積極心理學(xué)是當(dāng)代新興的心理學(xué)思潮,主張心理學(xué)應(yīng)該對(duì)人類自身的積極品質(zhì)進(jìn)行研究,包括積極情緒體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)、積極社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大學(xué)生心理學(xué)方面論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學(xué)生心理學(xué)方面論文篇1

　　淺論積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理教育的啟示

　　【摘 要】目前，在大學(xué)生心理教育領(lǐng)域存在著消極的態(tài)度，教育者過(guò)于關(guān)注大學(xué)生不夠積極的層面而忽略了大學(xué)生積極心理的層面，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教育的作用。教育者與大學(xué)生之間處于對(duì)立的狀態(tài)，阻礙了大學(xué)生積極心理學(xué)教育系統(tǒng)的發(fā)展和完善。應(yīng)該把研究的側(cè)重點(diǎn)放在人們的積極力量方面，關(guān)心人類的生存與發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)積極心理學(xué)的分析與研究，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)生積極心理教育有一定的啟發(fā)。

　　【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);大學(xué)生心理健康教育;啟示

　　積極心理學(xué)的觀點(diǎn)表明，所謂的積極心理學(xué)不僅僅在于如何治療心理疾病和保護(hù)人類心理健康的研究，還是研究幸福、快樂(lè)、滿意的一門心理學(xué)科學(xué)。積極心理學(xué)要求，每一位心理學(xué)家都要以一種極其開放的、欣賞的眼光去審視人類的潛力、目的以及能力等等，并基于原來(lái)較為完善有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量技術(shù)，對(duì)積極心理學(xué)中人類的力量和人類的美德等方面進(jìn)行研究。最近新興起的積極心理學(xué)引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注與鉆研，積極心理學(xué)主要強(qiáng)調(diào)擺脫以往的研究對(duì)象，對(duì)人的負(fù)面心理不要過(guò)分地關(guān)注與鉆研。

　　一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)要介紹

　　(一)積極心理學(xué)的重點(diǎn)

　　積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新型研究模式，它由1998年美國(guó)的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)者倡導(dǎo)，對(duì)心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了批評(píng)總結(jié)。心理學(xué)主要研究三個(gè)方面：一是如何治療心理方面的疾病，二是使人們的生活更加幸福，三是識(shí)別少部分的天才兒童，并加以訓(xùn)練。在以往的心理學(xué)研究中，過(guò)分注重心理學(xué)中消極的方面，范圍較小，始終圍繞在心理疾病的預(yù)防和治療方面，而忽略了對(duì)人類積極心理方面的研究與探討，從而給外界造成心理學(xué)就是所謂的“消極心理學(xué)”的錯(cuò)覺(jué)。由于心理學(xué)這種不正常的發(fā)展情況，20世紀(jì)末終于有人首次提出了“積極心理學(xué)”的概念，積極心理學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注，并得到了迅速的推廣和發(fā)展，掀起了一場(chǎng)前所未有的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。

　　(二)積極心理學(xué)的研究范圍

　　積極心理學(xué)的研究范圍在三個(gè)方面：一是在主觀層次上對(duì)主觀體驗(yàn)的積極方面進(jìn)行研究，主要對(duì)幸福、滿足、樂(lè)觀、快樂(lè)等方面進(jìn)行研究，重點(diǎn)在于使人們滿意自己過(guò)去的生活，對(duì)現(xiàn)在的生活感到幸福，對(duì)未來(lái)保持樂(lè)觀的態(tài)度，主要是對(duì)人類主觀上的幸福感的研究;二是對(duì)個(gè)人層次方面的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對(duì)美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發(fā)明創(chuàng)造的能力，洞察力以及個(gè)人的才能和智慧等等，想要培養(yǎng)或加強(qiáng)這些方面，必須具備來(lái)自個(gè)體的積極情緒;三是對(duì)群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。

　　積極心理學(xué)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)、學(xué)校、家庭的建立，從而達(dá)到提高群眾美德、增強(qiáng)群眾責(zé)任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學(xué)是根據(jù)消極心理學(xué)而產(chǎn)生的，保留了消極心理學(xué)好的方面，舍棄了消極心理學(xué)不好的方面，對(duì)消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時(shí)，應(yīng)用消極心理學(xué)大部分的研究方法和手段。積極心理學(xué)顧名思義就是對(duì)人類積極心理的研究，對(duì)人類的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行研究，積極心理學(xué)采取的方法更加科學(xué)，使心理學(xué)家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力，激發(fā)人類的活力。積極心理學(xué)可以幫助人們樹立自信心，使人們對(duì)生活的信念更加堅(jiān)定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。

