特黄特色三级在线观看免费,看黄色片子免费,色综合久,欧美在线视频看看,高潮胡言乱语对白刺激国产,伊人网成人,中文字幕亚洲一碰就硬老熟妇

學(xué)習(xí)啦>論文大全>畢業(yè)論文>教育類論文>心理學(xué)類>

大學(xué)心理學(xué)論文3000字

時(shí)間: 秋梅1032 分享

  目前,在大學(xué)生心理教育領(lǐng)域存在著消極的態(tài)度,教育者過于關(guān)注大學(xué)生不夠積極的層面而忽略了大學(xué)生積極心理的層面,導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教育的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大學(xué)心理學(xué)論文3000字的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  大學(xué)心理學(xué)論文3000字篇1

  淺析貧困大學(xué)生心理學(xué)屆定

  【摘要】 目的 為了證明經(jīng)濟(jì)水平較好的大學(xué)生中也存在貧困生,為修正貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)提供科學(xué)依據(jù)。方法 對(duì)1000名本科大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試,從經(jīng)濟(jì)水平處于下、中、上的被試中篩選出理論意義上的貧困生,分為生存組、發(fā)展組、奢侈組,比較他們的心理與應(yīng)付方式,并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。結(jié)果 發(fā)展組和奢侈組貧困生與生存組雖在人際敏感、應(yīng)付方式積分存在差異,P<0.05或P<0.01,但總體上心理癥狀均較突出,應(yīng)對(duì)方式均趨于消極,統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P>0.05,表明經(jīng)濟(jì)水平較好的群體中也存在貧困生問題。結(jié)論 貧困生的產(chǎn)生還與個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)知和不顧現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)需求緊密相關(guān),貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)急需修正。

  【關(guān)鍵詞】 貧困生界定;心理健康;應(yīng)對(duì)方式;癥狀自評(píng)量表

  筆者認(rèn)為貧困生的屆定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分考慮到個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)知和消費(fèi)需求與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)條件的落差,貧困生應(yīng)該有更廣泛的來源和更科學(xué)的判斷原理,其屆定不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),經(jīng)濟(jì)水平中等和上等的群體中也可能存在貧困生,他們和以往意義上的貧困生同樣存在突出的心理與行為問題。簡言之,大凡因經(jīng)濟(jì)條件無法滿足現(xiàn)實(shí)消費(fèi)需求而產(chǎn)生“貧困心理”并認(rèn)同自己貧困的個(gè)體均可視為貧困生。

  基于這點(diǎn),我們擬將貧困生分為3類:第一類:生存受阻型貧困生。主要是指缺乏基本生活保障的貧困生。各種經(jīng)濟(jì)來源尚不能維持其基本或正常的飲食所需,其經(jīng)濟(jì)層次處于下級(jí)。這類貧困生無力支付大學(xué)期間的學(xué)費(fèi),或支付了學(xué)費(fèi)生活費(fèi)就成問題,相當(dāng)于以往學(xué)者提出的貧困生。生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)均無法保障的,相當(dāng)于特困生。這種概念下的貧困生在其所處的下等經(jīng)濟(jì)層次的群體中比例理論上很大,除了具有明顯的心理癥狀外,他們往往還存在營養(yǎng)不良的情況。第二類:發(fā)展受阻型貧困生。這是指各類經(jīng)濟(jì)來源雖能保持個(gè)體基本的生存所需,但卻無法滿足個(gè)體更多培訓(xùn)等發(fā)展需要,其經(jīng)濟(jì)層次居中。如購買學(xué)習(xí)用品,參加各種職業(yè)技能培訓(xùn),考研等。

  其需求意義在于:促進(jìn)個(gè)體更好的掌握專業(yè)知識(shí),或具有一技之長,或使學(xué)歷高于他人以便增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)。這些發(fā)展不能得到滿足,個(gè)體同樣會(huì)產(chǎn)生“貧困心理”,成為貧困生。這類貧困生在中等經(jīng)濟(jì)群體中的比例還是較大。第三類:奢侈受阻型貧困生。指追求高檔消費(fèi)受阻的個(gè)體,如一味追求名牌服裝、時(shí)興電子產(chǎn)品等,其消費(fèi)需要具有明顯的奢侈性,雖經(jīng)濟(jì)層次居上,但仍無法滿足其超高的消費(fèi)需求。這類個(gè)體基本沒有體驗(yàn)過生存或發(fā)展上的經(jīng)濟(jì)困難,他們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力較其他群體富足,其奢侈消費(fèi)要求受阻一樣可產(chǎn)生“貧困心理”。這類貧困生在同一經(jīng)濟(jì)層次中比例仍然不少。

