幼兒時期是一個人的成長中極為重要的一個階段,也是一個人心理成長的關(guān)鍵時期,隨著我國教育體制改革的不斷深入,我國也將幼兒教育提升到一個新的高度,幼兒教育在對幼兒進行智力和潛力開發(fā)的基礎(chǔ)上更具人性化,更加注重對兒童心理健康的培養(yǎng)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文免費的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文免費篇1

　　淺談心理學(xué)與幼兒教師工作的關(guān)系

　　【摘要】作為一名年輕的幼兒教師，我雖然執(zhí)教的時間不長，但是很多現(xiàn)實中的問題一直困擾著我：家里有變故心情低落用怎樣的狀態(tài)面對孩子;幼兒無故大哭大鬧我應(yīng)該怎樣對待;對于不積極參與活動的孩子我應(yīng)該怎樣幫助等等。直到我開始進修心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，越深入就越發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)對于教學(xué)工作的實踐意義超乎我的想象。教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)思維是教師工作中的關(guān)鍵因素。

　　【關(guān)鍵詞】心理 幼兒教師 工作關(guān)系

　　近年來，隨著學(xué)前教育受到政府的重視，越來越多的人開始關(guān)注幼兒園教育。然而，“虐童”事件的爆發(fā)，一系列幼兒園教育的負面新聞接踵而至，大眾也將目光更多的集中在幼兒教師這一職業(yè)群體上，對其職業(yè)操守和心理健康產(chǎn)生了質(zhì)疑。

　　作為一名年輕的幼兒教師，我雖然執(zhí)教的時間不長，但是很多現(xiàn)實中的問題一直困擾著我：家里有變故心情低落用怎樣的狀態(tài)面對孩子;幼兒無故大哭大鬧我應(yīng)該怎樣對待;對于不積極參與活動的孩子我應(yīng)該怎樣幫助等等。直到我開始進修心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，越深入就越發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)對于教學(xué)工作的實踐意義超乎我的想象。教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)思維是教師工作中的關(guān)鍵因素。

　　一、構(gòu)建教師心理健康，增加幼兒正能量

　　一份四川省部分城市4-7歲兒童的抽樣調(diào)查結(jié)果表明：兒童行為問題總分與幼兒教師心理健康總癥狀得分呈顯著正相關(guān)。幼兒教師軀體化因子得分與兒童行為各因子得分呈顯著負相關(guān), 而且年齡越小的兒童行為問題與教師軀體化因子得分的負相關(guān)程度越高：兒童的攻擊性、社會退縮性兩因子得分與教師的敵對、精神病性兩因子得分呈顯著正相關(guān);兒童的多動、違紀兩因子得分與教師的抑郁、焦慮兩因子得分呈正相關(guān);兒童攻擊因子得分與教師偏執(zhí)因子得分呈正相關(guān)等等。

　　這份報告說明教師心理健康狀況越好, 兒童行為問題越少。反之亦然。一般兒童每天至少有10個小時的時間與教師形影不離，教師的一舉一動都影響著幼兒，而教師的心理健康是隱性存在的，那不代表不對幼兒構(gòu)成影響，只不過是潛在的、潛移默化的影響著幼兒。教師的心理表現(xiàn)是幼兒的心理參照系，教師的思維、情緒以及為人處世的態(tài)度對幼兒一生的心理及行為的發(fā)展都產(chǎn)生著一定的影響。

　　所以，一名優(yōu)秀的幼兒教師，一定是能注重自身心理健康，能構(gòu)建起一個強大的內(nèi)心，用自我控制和自我調(diào)節(jié)處理好自己的情緒、情感，與幼兒建立平等友愛的關(guān)系，創(chuàng)造自由愉悅的氛圍，為幼兒傳遞正能量。

　　二、良好的心理學(xué)知識是指導(dǎo)教育實踐的基礎(chǔ)

　　心理學(xué)是研究人的心理活動發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。人的心理活動是復(fù)雜的，表現(xiàn)是多方面的，但又是有規(guī)律可循的?？偟恼f來，人的心理活動表現(xiàn)為兩大類：第一類是心理過程(如感知覺、想象、思維、記憶等)和意向活動(注意、情感、意念、動機等)。另一類是木性心理特征(包括興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、能力等)。凡此種種心理活動，貫穿在人的一切活動之中。所以，作為研究人的心理活動規(guī)律的心理學(xué)，在人的生活、實踐的各個方面都可以發(fā)揮廣泛的作用。