　　二、在消極心理學(xué)影響下大學(xué)生心理教育出現(xiàn)的問(wèn)題

　　(一)對(duì)心理健康教育的誤解來(lái)自于消極的態(tài)度

　　一直以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)始終采取消極的取向來(lái)衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。主要研究的對(duì)象是非健康的或者是病態(tài)的，將心理健康教育的實(shí)際操作性定義為測(cè)量有沒(méi)有具體的精神疾病，致使理論學(xué)者和理論實(shí)踐者對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生誤解，他們基本都認(rèn)為只要學(xué)生的心理健康就說(shuō)明心理不會(huì)有任何的問(wèn)題，也就是說(shuō)沒(méi)有任何的心理疾病。這種對(duì)心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的潛能意識(shí)的開發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標(biāo)，這就使得大學(xué)生在心理健康方面的教育都集中在對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的處理方面上。使人們對(duì)大學(xué)生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。

　　(二)因過(guò)于關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)

　　目前，大學(xué)生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過(guò)分注重消極方面，具體就是解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，這種消極心理學(xué)的教育模式的主要任務(wù)就是解決心理上出現(xiàn)的問(wèn)題。在這種教育模式下，大學(xué)生通常被老師當(dāng)作是問(wèn)題的根本來(lái)源，教育者常常覺(jué)得大學(xué)生存在某些心理方面的問(wèn)題，或是將消除心理缺陷或弱點(diǎn)當(dāng)成是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，容易使心理沒(méi)有問(wèn)題的大學(xué)生也開始關(guān)注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理，在大學(xué)生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學(xué)生開發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

　　(三)因過(guò)分關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而削弱了教育的功效

　　在大學(xué)生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問(wèn)題，例如，人與人交往的問(wèn)題、培養(yǎng)意志力的問(wèn)題以及良好的行為等等，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育之前先要把大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題列舉出來(lái)，然后加以分析，研究如何克服該問(wèn)題，并提出解決該問(wèn)題的意見(jiàn)、對(duì)策，并且要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，以心理問(wèn)題為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行相互討論。在心理教育中常常采用心理測(cè)試的手段去判斷學(xué)生的心理是否存在問(wèn)題。這種教育方式把心理健康教育的重點(diǎn)放在了解決心理問(wèn)題上，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)就是由一系列的心理問(wèn)題組成的，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育就是為了心理有問(wèn)題的學(xué)生準(zhǔn)備的，認(rèn)為心理就是不健康的代表。心理健康教育過(guò)分注重心理問(wèn)題，從而忽略了潛力的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是個(gè)體發(fā)展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發(fā)揮。

　　三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示

　　所謂的積極心理學(xué)就是對(duì)人類自身的積極因素進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)人類本身存在的積極力量和良好品質(zhì)，并通過(guò)這些進(jìn)一步深入挖掘人類的無(wú)限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學(xué)為我國(guó)大學(xué)生心理教育提供了有效的啟示，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)研究界定心理健康

　　以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點(diǎn)放在了非健康或心理有問(wèn)題的方面，把所謂的心理健康定義為沒(méi)有精神疾病。很顯然，這既不全面又不科學(xué)。心理健康存在兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是主觀，心理健康在于自身的主觀體驗(yàn)，影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。

　　(二)關(guān)注大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)

　　積極心理不僅僅是沒(méi)有疾病，并且應(yīng)當(dāng)有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點(diǎn)需要放在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極向上的思維、積極的心態(tài)、積極的生活方式等。

　　(三)通過(guò)積極心理學(xué)教育消除大學(xué)生的心理問(wèn)題

　　大多數(shù)來(lái)咨詢心理問(wèn)題的學(xué)生都是問(wèn)題學(xué)生，因而大學(xué)生與心理學(xué)教師處于對(duì)立的狀態(tài)。雖然在大學(xué)生心理教育的主流觀念中，也時(shí)刻強(qiáng)調(diào)不要使大學(xué)生與心理教育教師的關(guān)系處于對(duì)立狀態(tài)，他們之間應(yīng)該相對(duì)平等，因?yàn)榱己玫淖稍冴P(guān)系，更有利于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，在解決學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢過(guò)程中，應(yīng)該做到熟練運(yùn)用解決心理問(wèn)題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者，即問(wèn)題學(xué)生觀念的影響下，這些都形同虛設(shè)，只是我們美好的愿望，實(shí)際情況很容易導(dǎo)致教育對(duì)象和教育者相對(duì)立。教育者沒(méi)有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學(xué)生即被教育者放在問(wèn)題學(xué)生的位置上，使大學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，認(rèn)為自己的心理是有問(wèn)題的，這樣容易產(chǎn)生消極的情緒和潛意識(shí)，產(chǎn)生不良的心理暗示，容易產(chǎn)生心理上的排斥及高度警惕，使學(xué)生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因?yàn)檫^(guò)多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學(xué)感覺(jué)自己的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。

