活動(dòng)報(bào)告，活動(dòng)報(bào)告的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是學(xué)生的獨(dú)立能力、分工與合作的能力、與人交流的能力。

　　多元評(píng)價(jià)的方法多種多樣，教師可以根據(jù)自己課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣多元化的評(píng)價(jià)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。