目前,在大學生心理教育領域存在著消極的態(tài)度,教育者過于關注大學生不夠積極的層面而忽略了大學生積極心理的層面,導致不能充分發(fā)揮教育的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于大學心理學論文3000字的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學心理學論文3000字篇1

　　淺析貧困大學生心理學屆定

　　【摘要】 目的 為了證明經濟水平較好的大學生中也存在貧困生，為修正貧困生屆定標準提供科學依據。方法 對1000名本科大學生進行團體測試，從經濟水平處于下、中、上的被試中篩選出理論意義上的貧困生，分為生存組、發(fā)展組、奢侈組，比較他們的心理與應付方式，并進行統(tǒng)計學檢驗。結果 發(fā)展組和奢侈組貧困生與生存組雖在人際敏感、應付方式積分存在差異，P<0.05或P<0.01，但總體上心理癥狀均較突出，應對方式均趨于消極，統(tǒng)計學檢驗P>0.05，表明經濟水平較好的群體中也存在貧困生問題。結論 貧困生的產生還與個體對貧困的認知和不顧現實的消費需求緊密相關，貧困生屆定標準急需修正。

　　【關鍵詞】 貧困生界定;心理健康;應對方式;癥狀自評量表

　　筆者認為貧困生的屆定標準應該充分考慮到個體對貧困的認知和消費需求與現實經濟條件的落差，貧困生應該有更廣泛的來源和更科學的判斷原理，其屆定不能僅僅依據經濟數據，經濟水平中等和上等的群體中也可能存在貧困生，他們和以往意義上的貧困生同樣存在突出的心理與行為問題。簡言之，大凡因經濟條件無法滿足現實消費需求而產生“貧困心理”并認同自己貧困的個體均可視為貧困生。

　　基于這點，我們擬將貧困生分為3類：第一類：生存受阻型貧困生。主要是指缺乏基本生活保障的貧困生。各種經濟來源尚不能維持其基本或正常的飲食所需，其經濟層次處于下級。這類貧困生無力支付大學期間的學費，或支付了學費生活費就成問題，相當于以往學者提出的貧困生。生活費和學費均無法保障的，相當于特困生。這種概念下的貧困生在其所處的下等經濟層次的群體中比例理論上很大，除了具有明顯的心理癥狀外，他們往往還存在營養(yǎng)不良的情況。第二類：發(fā)展受阻型貧困生。這是指各類經濟來源雖能保持個體基本的生存所需，但卻無法滿足個體更多培訓等發(fā)展需要，其經濟層次居中。如購買學習用品，參加各種職業(yè)技能培訓，考研等。

　　其需求意義在于：促進個體更好的掌握專業(yè)知識，或具有一技之長，或使學歷高于他人以便增強個人就業(yè)等方面的優(yōu)勢。這些發(fā)展不能得到滿足，個體同樣會產生“貧困心理”，成為貧困生。這類貧困生在中等經濟群體中的比例還是較大。第三類：奢侈受阻型貧困生。指追求高檔消費受阻的個體，如一味追求名牌服裝、時興電子產品等，其消費需要具有明顯的奢侈性，雖經濟層次居上，但仍無法滿足其超高的消費需求。這類個體基本沒有體驗過生存或發(fā)展上的經濟困難，他們的經濟實力較其他群體富足，其奢侈消費要求受阻一樣可產生“貧困心理”。這類貧困生在同一經濟層次中比例仍然不少。

　　后兩類貧困生由于所處的經濟水平較高，以往他們常被稱為“經濟富裕的大學生”，從未有學者將其列為貧困生進行研究。調查結果證實這兩類貧困生的存在，說明貧困生的產生還與個體對貧困的認知和不顧現實的消費需求緊密相關，貧困生屆定標準急需修正。

　　1 對象與方法

　　1.1 對象 對臨床醫(yī)學本科大學生進行統(tǒng)一測試，發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷970份。根據被試的經濟水平，將全部問卷分為經濟下等組266人、經濟中等組390人和經濟上等組314人，再從中進行再次篩選，將各組中認為經濟水平無法滿足自己消費需求并認同自己貧困者挑出組成新組，依次命名為生存需求組246人(92.5%)、發(fā)展需求組225人(58.4%)、奢侈需求組100人(31.8%)。3組在性別、年齡等上沒有顯著差異，具有可比性。

　　1.2 方法 此次調查問卷除了包含對個體經濟水平和貧困處境的自評外，還運用了癥狀自評量表[1](SCL-90)與簡易應對方式問卷[2](SCSQ)進行團體施測。數據采用SPSS 10.0進行統(tǒng)計t檢驗，P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

　　2 結 果

　　2.1 SCL-90積分比較 生存組人際敏感積分高于其他2組，P<0.05或P<0.01，具有顯著性差異。但是3組在其他因子上并無顯著差異，且軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮恐怖等因子積分均較高。