　　眾所周知，教師的職業(yè)屬于“人-人”的類型，其特點是在教師的主導(dǎo)作用下，人與人之間積極地相互作用，因此，教師必須很好地了解幼兒的內(nèi)心世界，善于站在孩子的立場上，用孩子的眼光看待使他激動不安的問題，同時也要善于與幼兒集體打交道，善于組織他們的共同活動。教師應(yīng)當具有積極主動精神和創(chuàng)造精神，不是去做所發(fā)生的教育情境的尾巴，而是主動創(chuàng)造教育情境，并賦予每種教育情境以重要意義。[]從這種意義上說，教師就是心理實踐家，他把心理學(xué)知識直接應(yīng)用于教育教學(xué)，而正是在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，教師才能真正理解教育工作對教師的品質(zhì)、能力等所提出來的職業(yè)要求，從而更加嚴格要求、積極塑造自己。

　　三、心理學(xué)教學(xué)方法促進教育教學(xué)“高效”、“素質(zhì)”發(fā)展

　　記得前幾天看過一篇新聞報到，寫的是兒童問題咨詢專家趙遠虹陪德國著名幼兒教育學(xué)者艾申波茜博士走訪了北京數(shù)所被認為是最具代表性的幼兒園這一事件。然而德國的教育專家給出的結(jié)論處處都透露出“失望”：活動室和臥室里四處貼的是中國漢字;幼兒作品都是一個模子刻出來的;班里沒有孩子家人的照片、沒有幼兒從家里帶來的私人玩具等等。這是我國學(xué)前教育中普遍存在的問題，說明現(xiàn)在的中國幼兒教師還在重復(fù)著以前西方的教育錯誤，我們還是將幼兒是否遵守紀律、學(xué)習(xí)的好壞、與他人保持一致的程度作為衡量幼兒的標準，從而忽略了他們的天性、本性和個性。

　　著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”這就說明，我們一定要堅持心理學(xué)教學(xué)方法：

　　(一)注重溝通，激發(fā)幼兒興趣。

　　有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提，教師只有在充分了解了幼兒的需求后，才能有針對性地抓住幼兒心理，激發(fā)幼兒興趣。

　　(二)注重指導(dǎo)，提升幼兒能力。

　　幼兒的活動中我們要扮演好自己的角色，既不要主導(dǎo)幼兒互動、過分插手干預(yù)，也不能不管不問、袖手旁觀，而是要在適當?shù)臅r機加以指導(dǎo)，讓幼兒由簡入難、循序漸進地完成目標，潛移默化地提高能力。

　　(三)注重激勵，張揚幼兒個性。

　　對于能充分展示自己、表現(xiàn)自我的幼兒，不要去阻止他的表達，更不能加以訓(xùn)斥和批評，而要用欣賞的眼光，采取激勵的方法，讓他盡情地釋放自己的感情。

　　(四)注重互動，營造和諧氛圍。

　　互動是教師和幼兒雙向溝通的一種教學(xué)方法，教與學(xué)是兩個主體，只有在自由、平等、愉悅的氛圍中，教學(xué)雙方才能得到最大程度上的受益。

　　心理學(xué)是教師的必修課、專業(yè)課。這既是由學(xué)校教育的培養(yǎng)目標所決定，又是由教育工作的客觀規(guī)律所決定。正如于光遠同志所說：“在應(yīng)用方面，教育心理是一個很重要的間題。用什么的辦法很快地培養(yǎng)出很多人材來，這樣按教育工作的客觀規(guī)律辦事，需要認真研究。經(jīng)濟工作要按照經(jīng)濟規(guī)律來辦事， 教育工作要按照教育規(guī)律來辦事。教育心理學(xué)是教育工作中最重要的規(guī)律之一。”

　　幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文免費篇2

　　淺談幼兒游戲心理學(xué)基礎(chǔ)與課程實踐

　　摘 要： 本文主要依據(jù)幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特點和幼兒的需要心理特點，討論幼兒游戲課程的心理學(xué)基礎(chǔ)問題，依據(jù)心理學(xué)理論基礎(chǔ)的觀點，討論游戲課程的實踐問題。