　　(四)重視積極心理教育方面的教育資源

　　在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統(tǒng)，以心理問(wèn)題為重點(diǎn)，只關(guān)注解決大學(xué)生的心理問(wèn)題層面，這樣使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題所開的一門學(xué)科，或者，只是為了應(yīng)付學(xué)校開展的心理活動(dòng)。甚至有的學(xué)校還把心理教育與其他的學(xué)科劃分開來(lái)，好像大學(xué)生心理教育課只是心理輔導(dǎo)和咨詢者的工作，別的老師與心理教育沒(méi)有關(guān)系，這必然導(dǎo)致大學(xué)生心理教育缺少有效的組織和健全系統(tǒng)的支持，難以達(dá)到理想的教育效果。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　本文主要研究和分析了積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理教育的作用和影響，通過(guò)本文的分析和闡述我們還可以了解到積極心理學(xué)的實(shí)際概念，積極心理學(xué)不僅僅在于如何治療心理疾病和保護(hù)人類心理健康的研究，還是研究人類面對(duì)生活的態(tài)度和樂(lè)觀的心態(tài)的一門心理學(xué)科學(xué)。積極心理學(xué)要求，每一位心理學(xué)家都要以一種極其開放的、欣賞的眼光去審視人類的潛力、目的以及能力等等。基于原來(lái)較為完善有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量的技術(shù)，對(duì)積極心理學(xué)中人類的力量和人類的美德等方面進(jìn)行研究，通過(guò)這種形式可以有效地達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生的健康的心理教育的最終目的。

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　　大學(xué)生心理學(xué)方面論文篇2

　　淺析大學(xué)生西部就業(yè)的心理學(xué)

　　摘 要:西部受自然、經(jīng)濟(jì)條件的限制和歷史傳統(tǒng)觀念的影響，人才隊(duì)伍建設(shè)存在不少問(wèn)題，制約了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)文化的發(fā)展。大學(xué)生合理定位是其成功就業(yè)的起點(diǎn)，人職匹配是職業(yè)選擇與生涯發(fā)展的關(guān)鍵。在引導(dǎo)和鼓勵(lì)應(yīng)屆大學(xué)生去西部就業(yè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用一些積極的社會(huì)心理效應(yīng)，從而幫助大學(xué)生理性就業(yè)。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)生;西部就業(yè);心理學(xué)分析

　　一、大學(xué)生去西部就業(yè)的必要性與可行性

　　(一)西部需要大學(xué)畢業(yè)生

　　眾所周知，西部地區(qū)相對(duì)于東部發(fā)展，大部分屬欠發(fā)達(dá)區(qū)域，由于受自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的限制和歷史傳統(tǒng)觀念的影響，人才隊(duì)伍建設(shè)存在不少問(wèn)題，制約了西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)文化的發(fā)展。突出表現(xiàn)在人才總量不足，學(xué)歷低;人才隊(duì)伍的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)不盡合理，科技人才和經(jīng)營(yíng)管理人才特別是高層次的人才嚴(yán)重缺乏。西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量各級(jí)各類的人才。當(dāng)前，采取切實(shí)措施，加快建立一支與西部發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的高素質(zhì)的各級(jí)各類專業(yè)人才隊(duì)伍，已成為當(dāng)務(wù)之急。

　　(二)西部就業(yè)的可行性分析

　　近年來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，伴隨著高校招生數(shù)量的不斷增加，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)也在激增。更重要的是，東部一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于諸多原因吸引了大批高校畢業(yè)生在此就業(yè)，無(wú)形中也增加了這些地區(qū)就業(yè)的壓力，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。有人曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，有60%以上畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)的首選是東部地區(qū)大城市，高收入、大公司、高效益，其次是中小城市或農(nóng)村。而西部特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、眾多的中小型企業(yè)等急需畢業(yè)生的地方則要不到畢業(yè)生。由此可見(jiàn),經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已成為制約畢業(yè)生就業(yè)的重要因素之一。一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題突出，擁擠的獨(dú)木橋越來(lái)越窄;另一方面西部人才極度缺乏，急需高校畢業(yè)生去施展自己的才華。