　　2.2 SCSQ積分比較 生存組和發(fā)展組積分均高于奢侈組，P<0.05或P<0.01，差異顯著。生存組與發(fā)展組間無顯著差異;3組積分總體上均偏低。

　　3 討 論

　　本次研究3類貧困生均表現出了明顯的心理癥狀，和以往的研究[3-6]結果類似，這證實了經濟水平較好的群體中也存在貧困生現象的推論，說明貧困的決定因素不僅僅是經濟，更與個體對貧困的認識、現實消費需求緊密相關。3類貧困生僅僅在人際敏感上存在差異，這可能說明個體的經濟基礎不同影響了其交際行為，提示個體的經濟層次是影響個體交際的重要因素。

　　3類貧困生心理癥狀突出的同時也伴隨著行為的消極，但奢侈組較之生存組和發(fā)展組更顯消極，說明奢侈主義對個體的危害更大，可能導致個體出現財產方面的罪錯行為。因此，這類貧困生是學校心理和思想教育的重點。

　　貧困大學生的界定是為解決“貧困生問題”服務的。如不能全面的掌握貧困大學生的規(guī)模、類別、特點，必將影響貧困生問題甚至整個高校思想政治工作的有效性，也會大大影響貧困生研究結果的科學性。經濟貧困的個體容易引發(fā)消極的心理、行為上的問題，但是，貧困并不一定對所有個體都能產生負面影響，個別貧困生[7-8]也體現出了一些傳統(tǒng)的優(yōu)良品質。

　　而即使受到其負面影響的個體也不一定全部都會產生消極的應對方式。以往的貧困生界定方法[9]主要建立在經濟學的基礎上，即根據個體家庭收入、個體月開支等情況將經濟水平低于正常水平或最低生活保障線的個體屆定為貧困生，這些做法存在明顯的不足。

　　首先，家庭收入的界定方法。即將年收入小于5000元者列為貧困生。具體數值的參照尚無統(tǒng)一標準，有些學者以當地最低生活保障為參照。該界定法的不足具體體現在以下幾點：①家庭年收入因各省市縣的經濟發(fā)展水平不同而存在較大的差異。例如東部、沿海地區(qū)和西部偏遠地區(qū)的經濟發(fā)展差異很大，各地的最低生活保障水平也相差巨大。就算是在同一個省，不同地區(qū)的最低生活保障也千差萬別。是以生源所在的標準還是以學校所在地為準?均有不妥。例如個體在家庭所在地并不夠列為貧困但以學校所在地為標準而列為貧困的，當地政府可能難給其貧困證明。②忽略個體的生活、學習等費用來源的多樣性。部分貧困生存在這樣的情況：雖然家庭經濟并不富足，但可從親友處獲得，如獲得爺爺、外公等資助的，繼承遺產者。不考慮這些因素，將使不少非貧困生也成為研究對象，這無疑大大削減了研究的可信度。③各地消費水平也存在很大差別。如深圳物價是成都的1~3倍，在成都一個家庭收入還不算貧困的學生到深圳的大學就讀，難免不會成為貧困大學生。這種“突然”成為貧困生的個體其心理和行為和長期處于貧困的個體肯定存在差異，對貧困生的研究也會造成不良影響。④忽略了個體家庭成員、人均等情況。如個體家庭年收入為2萬，按以往的界定不可能列為貧困生，但其并非獨生子女，其父母還要支付其他子女的學習、生活費用，甚至家庭成員中還有長年臥病在床的情況，家庭突然遭遇變故的，等等。由此嚴重削減了個體的經濟基礎。

　　其次，個體支出水平界定方法。指以個體月生活費高低為界定標準，一般將月消費在200元以下的列為貧困生。該方法的不足較家庭收入法大：①忽略了性別差異的影響。主要是未考慮到女性消費的實際?，F代的女大學生普遍追求外表的形象，減肥風氣盛行，飲食也極為節(jié)減，這類大學生月消費自然要比男性大學生低許多。如將這種特例也列為研究對象，則研究結果的科學性大打折扣。②個體的月消費情況的動態(tài)變化性。如個體剛到校時需要額外添置生活用品;季節(jié)交替時患上疾病，醫(yī)療費增加;還有個體的服裝、英語四級報名費，等等，這些因素可使個體月生活費變得不穩(wěn)定。而個體往往又不會把自己的消費情況一一記錄，回答問卷時難免失于真實。③對月支出的概念混亂。如有的學者將月支出視為每月飲食費用，在設計調查問卷時也未能明確其所指，導致被調查者也出現概念混亂。這難免對研究結果造成重大誤差。④各地消費水平差異的影響。如200元每月的生活費在一個小規(guī)模城市的大學就讀或許已足夠，而在一個經濟活躍的大城市就讀可能就遠不夠用了。

