兒童是一個特殊的群體,具有生長發(fā)育旺盛、變化快、可塑性大的特點,無論生理、心理都與成人有很大的不同。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于兒童心理學(xué)論文優(yōu)秀范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　兒童心理學(xué)論文優(yōu)秀范文篇1

　　淺談我國特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

　　摘要：特殊兒童是一個急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

　　關(guān)鍵詞：特殊兒童;心理學(xué)

　　在人類社會飛速現(xiàn)代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點是什么、它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。

　　一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

　　特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

　　(一) 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

　　可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對對象的心理現(xiàn)象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實踐意義很強的學(xué)科。

　　同時需要強調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究內(nèi)容與研究方法;發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù);兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

　　可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨立的學(xué)科都是不可能的。

　　(二) 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

　　說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實施特殊教育提供依據(jù)與方法。

　　由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

　　二、 我國特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

　　那么我國的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個什么樣的階段呢?

　　在歐洲發(fā)達國家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究內(nèi)容與對象也在逐漸豐富。

　　從研究文獻數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢。

　　研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童;廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

　　從研究內(nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。

　　雖然我國特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

　　三、 我國特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

　　我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

　　第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點為主。

　　第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

　　第三， 進一步細化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

　　這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細化分流產(chǎn)生的。

　　與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。

　　但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：

　　第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時也不夠。

　　第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數(shù)時候這門課程成為了紙上談兵。

　　第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。

　　現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。

　　總而言之，我國的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個以人為本的社會應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?，學(xué)會生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。(作者單位：沈陽師范大學(xué))

　　參考文獻：

　　[1]蔣科星.特殊兒童“缺陷人格”的教育關(guān)懷研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

　　[2]杜曉新.試論特殊兒童心理學(xué)研究的特點與方法[J].心理科學(xué)，2002，05：552-554+575-639.

　　[3]韋小滿，劉洪沛.我國特殊兒童心理學(xué)研究二十年發(fā)展的分析[J].中國特殊教育，2002，04：3-8.

　　[4]雷江華，方俊明.我國特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其對策[J].中國特殊教育，2009，04：9-13.

　　[5]周念麗，方俊明.特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位與研究趨勢[J].教育發(fā)展研究，2012，20：79-84.

　　[6]張巧明，曹冬艷.質(zhì)的研究方法及其在特殊兒童心理學(xué)研究中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2007，02：51-54+50.

　　兒童心理學(xué)論文優(yōu)秀范文篇2

　　淺析兒童收養(yǎng)研究中的心理學(xué)問題

　　摘 要 國外關(guān)于兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究主要集中在收養(yǎng)兒童的心理適應(yīng)、認知發(fā)展及人格發(fā)展等方面，研究呈現(xiàn)了不同收養(yǎng)年齡、不同收養(yǎng)前經(jīng)歷、不同收養(yǎng)背景下的兒童不同的發(fā)展態(tài)勢，并做了原因探析和干預(yù)機制的探索，但國外該領(lǐng)域的心理學(xué)研究仍存在樣本區(qū)分不明確、對原因的探討相對薄弱等問題，國內(nèi)兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究應(yīng)更關(guān)注未經(jīng)歷剝奪環(huán)境的大齡兒童，從親屬與非親屬收養(yǎng)、保密型與開放型收養(yǎng)的利弊對比等方面有針對性的開展本土化研究。

　　關(guān)鍵詞 收養(yǎng)兒童;心理適應(yīng);收養(yǎng)滯差

　　1　引言

　　兒童收養(yǎng)問題的研究多集中在社會服務(wù)領(lǐng)域，包括收養(yǎng)原因、收養(yǎng)兒童的安置方式、安置中存在的問題及對策等(Johnson，Huang，&Wang，1998;Sullivan&Van Zyl，2008)。心理學(xué)涉入此領(lǐng)域后，著重關(guān)注收養(yǎng)兒童的依戀形成、心理適應(yīng)、人格與認知發(fā)展?fàn)顩r等。國外心理學(xué)研究者通過對比收養(yǎng)兒童與普通兒童心理發(fā)展的各項指標(biāo)，以關(guān)注收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展態(tài)勢，對偏離常態(tài)的兒童給予及時的幫助和治療;通過對有著不同收養(yǎng)前經(jīng)歷、不同收養(yǎng)年齡、不同收養(yǎng)背景以及不同性別收養(yǎng)兒童的內(nèi)部比較，描述收養(yǎng)兒童的問題特征，分析、解釋其成因，進而發(fā)展有效的干預(yù)機制。國外對收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的干預(yù)機制研究在不斷成熟，特別是對不良依戀關(guān)系的改善有著顯著效果，井將針對不同收養(yǎng)年齡、不同經(jīng)歷的兒童制定相應(yīng)的干預(yù)方案，使干預(yù)機制更加完善。在心理學(xué)研究的指導(dǎo)下，美國許多福利機構(gòu)除了通過學(xué)歷、家庭收入、工作狀況以及經(jīng)驗判定來篩選養(yǎng)父母外，還編制相應(yīng)的量表用于評估準(zhǔn)養(yǎng)父母的心理社會功能，確保收養(yǎng)兒童能在健康的環(huán)境下成長，根據(jù)我國國情，心理學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)更加重視兒童收養(yǎng)領(lǐng)域，借鑒國外研究的相關(guān)經(jīng)驗，幫助收養(yǎng)家庭建立良好的收養(yǎng)關(guān)系，促進收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展。