  后兩類貧困生由于所處的經(jīng)濟(jì)水平較高,以往他們常被稱為“經(jīng)濟(jì)富裕的大學(xué)生”,從未有學(xué)者將其列為貧困生進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果證實(shí)這兩類貧困生的存在,說明貧困生的產(chǎn)生還與個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)知和不顧現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)需求緊密相關(guān),貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)急需修正。

  1 對(duì)象與方法

  1.1 對(duì)象 對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,發(fā)放問卷1000份,收回有效問卷970份。根據(jù)被試的經(jīng)濟(jì)水平,將全部問卷分為經(jīng)濟(jì)下等組266人、經(jīng)濟(jì)中等組390人和經(jīng)濟(jì)上等組314人,再從中進(jìn)行再次篩選,將各組中認(rèn)為經(jīng)濟(jì)水平無法滿足自己消費(fèi)需求并認(rèn)同自己貧困者挑出組成新組,依次命名為生存需求組246人(92.5%)、發(fā)展需求組225人(58.4%)、奢侈需求組100人(31.8%)。3組在性別、年齡等上沒有顯著差異,具有可比性。

  1.2 方法 此次調(diào)查問卷除了包含對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)水平和貧困處境的自評(píng)外,還運(yùn)用了癥狀自評(píng)量表[1](SCL-90)與簡易應(yīng)對(duì)方式問卷[2](SCSQ)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)t檢驗(yàn),P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

  2 結(jié) 果

  2.1 SCL-90積分比較 生存組人際敏感積分高于其他2組,P<0.05或P<0.01,具有顯著性差異。但是3組在其他因子上并無顯著差異,且軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮恐怖等因子積分均較高。

  2.2 SCSQ積分比較 生存組和發(fā)展組積分均高于奢侈組,P<0.05或P<0.01,差異顯著。生存組與發(fā)展組間無顯著差異;3組積分總體上均偏低。

  3 討 論

  本次研究3類貧困生均表現(xiàn)出了明顯的心理癥狀,和以往的研究[3-6]結(jié)果類似,這證實(shí)了經(jīng)濟(jì)水平較好的群體中也存在貧困生現(xiàn)象的推論,說明貧困的決定因素不僅僅是經(jīng)濟(jì),更與個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)實(shí)消費(fèi)需求緊密相關(guān)。3類貧困生僅僅在人際敏感上存在差異,這可能說明個(gè)體的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同影響了其交際行為,提示個(gè)體的經(jīng)濟(jì)層次是影響個(gè)體交際的重要因素。

  3類貧困生心理癥狀突出的同時(shí)也伴隨著行為的消極,但奢侈組較之生存組和發(fā)展組更顯消極,說明奢侈主義對(duì)個(gè)體的危害更大,可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)財(cái)產(chǎn)方面的罪錯(cuò)行為。因此,這類貧困生是學(xué)校心理和思想教育的重點(diǎn)。

  貧困大學(xué)生的界定是為解決“貧困生問題”服務(wù)的。如不能全面的掌握貧困大學(xué)生的規(guī)模、類別、特點(diǎn),必將影響貧困生問題甚至整個(gè)高校思想政治工作的有效性,也會(huì)大大影響貧困生研究結(jié)果的科學(xué)性。經(jīng)濟(jì)貧困的個(gè)體容易引發(fā)消極的心理、行為上的問題,但是,貧困并不一定對(duì)所有個(gè)體都能產(chǎn)生負(fù)面影響,個(gè)別貧困生[7-8]也體現(xiàn)出了一些傳統(tǒng)的優(yōu)良品質(zhì)。

  而即使受到其負(fù)面影響的個(gè)體也不一定全部都會(huì)產(chǎn)生消極的應(yīng)對(duì)方式。以往的貧困生界定方法[9]主要建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上,即根據(jù)個(gè)體家庭收入、個(gè)體月開支等情況將經(jīng)濟(jì)水平低于正常水平或最低生活保障線的個(gè)體屆定為貧困生,這些做法存在明顯的不足。