　　第三，綜合界定法。指將家庭年收入和個體月支出結合起來的方法。該方法可以將一些特殊情況排除掉，如月支出200元以下但家庭年收入卻大于1萬元的或家庭年收入小于5000元而月支出大于300元的。但是，由于兩個方法本身存在嚴重的不足，結合起來運用相互彌補的作用依然不能有完全避免自身不足。首先，若以家庭年收入5000元和月支出為200元為界線，那么家庭年收入4900元的個體與5100元的個體，以及月支出195元的個體和205元的個體，兩者之間是否具有顯著差異?以統(tǒng)計學的原理來說，二者差異并不明顯，缺乏科學意義。其次是個體對家庭年收入的知情程度，對自己月支出的內涵，以及問卷設計不能排除被試對暴露自己隱私的擔憂等，均會對貧困生的研究工作造成嚴重的誤差。

　　總之，對貧困生的界定不能單單依靠經濟數字，結合個體對貧困的認知和其消費需求與現實經濟能力的落差非常必要。對貧困生的界定分類越科學合理全面，越有利于我們有針對性、事半功倍地開展“貧困生”工作，對維護大學校園整體的和諧、健康也有著重大意義。

　　大學心理學論文3000字篇2

　　淺談利用心理學培養(yǎng)大學生健康心理素質

　　多年來，心理學理論的研究在教育學、管理學等多學科領域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學成果，更好地為高校學生教育管理服務，是高等院校教育管理工作者應該重視的問題。本文從高校學生管理的實際出發(fā)，對心理學原理在高校學生管理中的應用提出一些初步看法。

　　心理學心理素質學生管理 一、運用“需要理論”明確學生學習目標

　　誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗，是人的內驅力在心理上的反映。即需要產生動機，動機導致行為。因此，需要是產生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析學生的需要特點，滿足其合理需要，轉化他們的不合理需要。

　　在內容型激勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現，高校學子作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的特征，主要表現在：

　　物質需要的基礎性。由于我國物質水平極大提高，人們對物質需求也越來越高。當代大學生群體更是如此。但是，由于經濟背景不同，家庭條件各異，使得部分學生基本的生活需要都得不到保證的，往往容易形成自卑感。作為教育工作者要注意調整這部分學生的需求動機。

　　發(fā)展需要的穩(wěn)定性。高校管理者要充分考慮到這學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為學生的發(fā)展奠定基礎。

　　成就需要的強烈性。作為青年學子，往往都有較強的成就動機，教育工作者要善于發(fā)現培養(yǎng)不同學生不同的成就動機，并加以積極引導和培養(yǎng)。

　　二、運用社會心理動力機制以及公平理論促進班級管理

　　學生管理規(guī)定、班集體目標、班集體輿論和班集體規(guī)范構成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學生常常表現出從眾、服從等社會心理現象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學生出現模仿從同榜樣的社會心理現象。模仿是在社會認知的基礎上出現的，這種模仿是自覺自愿的;認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學生自覺、主動地向榜樣學習。同時教師對學生的積極行為應該給予及時的強化，增加該行為出現的頻率并內化為學生自身的人格品質特征。

　　三、應用激勵理論調動學生的學習積極性

　　學習是學生的主要任務之一，但是高校教育的辦學模式及特點導致學生出現學習怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態(tài)度，采取科學合理的學習方法，取得理想的學習效果，從而實現教育的培養(yǎng)目標。對學生的學習過程進行嚴格的行為規(guī)范和適時的行為修正是實現成人教育培養(yǎng)目標的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念，要關心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學生的心理地位，才能夠了解和洞悉學生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。

　　目標是一種刺激，適當的目標能夠激發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養(yǎng)目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現在學校的課程設置及教學內容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。

　　所以，從激勵理論出發(fā)，高校管理工作應該以激發(fā)學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設置科學合理的學習目標、嚴格規(guī)范學生的學習行為三方面入手。

　　在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應真正關注大學生的心理素質的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力以及適應環(huán)境變化的能力，從而達到心理學家公認的心理健康素質標準。即：一是要熱愛生活，接納自我;二是情緒穩(wěn)定，心情愉快;三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀;五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強;六是有堅強的意志力，自信心強;七是適應能力強，能正視現實;八是人際關系和諧，樂于與人交往;九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應該從以下幾個方面入手：

　　1.實現心理素質教育工作的兩個轉變。即由一次性的新生入學心理健康調查(靜態(tài))到經常性的心理關注(動態(tài))的轉變;由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到主動對大學生進行心理素質培養(yǎng)的多樣性轉變。

　　2.由只關心大學生的學習質量到既關心大學生的學習質量又關心他們的生活質量，強調對他們進行生活教育。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質量，應當成為大學教育的重要內容。

　　3.培養(yǎng)大學生的心理學素質，從心理學的角度來提高他們的學習效率，挖掘創(chuàng)新潛質?，F代社會要求培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，而影響大學生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是創(chuàng)新心理素質和方法。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提高學習效率，重要的一點就是指導他們掌握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提高自己的學習效率。

　　21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀。作為知識經濟中改革的前沿陣地——高校已經開始廣泛運用心理學的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個重要組成部分，開展心理學基礎和應用研究，傳播心理學知識，應用心理學成果，是時代賦予我國心理學家的艱巨任務。不僅心理學的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學的研究對象，其研究成果也將推動其他學科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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