　　2　收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展態(tài)勢

　　2.1　不同取樣下的收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)狀況

　　收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問題的研究取樣主要來自臨床樣本和非，臨床樣本，此取樣差異也導(dǎo)致了收養(yǎng)兒童是否存在嚴(yán)重心理適應(yīng)不良的爭論，Brodzinsky(1993)總結(jié)以往收養(yǎng)兒童，臨床取樣研究結(jié)果得出：占18歲以下兒童總數(shù)2%的非親收養(yǎng)兒童，約占接受心理門診治療兒童人數(shù)的5%占住院護理和精神病住院治療兒童人數(shù)的10%～15%。這一數(shù)據(jù)表明，存在心理適應(yīng)問題的收養(yǎng)兒童約是普通兒童的2―5倍。Hiern，Lindblad和Vinnerljung(2002)對瑞典各大醫(yī)院臨床記錄的分析發(fā)現(xiàn)，生活在瑞典的跨國收養(yǎng)兒童患嚴(yán)重心理疾病(如自殺，自殺意念，精神疾病)的幾率是生活在相同環(huán)境下的瑞典兒童的3-4倍，藥物濫用和酒精濫用幾率是后者的2-5倍，以上數(shù)據(jù)反映出收養(yǎng)兒童較普通兒童存在更嚴(yán)重的心理適應(yīng)問題。但是，Warren(1992)分析了3,698名青少年的健康調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分收養(yǎng)兒童因輕微的行為或情緒問題而接受心理治療;同時，有研究發(fā)現(xiàn)養(yǎng)父母更傾向于認為養(yǎng)子女一定存在行為與情緒問題，并希望通過治療糾正這些潛在問題(Leathers，2006;Tan&Marfo，2006;Wrobel，Hendrichson，&Grotevant，2006)，這就增加了收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)不良的臨床代表性。

　　Sharma，McGue和Benson(1996a，1996b)對4,682名收養(yǎng)兒童與相同人數(shù)的普通兒童進行對比研究，得出同以往臨床樣本研究一致的結(jié)論，即收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)水平偏低。不同的是，此研究得出的差異較小，并認為差異可能來源于部分極端數(shù)據(jù)的影響，研究同時發(fā)現(xiàn)，收養(yǎng)兒童的親社會行為顯著高于普通兒童;收養(yǎng)年齡小于l歲的兒童心理適應(yīng)狀況最佳，與普通兒童水平相當(dāng)隨著收養(yǎng)年齡的增長，兒童的行為與情緒適應(yīng)水平逐漸降低：收養(yǎng)年齡為2―10歲的兒童心理適應(yīng)狀況大致處于同一水平。Sharma，McGue和Benson(1998)使用非臨床樣本再次印證收養(yǎng)兒童與普通兒童的適應(yīng)問題差異并不顯著。Grotevant等(2006)對收養(yǎng)兒童與普通兒童反社會行為的非，臨床取樣研究表明，二者的反社會行為差異極小，且呈現(xiàn)出較大的相似性。

　　Van IJzendoom和Juffer(2006)對101項收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問題研究的元分析反映了收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)水平的大致面貌。這101項研究中包含了25,000多名收養(yǎng)兒童和80,000多名普通兒童，包含了臨床樣本與非臨床樣本，也包含了本土收養(yǎng)兒童與跨國收養(yǎng)兒童。分析結(jié)果表明，收養(yǎng)兒童存在更多的內(nèi)部與外部行為問題，但與普通兒童的差異顯著性較小，唯一具有顯著差異的是收養(yǎng)兒童接受心理治療的人數(shù)遠超過普通兒童。值得一提的是，Juffer和Van IJzendoom(2005)通過元分析比較了上世紀(jì)90年代以后的兒童收養(yǎng)研究中跨國收養(yǎng)兒童與本土收養(yǎng)兒童的心理適應(yīng)狀況，發(fā)現(xiàn)前者的發(fā)展超出預(yù)期：跨國收養(yǎng)兒童無論是總的行為問題，還是內(nèi)部與外部行為問題，以及接受心理健康服務(wù)的比例都顯著低于本土收養(yǎng)兒童。

　　2.2　收養(yǎng)兒童的認知發(fā)展

　　2.2.1　收養(yǎng)兒童的IQ、學(xué)業(yè)及“收養(yǎng)滯差”