  首先,家庭收入的界定方法。即將年收入小于5000元者列為貧困生。具體數(shù)值的參照尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),有些學(xué)者以當(dāng)?shù)刈畹蜕畋U蠟閰⒄?。該界定法的不足具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):①家庭年收入因各省市縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同而存在較大的差異。例如東部、沿海地區(qū)和西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大,各地的最低生活保障水平也相差巨大。就算是在同一個(gè)省,不同地區(qū)的最低生活保障也千差萬別。是以生源所在的標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)校所在地為準(zhǔn)?均有不妥。例如個(gè)體在家庭所在地并不夠列為貧困但以學(xué)校所在地為標(biāo)準(zhǔn)而列為貧困的,當(dāng)?shù)卣赡茈y給其貧困證明。②忽略個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)等費(fèi)用來源的多樣性。部分貧困生存在這樣的情況:雖然家庭經(jīng)濟(jì)并不富足,但可從親友處獲得,如獲得爺爺、外公等資助的,繼承遺產(chǎn)者。不考慮這些因素,將使不少非貧困生也成為研究對(duì)象,這無疑大大削減了研究的可信度。③各地消費(fèi)水平也存在很大差別。如深圳物價(jià)是成都的1~3倍,在成都一個(gè)家庭收入還不算貧困的學(xué)生到深圳的大學(xué)就讀,難免不會(huì)成為貧困大學(xué)生。這種“突然”成為貧困生的個(gè)體其心理和行為和長期處于貧困的個(gè)體肯定存在差異,對(duì)貧困生的研究也會(huì)造成不良影響。④忽略了個(gè)體家庭成員、人均等情況。如個(gè)體家庭年收入為2萬,按以往的界定不可能列為貧困生,但其并非獨(dú)生子女,其父母還要支付其他子女的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用,甚至家庭成員中還有長年臥病在床的情況,家庭突然遭遇變故的,等等。由此嚴(yán)重削減了個(gè)體的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

  其次,個(gè)體支出水平界定方法。指以個(gè)體月生活費(fèi)高低為界定標(biāo)準(zhǔn),一般將月消費(fèi)在200元以下的列為貧困生。該方法的不足較家庭收入法大:①忽略了性別差異的影響。主要是未考慮到女性消費(fèi)的實(shí)際?,F(xiàn)代的女大學(xué)生普遍追求外表的形象,減肥風(fēng)氣盛行,飲食也極為節(jié)減,這類大學(xué)生月消費(fèi)自然要比男性大學(xué)生低許多。如將這種特例也列為研究對(duì)象,則研究結(jié)果的科學(xué)性大打折扣。②個(gè)體的月消費(fèi)情況的動(dòng)態(tài)變化性。如個(gè)體剛到校時(shí)需要額外添置生活用品;季節(jié)交替時(shí)患上疾病,醫(yī)療費(fèi)增加;還有個(gè)體的服裝、英語四級(jí)報(bào)名費(fèi),等等,這些因素可使個(gè)體月生活費(fèi)變得不穩(wěn)定。而個(gè)體往往又不會(huì)把自己的消費(fèi)情況一一記錄,回答問卷時(shí)難免失于真實(shí)。③對(duì)月支出的概念混亂。如有的學(xué)者將月支出視為每月飲食費(fèi)用,在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)也未能明確其所指,導(dǎo)致被調(diào)查者也出現(xiàn)概念混亂。這難免對(duì)研究結(jié)果造成重大誤差。④各地消費(fèi)水平差異的影響。如200元每月的生活費(fèi)在一個(gè)小規(guī)模城市的大學(xué)就讀或許已足夠,而在一個(gè)經(jīng)濟(jì)活躍的大城市就讀可能就遠(yuǎn)不夠用了。

  第三,綜合界定法。指將家庭年收入和個(gè)體月支出結(jié)合起來的方法。該方法可以將一些特殊情況排除掉,如月支出200元以下但家庭年收入?yún)s大于1萬元的或家庭年收入小于5000元而月支出大于300元的。但是,由于兩個(gè)方法本身存在嚴(yán)重的不足,結(jié)合起來運(yùn)用相互彌補(bǔ)的作用依然不能有完全避免自身不足。首先,若以家庭年收入5000元和月支出為200元為界線,那么家庭年收入4900元的個(gè)體與5100元的個(gè)體,以及月支出195元的個(gè)體和205元的個(gè)體,兩者之間是否具有顯著差異?以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理來說,二者差異并不明顯,缺乏科學(xué)意義。其次是個(gè)體對(duì)家庭年收入的知情程度,對(duì)自己月支出的內(nèi)涵,以及問卷設(shè)計(jì)不能排除被試對(duì)暴露自己隱私的擔(dān)憂等,均會(huì)對(duì)貧困生的研究工作造成嚴(yán)重的誤差。

  總之,對(duì)貧困生的界定不能單單依靠經(jīng)濟(jì)數(shù)字,結(jié)合個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)知和其消費(fèi)需求與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)能力的落差非常必要。對(duì)貧困生的界定分類越科學(xué)合理全面,越有利于我們有針對(duì)性、事半功倍地開展“貧困生”工作,對(duì)維護(hù)大學(xué)校園整體的和諧、健康也有著重大意義。