　　關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 游戲 幼兒教育

　　一、前言

　　幼兒是指3、4歲至6、7歲時期的兒童，此時的幼兒對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，并逐漸產(chǎn)生了參加社會活動的需要。但限于自身的不足，他們不能隨心所欲地按照自己的需要融入社會。這種強烈的需要與自身現(xiàn)實產(chǎn)生了矛盾，他們選擇了一種類似于現(xiàn)實生活氛圍的情境并積極參與其中來解決這個矛盾，這就是游戲。隨著幼兒教育改革的不斷深入，有關(guān)幼兒園課程的研究得到了很大的發(fā)展，幼兒園課程改革的進程也大大加快。本文主要就幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒游戲課程實踐中的問題進行簡要討論。

　　二、幼兒園游戲的心理學(xué)基礎(chǔ)

　　1.幼兒游戲心理的本質(zhì)特點與游戲課程

　　游戲課程是建立在幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特點上的教育方案。關(guān)于游戲的本質(zhì)有很多論述。傳統(tǒng)理論學(xué)者格羅斯把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的生活練習(xí)活動，而席勒斯賓塞則把游戲看作是發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。當代的游戲理論流派主要有弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認知動力說、桑代克的學(xué)習(xí)理論。中國國內(nèi)心理學(xué)家朱智賢認為：游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。美國心理學(xué)家格塞爾認為，孩子的某種機能的生理結(jié)構(gòu)尚未達到成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進行的，只有在達到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀況時，訓(xùn)練才能奏效。他還認為，兒童行為的發(fā)育成長有他們的自然順序，發(fā)展就是各種行為模式在環(huán)境作用下按一定的順序出現(xiàn)的過程，有一定的生物內(nèi)在進度表，并與一定的年齡相對應(yīng)。所以，格塞爾十分重視行為的年齡值與年齡的行為值。

　　2.幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用

　　幼兒游戲能滿足幼兒身體器官發(fā)展的需要。由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，幼兒在生理上需要不斷地變換行為活動。在游戲中，幼兒可以獨立地做各種動作，使得身體各器官和神經(jīng)系統(tǒng)參與活動并得到發(fā)展。同時，幼兒在游戲時，總是能夠獲得愉快的心情，保持積極向上的心態(tài)，促使幼兒身心健康發(fā)展。因此，在游戲中，他們能夠不停地做各種動作而不知疲倦，但若讓他們長時間地保持同一姿勢會就使他們感到厭倦和不滿。游戲可以促進幼兒認知能力的發(fā)展。對周圍人和事物的好奇與探索欲望，是幼兒理解環(huán)境、影響環(huán)境的需要表現(xiàn)，也是引導(dǎo)幼兒認知能力發(fā)展的重要契機。幼兒在游戲中需要進行各種各樣的探索活動、操作活動，根據(jù)自己的興趣與想象而進行一系列模仿、表現(xiàn)與整合活動，有利于促進幼兒智力象征性功能的發(fā)展。更為重要的是，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

　　兒童的智力發(fā)展存有兩種水平：已有水平和可達水平，兩者之間的差距區(qū)域就是幼兒智力的最近發(fā)展區(qū)。由于幼兒在游戲中享有充分的自主權(quán)，獨立地進行各種活動，這就需要幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使得他們的表現(xiàn)總是超過了他的實際年齡，也高于他日常的行為，促使幼兒認知能力不斷發(fā)展。游戲可以滿足幼兒社會性發(fā)展的需要。人際交往需要的形成與發(fā)展是人所特有的社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是幼兒日后走向社會必備的能力，而游戲是幼兒學(xué)習(xí)人際交往知識、能力的重要途徑。

　　幼兒在與成人的游戲交往中時刻感受到成人對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生依戀感。而在與同伴的游戲中，學(xué)會了同他們溝通、交流的能力，通過交流彼此的探索過程和結(jié)果，這既可以開闊他們的視野，又可以使他們在游戲中學(xué)會尊重與合作，以滿足他們社會性發(fā)展的需要。游戲有利于促進幼兒健康人格的形成。人格是個體在需要、動機、態(tài)度、價值觀念、能力傾向、外形及生理的諸方面具有的特質(zhì)，幼兒期是幼兒人格形成的關(guān)鍵期。游戲?qū)τ變簛碇v不僅僅是娛樂，更重要的是幼兒能在游戲中獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以借助游戲合理地宣泄不良情緒以獲得心理平衡。而當幼兒在游戲中通過自己的行為對周圍環(huán)境產(chǎn)生影響時，他會體驗到成功者的喜悅，借此樹立自信，并進一步強化他們的興趣、注意力。作為游戲的主體，幼兒能夠自覺遵守自己制定的規(guī)則，學(xué)會增強注意力。另外，幼兒在游戲中會產(chǎn)生最初的道德感，為幼兒道德的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，保證幼兒健康人格的形成與發(fā)展。