　　一項包含了62項收養(yǎng)兒童認知發(fā)展研究的元分析(n=17,767)比較了收養(yǎng)兒童與普通兒童兩個群體，發(fā)現(xiàn)兩者間IQ得分無顯著差異;在收養(yǎng)兒童群體的內(nèi)部比較中發(fā)現(xiàn)，收養(yǎng)年齡并不影響兒童的智力發(fā)展，收養(yǎng)年齡小于1歲與大于1歲的兒童ⅡQ得分無顯著差異;收養(yǎng)男童與女童的智力發(fā)展也無顯著差異(Van IJzendoorn，Juffer,&Klein-Poelhuis，2005)。在學(xué)業(yè)方面，收養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)成績落后于普通兒童，收養(yǎng)年齡是影響學(xué)業(yè)的重要因素：收養(yǎng)年齡大于1歲的兒童表現(xiàn)出明顯的學(xué)業(yè)不良，而Ⅱ歲以前進入收養(yǎng)家庭的兒童與普通兒童在學(xué)習(xí)成績方面無明顯差異。

　　收養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)的明顯落后與IQ正常發(fā)展之間的差異使得Van IJzendoom和Juffer(2005)對這一現(xiàn)象進行探討并稱其為“收養(yǎng)滯差”(adoptiondecalage)現(xiàn)象。“收養(yǎng)滯差”是指收養(yǎng)兒童的潛能同實際表現(xiàn)之間存在差異。表現(xiàn)在這類兒童，特別是童年早期在極度剝奪環(huán)境中度過的收養(yǎng)兒童，IQ與普通同齡兒童無差異甚至有所超越，但學(xué)業(yè)卻遠遠落后，甚至落后于未經(jīng)歷極度剝奪環(huán)境的收養(yǎng)兒童，并且還因?qū)W習(xí)障礙而接受特殊教育和心理治療。Van IJzendoom和Juffer認為“收養(yǎng)滯差”產(chǎn)生的原因在于：不少收養(yǎng)兒童在童年中期開始因親生父母的喪失而困擾，這種喪失感往往伴隨闖入性思維和沉思，使兒童不能集中精力在學(xué)業(yè)上，以及因自身的問題行為導(dǎo)致與同伴不和等類似的社會情緒問題均會阻礙收養(yǎng)兒童的

　　學(xué)業(yè)進步，并且學(xué)業(yè)上的差距會隨著學(xué)校、家庭對學(xué)業(yè)的高要求而被加強。但Dalen等(2008)在對有過收養(yǎng)經(jīng)歷的成年男性認知發(fā)展的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，有過收養(yǎng)經(jīng)歷的成年男性受教育水平偏低，與他們低水平的認知能力發(fā)展緊密相關(guān)，此結(jié)論并不支持“收養(yǎng)滯差”現(xiàn)象。于是認為，“收養(yǎng)滯差”僅用于反映收養(yǎng)兒童在特定時期的學(xué)業(yè)成績同認知能力之間的關(guān)系。

　　2.2.2　收養(yǎng)兒童的言語發(fā)展?fàn)顩r

　　Van IJzendoom等(2005)的元分析比較了14項(n>15,000)關(guān)于收養(yǎng)兒童言語發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)兒童語言能力水平明顯落后于普通同齡兒童。Tan和Yang(2005)對比了來自中國的跨國收養(yǎng)兒童與當(dāng)?shù)仄胀ㄍg兒童的言語發(fā)展?fàn)顩r，呈現(xiàn)出與元分析相反的研究結(jié)果。該研究選取了186名收養(yǎng)年齡為3-25個月的跨國收養(yǎng)女童，評估她們在美國家庭中生活3-27個月之后的言語發(fā)展水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在收養(yǎng)家庭中生活到16個月左右時就能在言語能力方面表現(xiàn)出明顯的“追趕”趨勢;30-35個月大的收養(yǎng)兒童甚至能在言語水平上超越美國同齡兒童的平均水平，此項研究顯示，收養(yǎng)兒童的言語能力水平與其當(dāng)前的實際年齡密切相關(guān)，而收養(yǎng)年齡能在一定程度上影響兒童的詞匯量。Croft等(2007)在對收養(yǎng)兒童言語智商和非言語智商發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，沒有經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)或極度剝奪、收養(yǎng)年齡小于6個月的本土收養(yǎng)兒童，分別在6歲和11歲時，無論是言語智商還是非言語智商的得分都能達到普通同齡兒童的平均水平，以上兩項研究反映出收養(yǎng)年齡較小、未經(jīng)歷極度剝奪環(huán)境的兒童在言語能力方面能得以正常發(fā)展。