　　(三)西部就業(yè)有利于個(gè)人實(shí)現(xiàn)高層次心理需要

　　從人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論看，人的需要分為生存、安全與安定、社交與歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，這五個(gè)層次是一個(gè)從低到高的發(fā)展過(guò)程，每個(gè)階段都有一些需要成為個(gè)人的主導(dǎo)需要，只有當(dāng)主導(dǎo)需要得到滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要。很多資料表明，現(xiàn)在的知識(shí)分子，在考慮經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，更側(cè)重于追求事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的體現(xiàn)。由于國(guó)家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生去西部就業(yè)的優(yōu)惠政策，生活需要、安全需要將不再成為大學(xué)畢業(yè)生的主導(dǎo)需要，許多人才在選擇工作單位時(shí)，更多的是看重事業(yè)發(fā)展的空間、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的環(huán)境因素及可能性。如果用人單位能為他們提供一個(gè)好的硬件和軟件環(huán)境，幫助他們?cè)谑聵I(yè)上不斷進(jìn)取，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí)，及時(shí)給予激勵(lì)，從而引導(dǎo)他們向更高目標(biāo)和更大成就邁進(jìn)，就會(huì)形成一個(gè)職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)模式。

　　個(gè)人需要的滿足程度與職位高低、知識(shí)水平是一種匹配關(guān)系，要想滿足高層次需要，必須有較高的學(xué)識(shí)與能力和成功的職業(yè)生涯。在西部就業(yè)的大學(xué)生，由于人力資源優(yōu)勢(shì)更容易進(jìn)入高層崗位，從而較早滿足尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　二、人――職匹配是職業(yè)選擇與生涯發(fā)展的核心

　　(一)帕森斯的特質(zhì)――因素理論是職業(yè)選擇的重要依據(jù)

　　有關(guān)人――職匹配的說(shuō)法最早由美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯提出。1909年，帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中明確闡明謀職者選擇職業(yè)的三大要素或步驟：

　　1.應(yīng)清楚地了解自己的價(jià)值觀、能力、興趣、性格、局限和其他特征;

　　2.應(yīng)清楚地了解職業(yè)成功的條件，所需知識(shí)，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)、不利和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途;

　　3.上述兩個(gè)條件的平衡。帕森斯的理論內(nèi)涵即是在清楚認(rèn)識(shí)、了解個(gè)人的主觀條件和社會(huì)職業(yè)崗位需求條件基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、

　　相匹配，最后選擇一個(gè)與個(gè)人特點(diǎn)相匹配的職業(yè)。

　　人―職匹配，分為兩種類型：一是因素匹配，多為活找人。例如，需要有專門技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的職業(yè)與掌握該種技能和專業(yè)知識(shí)的擇業(yè)者相匹配;或臟、累、苦勞動(dòng)條件很差的職業(yè)，需要有吃苦耐勞、體格健壯的勞動(dòng)者與之匹配。二是特性匹配，多為人找活。例如，具有敏感、易動(dòng)感情、不守常規(guī)、個(gè)性強(qiáng)、理想主義等人格特性的人，宜于從事審美性、自我情感表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作類型的職業(yè)。

　　可見(jiàn)，人―職匹配是職業(yè)選擇的基礎(chǔ)條件，如果一個(gè)人選擇了一個(gè)不符合自己特點(diǎn)的工作，則很可能勞心勞力，事倍功半，工作不順心，心情也不舒暢。

　　(二)霍蘭德的類型理論能較好地解釋個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展原因

　　美國(guó)約翰•霍普金斯大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德基于人格心理學(xué)理論與他本人的職業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)，于20世紀(jì)60年代提出了人格與職業(yè)類型匹配的理論。有關(guān)人格與職業(yè)的關(guān)系，霍蘭德提出了一系列的假設(shè)：在人類文化中，大多數(shù)人的人格都可以歸入六種類型中的一種，即：實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型與傳統(tǒng)型;工作環(huán)境也大致可區(qū)分為上述六種類型;每一特定類型人格的人，往往會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣;人們普遍愿意尋求能充分施展自己才能與滿足自己價(jià)值觀的職業(yè)環(huán)境;個(gè)人的職業(yè)動(dòng)力取決于個(gè)人特征與其所處的工作環(huán)境之間的相互作用?；籼m德認(rèn)為不同類型人格需要不同的生活或工作環(huán)境，例如“實(shí)際型”的人需要實(shí)際型的環(huán)境或職業(yè)，因?yàn)檫@種環(huán)境或職業(yè)才能給予其所需的機(jī)會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)，這種情況即稱為“和諧”。類型與環(huán)境不和諧，則該環(huán)境或職業(yè)無(wú)法提供個(gè)人能力與興趣所需的機(jī)會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)。