  大學(xué)心理學(xué)論文3000字篇2

  淺談利用心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)

  多年來,心理學(xué)理論的研究在教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中都取得了較大的成就,如何利用這些心理學(xué)成果,更好地為高校學(xué)生教育管理服務(wù),是高等院校教育管理工作者應(yīng)該重視的問題。本文從高校學(xué)生管理的實(shí)際出發(fā),對(duì)心理學(xué)原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用提出一些初步看法。

  心理學(xué)心理素質(zhì)學(xué)生管理 一、運(yùn)用“需要理論”明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

  誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對(duì)其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn),是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此,需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力,是個(gè)體積極性的源泉,要實(shí)施有效的激勵(lì),就必須認(rèn)真分析學(xué)生的需要特點(diǎn),滿足其合理需要,轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。

  在內(nèi)容型激勵(lì)理論中,美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次:生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn),高校學(xué)子作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體,其需要有著明顯的特征,主要表現(xiàn)在:

  物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。由于我國物質(zhì)水平極大提高,人們對(duì)物質(zhì)需求也越來越高。當(dāng)代大學(xué)生群體更是如此。但是,由于經(jīng)濟(jì)背景不同,家庭條件各異,使得部分學(xué)生基本的生活需要都得不到保證的,往往容易形成自卑感。作為教育工作者要注意調(diào)整這部分學(xué)生的需求動(dòng)機(jī)。

  發(fā)展需要的穩(wěn)定性。高校管理者要充分考慮到這學(xué)生發(fā)展的需要,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件,營造必要的環(huán)境,為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  成就需要的強(qiáng)烈性。作為青年學(xué)子,往往都有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī),教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)不同學(xué)生不同的成就動(dòng)機(jī),并加以積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

  二、運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制以及公平理論促進(jìn)班級(jí)管理

  學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下,學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象,如遵守作息制度,從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的,它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié),并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此,班級(jí)管理要注重運(yùn)用榜樣的力量,促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象。模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的,這種模仿是自覺自愿的;認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步,包括認(rèn)知、情感和行為的一致,因此更具積極意義,能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化,增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

  三、應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

  學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一,但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒,因此,高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,取得理想的學(xué)習(xí)效果,從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中,要堅(jiān)持“以人為本”的理念,要關(guān)心他們,愛護(hù)他們,用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)生的心理地位,才能夠了解和洞悉學(xué)生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題,從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。

  目標(biāo)是一種刺激,適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī),規(guī)定行為方向,具有激勵(lì)作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo),明確對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求,使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)能力。

  所以,從激勵(lì)理論出發(fā),高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心,從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。

  在新的形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生面臨的各種問題,僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng),通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力,從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即:一是要熱愛生活,接納自我;二是情緒穩(wěn)定,心情愉快;三是有安全感,能承受挫折和不幸;四是自我意識(shí)正確,自我評(píng)價(jià)客觀;五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣廣泛,求知欲強(qiáng);六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力,自信心強(qiáng);七是適應(yīng)能力強(qiáng),能正視現(xiàn)實(shí);八是人際關(guān)系和諧,樂于與人交往;九是心理和行為與年齡相符。面對(duì)大學(xué)生的心理問題,我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:

  1.實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動(dòng)態(tài))的轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。

  2.由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行生活教育。因此,對(duì)于大學(xué)而言,提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生活教育,使他們學(xué)會(huì)生活,提高大學(xué)生的生活質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

  3.培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì),從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率,挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率,重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法,利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

  21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國家知識(shí)創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分,開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究,傳播心理學(xué)知識(shí),應(yīng)用心理學(xué)成果,是時(shí)代賦予我國心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新可以提升我國的整體知識(shí)創(chuàng)新能力,而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對(duì)象,其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社,1997,4.

  [2]范咀華.現(xiàn)代管理基本理論和方法[M].成都:四川大學(xué)出版社,1992.

  [3]徐蕾.以學(xué)生為中心的教育管理觀[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2004,7.

  [4]莫雷.教育心理學(xué).北京:教育出版社,2007,8.

  [5]卡肖,阿格尼斯.心理學(xué)與人力資源管理.北京:北京人民出版社,2005,5.

  [6]車文博.人本心理學(xué).浙江:浙江教育出版社,2003,6.

  [7]泰勒.科學(xué)管理原理.機(jī)械工業(yè)出版社,2007,10.

猜你喜歡:

3122698