　　2.3　收養(yǎng)兒童的人格發(fā)展

　　2.3.1　收養(yǎng)兒童的自尊水平

　　Juffer和Van IJzendoorn(2007)對88項被收養(yǎng)者的自尊水平研究進行元分析，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)者(n：10,977)與未被收養(yǎng)者(n=33，862)的自尊水平并無差異，其中有三項研究(n=300)還顯示被收養(yǎng)者的自尊水平高于未被收養(yǎng)者。在收養(yǎng)兒童這一群體的內(nèi)部比較中，收養(yǎng)年齡并不是自尊水平的影響因素：收養(yǎng)年齡小于l歲與大于1歲的被收養(yǎng)者之間的自尊水平無差異;有過被收養(yǎng)經(jīng)歷的兒童、青少年及成人與同齡的未被收養(yǎng)者之間的自尊水平無差異;跨國收養(yǎng)兒童與本土收養(yǎng)兒童的自尊水平亦無差異，收養(yǎng)兒童自尊水平發(fā)展的良好態(tài)勢可以解釋為收養(yǎng)為養(yǎng)子女提供了與以往截然不同的生存環(huán)境一一充滿刺激的生活環(huán)境，養(yǎng)父母及社會的關(guān)心與支持，良好的學(xué)校教育和家庭氛圍等，可以緩減兒童早期經(jīng)歷的風(fēng)險刺激，幫助他們發(fā)展良好的心理復(fù)原力。

　　但另一項對收養(yǎng)兒童自尊水平研究的結(jié)果呈現(xiàn)了收養(yǎng)兒童中某一子群體不同的自尊水平面貌，Passmore，F(xiàn)ogarty，Bourke和Bake~Evans(2005`選取100名有過被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人和100名未有過收養(yǎng)經(jīng)歷的成人，比較二者自尊水平是否具有差異，結(jié)果表明有過被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人自尊水平低于未有過被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人。但在這項研究中，被收養(yǎng)者并不是一個同質(zhì)的群體，還可分為與親生母親重聚和沒有重聚的兩個子群體，于是研究者分別比較兩者同普通成人的自尊水平后發(fā)現(xiàn)：與親生母親重聚的成人，自尊水平低于沒有重聚的成人和普通成人，前者報告低水平的母性關(guān)懷和高水平的過度保護;與親生母親沒有重聚的被收養(yǎng)者，自尊水平略低于普通成人，但差異并不顯著。這一研究結(jié)果不僅提示不同的收養(yǎng)背景會導(dǎo)致不同的自尊水平，同時也為對比保密型收養(yǎng)和開放型收養(yǎng)對兒童發(fā)展的影響提供了參考。

　　2.3.2　收養(yǎng)兒童的收養(yǎng)角色認同

　　與普通青少年相比，收養(yǎng)兒童在青春期會面臨更艱巨的自我認同發(fā)展任務(wù)――收養(yǎng)角色認同。影響青少年收養(yǎng)角色認同的因素分為三個層次：核心部分是內(nèi)心世界，它包括個體在建構(gòu)收養(yǎng)認同時的情感和認知過程;其次是家庭關(guān)系，包括收養(yǎng)家庭與親生家庭及與它們有血緣關(guān)系的延伸家庭(extended family)。當(dāng)核心部分同家庭成分交錯時，就會引起個體的探索和評估，如當(dāng)養(yǎng)子女發(fā)現(xiàn)自己同收養(yǎng)家庭成員在外貌、能力或性格等方面存在差異時，便會對自己的身份進行探究并尋找收養(yǎng)的意義。最后是社會環(huán)境：在社會交往中，被收養(yǎng)者可能因收養(yǎng)角色而被歸為“另類”，他人對收養(yǎng)的定義會使被收養(yǎng)者對自己的身份產(chǎn)生不確定感，從而影響認同發(fā)展。每當(dāng)核心部分同其他成分交錯引起個人的探索和評估時，收養(yǎng)角色認同便發(fā)生并發(fā)展(Grotevant，Dunbar,Kohler,&Esau。2000)，

　　收養(yǎng)角色認同的發(fā)展重點在于個體如何構(gòu)建自身被收養(yǎng)的意義，尋找意義常通過建構(gòu)故事來完成，不同背景的兒童需要尋求不同的答案：在嬰兒期被收養(yǎng)的青少年希望知道自己的親生父母是誰，為什么自己會被收養(yǎng)?收養(yǎng)年齡較大的青少年會思考自己有幾個兄弟姐妹，能否再次見到親生父母(Wrobel ct a1，，2006)?Dunbar和Grotevant(2004)通過對建構(gòu)故事的聚類分析，將收養(yǎng)兒童的角色認同分為4種類型：(1)未審視的認同(unexamined identity)。這類青少年極少思考有關(guān)收養(yǎng)的問題，認為收養(yǎng)不重要，對收養(yǎng)所持的態(tài)度既不樂觀也不消極;(2)有限的認同(1imited identity)，這類青少年有探索收養(yǎng)問題的想法，但并不常常思考。認為收養(yǎng)不是特別重要;{])不穩(wěn)定的認同(unsettled identity)，這類青少年開始探索收養(yǎng)的意義。認為收養(yǎng)對他們而言尤為重要。但對收養(yǎng)所持的態(tài)度比較消極，有時伴隨著對親生父母和養(yǎng)父母的憤怒和怨恨，(4)整合的認同(integrated identity)。這類青少年思考了大量有關(guān)收養(yǎng)的問題，并清楚認識到收養(yǎng)的重要意義對收養(yǎng)持積極樂觀的態(tài)度，由于青少年對收養(yǎng)角色的好奇和探索程度不同，不同個體有不同的發(fā)展時間表，所以不能斷言某種認同類型優(yōu)于其他類型，特別是在青少年階段。