　　按霍蘭德在1973年出版的《職業(yè)決策》一書中描述的六種人格類型及其相應(yīng)職業(yè)理論，并非每個(gè)人都適合相同的工作與生活環(huán)境。東西部地區(qū)的生活文化環(huán)境有不同的特點(diǎn)，不同層級(jí)的用人單位之間也有不同的亞文化背景，東部地區(qū)工作、生活的高節(jié)奏、高壓力環(huán)境并不是所有人都喜歡與適合，而西部用人單位的成長(zhǎng)空間未必就沒(méi)有吸引力。

　　三、大學(xué)生西部就業(yè)的社會(huì)心理效應(yīng)

　　(一)避免從眾效應(yīng)成為大學(xué)生西部就業(yè)的動(dòng)力

　　從眾效應(yīng)是指由于群體的引導(dǎo)或施加的壓力而使個(gè)人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說(shuō)，從眾就是“隨大流”。從眾效應(yīng)本身并無(wú)好壞之分，其作用取決于在什么問(wèn)題及場(chǎng)合上產(chǎn)生從眾行為。

　　社會(huì)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，持某種意見(jiàn)的人數(shù)的多少是影響從眾的最重要的一個(gè)因素，“人多”本身就是說(shuō)服力的一個(gè)明證，很少有人能夠在眾口一詞的情況下還堅(jiān)持自己的不同意見(jiàn)或獨(dú)特主張。壓力是從眾的另一個(gè)決定因素。如果某個(gè)大學(xué)生因?yàn)槎鄶?shù)人爭(zhēng)相去東部大城市、大公司擁擠，自己選擇去西部就業(yè)，拓展自己的發(fā)展空間，則是明智之舉。如果某個(gè)大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)?；蛘男麄?，或者因?yàn)樯磉呌泻芏鄡?yōu)秀的同學(xué)報(bào)名去西部就業(yè)而加入這個(gè)隊(duì)伍，則并非善事。

　　(二)借用觀眾效應(yīng)成為大學(xué)生西部就業(yè)的助力器

　　社會(huì)心理學(xué)的研究證明，觀眾在場(chǎng)時(shí)，某一行為的當(dāng)事人往往會(huì)認(rèn)為旁觀者會(huì)自發(fā)對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可能是較為重要的虛榮動(dòng)機(jī)。在任何社會(huì)情境中，人們害怕被拋棄，總希望被別人喜歡和接受。當(dāng)我們確實(shí)與別人在一起時(shí)，這些動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。不少高校的團(tuán)委、組織部、學(xué)生處、招生就業(yè)處會(huì)在大二、大三等中年級(jí)大學(xué)生中宣傳去西部就業(yè)的好處，并因此而組織學(xué)生報(bào)名，一旦有學(xué)生報(bào)名就大加表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，或者讓他們給低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們作報(bào)告，從而使這些報(bào)名者成為觀眾效應(yīng)的崇拜者、仰慕者、效仿者。在被贊揚(yáng)與被注意的情境下，當(dāng)事人會(huì)更加堅(jiān)定自己志愿服務(wù)西部的決定。另一方面，大量利用榜樣人物做宣傳還可以對(duì)低年級(jí)的學(xué)生起到暗示作用，讓他們確信去西部就業(yè)的確能發(fā)揮自己專業(yè)特長(zhǎng)，挖掘潛力，拓展發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

　　(三)推進(jìn)責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)成為大學(xué)生西部就業(yè)的保障屏

　　“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”在現(xiàn)實(shí)生活中是隨處可見(jiàn)的，其影響不可低估。在推進(jìn)和引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生去西部就業(yè)的過(guò)程中，教育部、人事部、勞動(dòng)部、中組部、共青團(tuán)中央以及各高等學(xué)校都負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任。責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)使各部門相互支持、相互配合，文件聯(lián)合下發(fā)，逐級(jí)宣傳落實(shí)。鼓勵(lì)大學(xué)生去西部就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策不斷增加，執(zhí)行的力度不斷加大，使得鼓勵(lì)大學(xué)生去西部就業(yè)成為推進(jìn)西部用人制度改革，提高西部科技、管理水平，縮小東西部差距，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要措施。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]吳薇.打開職場(chǎng)第一扇門[M].上海:上海三聯(lián)出版社,2003.