　　三、游戲心理學(xué)對游戲課程的基本理念的影響

　　游戲是一種教育性很強的主體性創(chuàng)造活動，既是幼兒生活的基本方式，又是幼兒教育實施的基本途徑。以游戲為基本形式的幼兒教學(xué)則致力于解放幼兒好動的天性，讓他們在游戲中獲得樂趣，促進他們認知能力、身體機能和社會化需要的發(fā)展。以游戲為主的幼兒教學(xué)模式提倡幼兒間的合作性學(xué)習(xí)，讓幼兒在游戲中學(xué)會溝通與交流，開闊視野，發(fā)展思維，促進身體各方面的發(fā)展，進而培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、自信心。因此，游戲教學(xué)模式取代上課教學(xué)模式成為幼兒教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。但是游戲教學(xué)并不意味著把游戲本身與教學(xué)相等同。這是因為游戲無外在目的，游戲的目的在于游戲本身，追求活動過程的價值;但在實踐的幼兒教育中，廣大的幼兒教育工作者在游戲教學(xué)的實施中仍存有諸多誤區(qū)，其中之一就是偽游戲教學(xué)模式的存在。

　　這種誤區(qū)有兩種表現(xiàn)：第一，幼兒教育工作者把游戲作為幼兒純粹的娛樂行為，游戲只是幼兒緊張學(xué)習(xí)后的一種放松，是不具有教育性的活動;第二，在幼兒教育實踐中，游戲往往更多地被用作教師傳遞知識經(jīng)驗，鞏固強化知識技能的媒介或載體，是教師控制教學(xué)行為的一種工具。在這種所謂的游戲教學(xué)中，教師總是想方設(shè)法讓游戲的進程向著他們所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，以幼兒的符合度作為評價幼兒的標準。如此，整個游戲就成為教師導(dǎo)演的一出戲，學(xué)生成為被動執(zhí)行角色的演員，幼兒所特有的自主性、創(chuàng)造性受到極大的局限和壓制。此時的游戲體現(xiàn)了強烈的功利性，這種違背游戲本性和幼兒教育本真的游戲教學(xué)是偽游戲教學(xué)。真正具有教育性的游戲教學(xué)，應(yīng)該是充分尊重幼兒身心發(fā)展特點，保證幼兒在游戲中的主體地位。游戲教學(xué)的本質(zhì)在于注重幼兒在游戲中自主地發(fā)揮創(chuàng)造力以獲得身心最大程度的發(fā)展，協(xié)調(diào)他們的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

　　四、游戲心理學(xué)對游戲課程的內(nèi)涵的影響

　　游戲是幼兒教育性很強的主體活動，幼兒在這種活動中獲得身心發(fā)展，是幼兒教育的有效途徑和手段。只要正確地組織和指導(dǎo)幼兒的游戲和活動就可以獲得很好的教育績效。但幼兒發(fā)展規(guī)律的特點提醒我們，要想通過游戲?qū)崿F(xiàn)對幼兒的教育，使游戲和教學(xué)在幼兒教育中落到實處，游戲的全過程真正成為幼兒接受教育的過程，就需要對幼兒的游戲活動加以正確的組織和引導(dǎo)。幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點加強了游戲的娛樂功能，而削弱了發(fā)展功能。因而教育者必須對幼兒的游戲活動加以引導(dǎo)，在不破壞幼兒游戲自主性的前提下對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動方案;反過來說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓(xùn)練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程：游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展;形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主;內(nèi)容要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為輔;要保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導(dǎo)相結(jié)合;以幼兒獲得滿足為基礎(chǔ)，以社會要求和自我需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評價標準。

　　五、結(jié)論

　　綜上所述，游戲課程應(yīng)以幼兒游戲心理為基礎(chǔ)。游戲課程的設(shè)立應(yīng)從教育學(xué)層面和心理學(xué)層面深入挖掘和探討。開展符合幼兒游戲心理的游戲課程對幼兒教育的改革和發(fā)展具有深遠的意義。游戲課程應(yīng)是以符合幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化游戲活動方案。當然目前這一問題的探討仍處于快速發(fā)展階段，深層次的問題還有待進一步研究。

　　參考文獻：

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