　　收養(yǎng)兒童常出現(xiàn)沉思與尋找行為，它可以幫助青少年獲得更多的信息建構(gòu)故事，整合雙重身份(Grotevant et al，2000)，Wrobel，Grotevant和McRoy(2004)的研究表明，收養(yǎng)兒童中，對尋找持堅定信念的青少年陷入沉思的頻率較高，程度較深;女性的沉思水平比男性高;收養(yǎng)兒童是否將尋找付諸行動主要取決于個體的年齡和收養(yǎng)的開放程度：年齡大于]8歲或開放式收養(yǎng)中的個體更易付諸行動，值得注意的是，養(yǎng)子女對尋找親生父母的期望和行動是青少年在特定時期的特定反應(yīng)，并不代表他們想要擺脫現(xiàn)有家庭回歸親生家庭(Grotevant，Perry，&McRo~2005;Wrobel et al，2004)。

　　2.3.3　收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的依戀關(guān)系

　　一項關(guān)于收養(yǎng)家庭依戀關(guān)系的元分析顯示， 收養(yǎng)年齡小于1歲的兒童與撫養(yǎng)者建立安全依戀的比例和同齡兒童相當(dāng)，而1歲后被收養(yǎng)的兒童相對普通兒童則表現(xiàn)出較少的安全依戀，出現(xiàn)更多的紊亂型依戀(Van den Dries，Juffer,VanIJzendoorn，&Bakermans-Kranenburg，2009)，這是否表明收養(yǎng)年齡對依戀關(guān)系起著決定性作用?Stovall-MeClogh和Dozier(2004)研究了38對養(yǎng)父母與養(yǎng)子女在建立全新?lián)狃B(yǎng)關(guān)系的兩個月內(nèi)依戀關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)年齡是影響依戀行為的重要因素之一：收養(yǎng)年齡較小的嬰兒(6-12個月)相對年齡較大的嬰兒表現(xiàn)出更多安全依戀行為，前者的依戀類型更為單一，并且大多能在全新?lián)狃B(yǎng)關(guān)系建立的前兩周內(nèi)趨于穩(wěn)定，而大齡嬰兒則需要兩個月或以上的時間。

　　Dozier，Stovall，Albus和Bates(2001)選取了50對養(yǎng)父母與收養(yǎng)年齡為0~20個月的養(yǎng)子女，在嬰兒成長到12-24個月時評估親子依戀狀況。發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)年齡并不影響親子間建立安全依戀：在20個月以前得到新?lián)狃B(yǎng)者照料的嬰兒大多能同撫養(yǎng)者建立良好的依戀關(guān)系，盡管一些得到穩(wěn)定照顧相對較遲的嬰兒會表現(xiàn)出對新?lián)狃B(yǎng)者的排斥。但只要撫養(yǎng)者能準(zhǔn)確、及時地滿足其需要，大多數(shù)嬰兒最終還是能同撫養(yǎng)者建立安全依戀。以上兩項研究的結(jié)果并不矛盾：收養(yǎng)年齡可以預(yù)測前兩個月內(nèi)養(yǎng)子女的依戀行為及其穩(wěn)定性，但并不是親子依戀質(zhì)量的最終決定因素。換言之，收養(yǎng)年齡可以影響依戀行為，但不影響最終的依戀質(zhì)量。Dozier等(2001)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)父母自身的依戀心理狀態(tài)才是預(yù)測依戀質(zhì)量的重要因素。在此項研究中，母性心理狀態(tài)與嬰兒依戀質(zhì)量的相關(guān)為72%;具有自主心理狀態(tài)的養(yǎng)父母撫養(yǎng)下的嬰兒出現(xiàn)了更多的安全依戀行為，而非自主心理狀態(tài)的養(yǎng)父母導(dǎo)致嬰兒出現(xiàn)了更多的紊亂型依戀。

　　3　收養(yǎng)前不良經(jīng)歷的影響

　　3.1　機構(gòu)寄養(yǎng)對收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的影響

　　Rutter等(2007)的研究顯示了機構(gòu)寄養(yǎng)對收養(yǎng)兒童依戀行為的影響：無機構(gòu)寄養(yǎng)經(jīng)歷的收養(yǎng)兒童、經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)時間為0-6個月及6-42個月的收養(yǎng)兒童，顯著脫抑制性依戀行為的發(fā)生率分別為2%、4%、23%，兒童收養(yǎng)前不良經(jīng)歷與依戀行為有著顯著相關(guān)。Croft等(2007)的研究通過對比收養(yǎng)前經(jīng)歷這一變量，反映了機構(gòu)寄養(yǎng)對收養(yǎng)兒童認知發(fā)展的影響。研究選取了132名經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)、收養(yǎng)年齡為0,--42個月的跨國收養(yǎng)兒童以及49名沒有經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)或極度剝奪、收養(yǎng)年齡小于6個月的本土收養(yǎng)兒童，以比較收養(yǎng)兒童內(nèi)部的IQ發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果顯示，兒童成長到6歲時，收養(yǎng)年齡小于6個月的跨國收養(yǎng)兒童的ⅡQ得分同本土收養(yǎng)兒童沒有差別;到11歲時。前者在閱讀理解及言語IQ上的得分明顯低于后者;而收養(yǎng)年齡大于6個月的跨國收養(yǎng)兒童從6歲時起，言語及非言語IQ的得分均明顯落后于本土收養(yǎng)兒童?？梢姡S著年齡的增長，收養(yǎng)前不良經(jīng)歷對IQ的影響逐漸顯現(xiàn)。一項與認知發(fā)展密切相關(guān)的認知損傷研究結(jié)果顯示：沒有經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)、機構(gòu)寄養(yǎng)時間為0-6個月、6-24個月、24-42個月的收養(yǎng)兒童出現(xiàn)認知損傷的比例分別為2%、2，3%、12，0%、32，6%(Ruae~O'Connoh&the English and Romanian Adoptees Study不eam，2004)，此結(jié)果可能同收養(yǎng)兒童本身的低認知能力有關(guān)，但機構(gòu)寄養(yǎng)對收養(yǎng)兒童認知發(fā)展的影響不可小視。Van Londen，Juffer和Van IJzendoorn(2007)及Wilson，Weave~Cradoek和Kuebli(2008)的研究也強調(diào)，將等待收養(yǎng)的兒童安置于寄養(yǎng)家庭或提高機構(gòu)寄養(yǎng)質(zhì)量才有利于收養(yǎng)兒童的發(fā)展。

　　3.2　安置點中斷與心理適應(yīng)不良

　　經(jīng)歷多次安置點中斷的收養(yǎng)兒童易出現(xiàn)行為和情緒問題：Robin，O'Reilly，Luan和Loealio(2007)的研究顯示，經(jīng)歷過安置失敗的兒童相比一次性安置成功的兒童，前者出現(xiàn)問題行為的機率將會增加63%;Lewis，Dozier,Ackerman和Sepulveda-Kozakowski(2007)的研究對比了經(jīng)歷多次安置點中斷的收養(yǎng)兒童、沒有經(jīng)歷安置點中斷的收養(yǎng)兒童以及普通兒童，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷多次安置點中斷兒童的抑制控制能力(與行為控制有關(guān))較弱，反抗行為多于其他兩組兒童，而沒有經(jīng)歷安置點中斷的兒童在抑制控制和反抗行為方面均與普通兒童無差異。Fishe~Gunnar，Dozier,Bruce和Pears(2006)發(fā)現(xiàn)安置點的不穩(wěn)定與兒童不規(guī)則的皮質(zhì)醇分泌有關(guān)：經(jīng)歷4次或以上安置點中斷的兒童相比一般兒童，前者早晨的皮質(zhì)醇分泌明顯偏低，而低水平的皮質(zhì)醇分泌同行為紊亂、藥物濫用等問題行為相關(guān);當(dāng)撫養(yǎng)者給予這類兒童及時反饋和足夠的支持長達8-9個月后，大多數(shù)兒童的皮質(zhì)醇分泌水平明顯提高，安置中斷率顯著下降?？梢?，減少安置點中斷是提高兒童心理適應(yīng)水平的重要因素，而養(yǎng)父母給予兒童及時、足夠的支持是提高安置點穩(wěn)定性的重要方面。

　　3.3　其他不良經(jīng)歷對收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的影響

　　部分收養(yǎng)兒童曾經(jīng)歷過身體或性虐待、嚴(yán)重忽視、妊娠期母體濫用酒精或藥物、暴力或藥物濫用等，這些不良經(jīng)歷使這部分兒童被定義為特殊需要收養(yǎng)兒童。特殊需要收養(yǎng)兒童還包括收養(yǎng)年齡相對較大、來自有別于收養(yǎng)家庭的文化與種族、與兄弟姐妹安置在同一收養(yǎng)家庭中的兒童(Tan，Marfo，&Dedrick，2007)。Smith，Howard和Monroe(2000)對292名特殊需要收養(yǎng)兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，有較普遍的撒謊、挑釁、言語攻擊、身體攻擊、破壞財物、擾亂家庭規(guī)范等行為問題，以及分離與依戀沖突、對認同的不良感受、哀傷、抑郁等情緒問題，雖然研究取樣來自需要專業(yè)幫助的收養(yǎng)家庭，結(jié)論不能推廣到其他特殊需要收養(yǎng)兒童，但此研究反應(yīng)了這一子群體可能出現(xiàn)的適應(yīng)問題。同時，Juffer和Van Hzendoom(2005)的元分析表明，曾經(jīng)歷極度惡劣生活環(huán)境的跨國收養(yǎng)兒童和本地收養(yǎng)兒童出現(xiàn)行為和情緒問題的風(fēng)險增大，臨床治療者應(yīng)特別關(guān)注這類兒童。

　　4　對干預(yù)機制的探索

　　Juffer， Bakermans-Kranenburg 和 VanIJzendoom(2005)將收養(yǎng)兒童年齡為6個月的130個收養(yǎng)家庭分為實驗組l、實驗組2與對照組進行對比研究：實驗組l中的家庭擁有一本個性化的教養(yǎng)手冊，介紹如何提高養(yǎng)父母的教養(yǎng)敏感性以及如何與兒童愉快互動;實驗組2中的家庭擁有相同的教養(yǎng)手冊以及專家指導(dǎo)下的視頻反饋，在視頻反饋過程中專家將針對親子間的互動，幫助養(yǎng)父母提高對兒童行為的識別力和反應(yīng)敏感性;對照組不接受干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著養(yǎng) 父母反應(yīng)敏感性的提高，兒童12個月大時，實驗組2中出現(xiàn)紊亂型依戀的嬰兒數(shù)量顯著減少，實驗組Ⅱ中紊亂型依戀嬰兒數(shù)量的減少并不顯著，而對照組幾乎沒有變化。此項技術(shù)對紊亂型依戀嬰兒的干預(yù)具有顯著作用，但對嬰兒的阻抗型和回避型依戀卻沒有明顯效果，F(xiàn)isher和Kim(2007)的多維治療技術(shù)主要針對學(xué)齡前兒童，以滿足其能力發(fā)展和社會情緒的需要。

　　研究小組為養(yǎng)父母提供24小時的電話咨詢，確保能對兒童的積極行為給予及時肯定，對問題行為加以及時制止;兒童將接受專業(yè)的行為訓(xùn)練以及為入學(xué)做準(zhǔn)備的、促進兒童行為和能力發(fā)展為目的的治療課程。隨著臨床心理治療技術(shù)的介入和養(yǎng)父母敏感性反應(yīng)的提高，兒童的安全行為顯著增加，阻抗和回避行為明顯減少。此項干預(yù)使大齡兒童的安全行為極大的增加，但阻抗和回避行為的減少卻不能與之匹配，且沒有顯示出同安全行為一樣的年齡組別差異。以上兩項研究的結(jié)果表明，干預(yù)方案應(yīng)針對不同收養(yǎng)年齡的兒童和不同類型的依戀行為才能發(fā)揮最大的功效，同時，F(xiàn)isher，Kim和Pears(2008)發(fā)現(xiàn)多維治療技術(shù)還可以提高安置點的穩(wěn)定性，使大多數(shù)兒童在一年內(nèi)被成功收養(yǎng)。

　　5　總結(jié)與展望

　　5.1　國外兒童收養(yǎng)心理學(xué)研究的長處與不足

　　總體而言，國外對兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究已呈現(xiàn)出不斷進步的趨勢，主要體現(xiàn)在：(1)研究對象由臨床樣本逐步擴展到非臨床樣本中的特殊收養(yǎng)兒童及一般收養(yǎng)兒童。(2)研究類型的多樣化。由以往籠統(tǒng)針對本土收養(yǎng)兒童的研究分化出親屬收養(yǎng)與非親收養(yǎng)、保密型收養(yǎng)同開放型收養(yǎng)的對比研究等，隨著跨國兒童收養(yǎng)工作的不斷成熟，國外心理學(xué)研究者開始關(guān)注跨國兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，對比本土收養(yǎng)兒童、跨國收養(yǎng)兒童以及普通兒童在心理適應(yīng)、人格及認知等方面的發(fā)展差異。(3)研究理念的轉(zhuǎn)變。以往研究多針對收養(yǎng)兒童本身，描述行為或情緒問題，關(guān)注收養(yǎng)前經(jīng)歷對兒童發(fā)展的影響等，隨后，研究逐漸重視收養(yǎng)家庭這一整體，關(guān)注養(yǎng)父母特征、教養(yǎng)方式等對收養(yǎng)兒童發(fā)展的影響，對干預(yù)機制的探討也主要從提高母性敏感度、改變養(yǎng)父母教養(yǎng)方式等方面展開。

　　值得一提的是國外對同性戀收養(yǎng)家庭的研究，隨著同性戀逐漸受到公眾和法律的認同，國外越來越多的收養(yǎng)機構(gòu)將同性戀家庭作為兒童收養(yǎng)的安置選擇，對此類家庭的研究也逐漸成為一種趨勢。Erich等(2009)的研究發(fā)現(xiàn)，青少年依戀關(guān)系的建立同養(yǎng)父母的性取向無關(guān);Leung，Erich和Kanenberg(2005)的研究發(fā)現(xiàn)，同性戀家庭對收養(yǎng)兒童的發(fā)展無消極影響。并且對大齡收養(yǎng)兒童的發(fā)展更為有利。雖然同性戀收養(yǎng)家庭對兒童各方面發(fā)展的影響是否均呈樂觀態(tài)勢還有待進一步論證，但此類研究拓寬了兒童收養(yǎng)可供安置的范圍，讓更多滯留在福利院的寄養(yǎng)兒童進入家庭，過上普通兒童的正常生活，值得各國收養(yǎng)機構(gòu)借鑒。

　　但這一領(lǐng)域的研究仍存在不足，如調(diào)查類研究使用的量表及作答對象易造成結(jié)論的客觀性和真實性降低，如部分對收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問題的調(diào)查選用養(yǎng)父母、社會工作者對問卷作答或在認知發(fā)展?fàn)顩r研究中依靠養(yǎng)父母的回憶來確定兒童進入收養(yǎng)家庭時認知水平的方法等;大多數(shù)研究對結(jié)果的呈現(xiàn)比較詳盡，但對原因的探析相對薄弱，這同研究取樣有關(guān)：因為部分研究是選取特定群體的小樣本，或是沒有區(qū)分收養(yǎng)年齡、收養(yǎng)前經(jīng)歷、收養(yǎng)家庭的社會經(jīng)濟狀況的大樣本，同時采用問卷的信效度較低，導(dǎo)致對原因的探討相對困難，所以，明確對樣本的區(qū)分、提高研究方法的科學(xué)性以及加強原因探析都是未來研究中需要改進的部分。

　　5.2　國內(nèi)開展兒童收養(yǎng)心理學(xué)研究的方向

　　國外關(guān)于兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究涉及了收養(yǎng)問題的各個層面，對促進兒童收養(yǎng)工作的開展起到重要作用。而我國的此類研究多集中在孤殘兒童寄養(yǎng)領(lǐng)域，如研究發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)家庭有利于養(yǎng)子女的社會性發(fā)展，能提高兒童的生活滿意度等(崔麗娟，吳明證，2002;崔麗娟，楊志勇，2002;曾凡林，咎飛，2001)。寄養(yǎng)研究的結(jié)果值得借鑒。但加強兒童收養(yǎng)的本土化研究依然勢在必行?；谖覈鴩?，兒童收養(yǎng)研究在取樣方面存在一定難度，因為很多家庭不愿讓兒童知道收養(yǎng)事實，擔(dān)心收養(yǎng)兒童會回到親生父母身邊。因此，如何獲取樣本將是本土化研究能否順利開展的關(guān)鍵。根據(jù)國外研究經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，我國的兒童收養(yǎng)研究應(yīng)著重在以下幾方面展開：

　　首先，國外研究多針對4歲以下的收養(yǎng)兒童，特別是對依戀的研究，那么在幸福、安全的環(huán)境中長大，但由于喪親等偶然變故需要收養(yǎng)的大齡兒童，他們是否也很難同養(yǎng)父母建立安全依戀?突然的災(zāi)難事件是否也同剝奪環(huán)境一樣會對兒童的心理、人格等方面的發(fā)展造成影響等，需要加以考證。

　　其次，親屬收養(yǎng)和非親收養(yǎng)利弊的對比研究，我國收養(yǎng)狀況的實情是被收養(yǎng)的兒童人數(shù)遠超過由民政部門安置進入收養(yǎng)家庭的人數(shù)，這當(dāng)中就存在一部分親屬收養(yǎng)兒童。親屬家庭收養(yǎng)的優(yōu)點在于兒童不需要花費太長時間去適應(yīng)家庭、學(xué)校及周邊環(huán)境，能夠為兒童提供血緣與家庭的延續(xù)性，部分兒童還能與親生父母保持接觸。但親屬收養(yǎng)不屬于福利機構(gòu)服務(wù)的對象，所以這類養(yǎng)父母得不到相應(yīng)的培訓(xùn)和撫養(yǎng)資金的支持。那么，親屬收養(yǎng)還是非親收養(yǎng)更利于兒童的心理發(fā)展，分別有哪些利弊及如何進一步完善都是需要驗證的問題。

　　再者，保密型收養(yǎng)與開放型收養(yǎng)的對比研究。

　　國外對保密型收養(yǎng)與開放型收養(yǎng)的爭論由來已久，保密型收養(yǎng)提倡養(yǎng)子女與養(yǎng)父母在氣質(zhì)及生物學(xué)等方面的特征配對。認為開放型收養(yǎng)會影響兒童的認同發(fā)展;而開放型收養(yǎng)提倡養(yǎng)父母應(yīng)盡早告知養(yǎng)子女收養(yǎng)事實，并以異于養(yǎng)子女親生父母的方式進行撫養(yǎng)，認為保密型收養(yǎng)家庭中不斷凸顯的差異最終會導(dǎo)致家庭的不健康發(fā)展。Von Korff,Grotevant和McRoy(2006)率先對收養(yǎng)開放度與青少年心理適應(yīng)的關(guān)系進行研究，發(fā)現(xiàn)相對于完全開放式收養(yǎng)，保密型收養(yǎng)下的兒童會出現(xiàn)更多的外在行為問題。我國的收養(yǎng)家庭大部分還處于保密收養(yǎng)階段及半開放狀態(tài)，當(dāng)中的利弊仍未明晰。對保密型和開放型收養(yǎng)的對比研究將有助于尋找最佳的收養(yǎng)方式，促進收養(yǎng)體制的改善。