【摘要】制度的存在與其背后蘊(yùn)涵的倫理存在相適應(yīng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蘊(yùn)涵著諸如交換或契約信用制度倫理、競(jìng)爭(zhēng)制度倫理和分配制度倫理等豐富的倫理要索。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度以其對(duì)效率與公平價(jià)值的追求，以及堅(jiān)持效率與公平和諧統(tǒng)一的倫理取向而顯示出與其它制度倫理小同的倫理特質(zhì)【關(guān)鍵詞】制度：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)：倫理。
　　我國(guó)大學(xué)生心理健康教育在20多年的成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展與問(wèn)題始終相伴存在：一方面大學(xué)生心理健康教育雖然起步較晚，但由于得到黨和政府的高度重視，從2001年開始，逐漸完成了從民間推動(dòng)前進(jìn)向政府主導(dǎo)的轉(zhuǎn)化，其理論研究與工作開展也都進(jìn)入到快速發(fā)展期，在國(guó)際上可以堪比起步較早、理論和方法都較為成熟的歐美等國(guó)；另一方面，許多潛隱在認(rèn)知、研究和操作三大領(lǐng)域中的問(wèn)題，在心理健康教育發(fā)展的過(guò)程中不斷暴露出來(lái)，經(jīng)常導(dǎo)致許多預(yù)設(shè)的心理健康教育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，為確保大學(xué)生心理健康教育始終能夠沿著健康與高效的軌道發(fā)展，必須保持清醒的頭腦和科學(xué)、審慎的態(tài)度，對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題及其成因進(jìn)行客觀分析。
　　1　認(rèn)知領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。
　　1. 1　部分高校輕視心理健康教育的功能，忽視自身的主體性作用　大學(xué)生心理健康教育工作必須在家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府及大學(xué)生自身等各方面的通力協(xié)作和密切配合下，才能順利進(jìn)行。在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，政府部門與立法機(jī)構(gòu)應(yīng)該既是各類教育法規(guī)的制定者，又是貫徹執(zhí)行法規(guī)的監(jiān)督者，然而，由于立法機(jī)構(gòu)至今仍沒(méi)有出臺(tái)任何敦促高校必須無(wú)條件開展大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)法律，各級(jí)教育主管部門下達(dá)的與心理健康教育相關(guān)的許多文件常常不能被高校及時(shí)、有效地貫徹執(zhí)行，出現(xiàn)“高校不急，主管部門急”的反?，F(xiàn)象。作為心理健康教育工作執(zhí)行主體的高校，理應(yīng)成為心理健康教育的積極推行者和實(shí)施者，但部分高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的態(tài)度卻是“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要，做起來(lái)不要”。在這些高校，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)不是為了滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理發(fā)展需要，而是“成為一種時(shí)髦的口號(hào)、實(shí)施素質(zhì)教育的粉飾品和應(yīng)付上級(jí)檢查及匯報(bào)工作的美妙裝飾物”[1],甚至一些追求短期內(nèi)出政績(jī)的高校領(lǐng)導(dǎo)主觀上不愿意把學(xué)校有限的資金投向看不出“名堂”的心理健康教育工作中去[2]。
　　1. 2　部分高校及其上級(jí)行政主管部門混淆心理健康教育與思想政治教育的學(xué)科概念　有研究表明，高校內(nèi)大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育在工作對(duì)象、終極目標(biāo)等方面存在著統(tǒng)一性的同時(shí)，兩者在各自所遵循的理論、方法和運(yùn)行機(jī)制等方面卻有著本質(zhì)的區(qū)別[3]。因此，它們是兩種不同的概念，具有既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的辯證關(guān)系。許多學(xué)者普遍認(rèn)同思想政治教育和心理健康教育都是德育的重要組成部分的說(shuō)法，認(rèn)為兩者同屬于德育的范疇，具有平等的地位[4],但是習(xí)慣于主抓思想政治工作的一些教育主管部門和部分高校，仍堅(jiān)持運(yùn)用思想政治教育的理論和原則來(lái)指導(dǎo)心理健康教育。有人甚至主張把心理健康教育直接地、完全地納入到思想政治教育的體系中，使其成為其中的重要組成部分，把心理咨詢教師納入到思想政治教育工作隊(duì)伍的管理體制中來(lái)[5]。如下的事實(shí)依據(jù)也使得心理健康教育隸屬于思想政治教育的觀點(diǎn)得到肯定：首先，心理健康教育在國(guó)家及省（市）級(jí)行政機(jī)構(gòu)中沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的行政部門，而是由國(guó)家教育部思想政治工作司及?。ㄊ校┙逃龔d的思想政治教育處負(fù)責(zé)；其次，在高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的分工中，大學(xué)生的心理健康教育一般由負(fù)責(zé)思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)分管；再次，心理健康教育的研究課題也是由思想政治工作主管部門擬定。鑒于上述事實(shí)，心理健康教育并沒(méi)有能夠走出思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的范圍，沒(méi)有能夠獲得與思想政治教育同等的地位并產(chǎn)生與其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用。
　　1. 3　高校內(nèi)的部分教職工缺乏主動(dòng)參與大學(xué)生心理健康教育的理念　隨著我國(guó)心理健康教育所涉領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，心理健康教育已不單單表示一種教育方法或一種教育技術(shù)，更多的時(shí)候已經(jīng)代表了一種教育思想和教育理念。但是仍然有人認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育只是學(xué)校心理健康教育中心和心理輔導(dǎo)員的日常工作而已，與其他部門和人員并無(wú)密切關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，高校除了與外界社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系外，校園內(nèi)部也存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系，如人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系等。生活在高校內(nèi)的大學(xué)生，其心理健康水平的高低必然受到校園的空間環(huán)境和人際環(huán)境的影響，而營(yíng)造校園心理和諧氛圍的主體應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)的全體教職員工。因此，作為高校的一員，無(wú)論在什么崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須具備一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中心態(tài)正常[6]。
　　2　研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。
　　2. 1　研究文章唯數(shù)據(jù)　心理學(xué)是一門實(shí)證性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與處理使其擺脫了偽科學(xué)的嫌疑。但是，在對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究中，不管獲得的測(cè)量數(shù)據(jù)有多么高的信、效度，始終應(yīng)該為科學(xué)和高效的大學(xué)生心理健康教育所采用，為大學(xué)生的心理成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。如果某些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)處理后對(duì)大學(xué)生的心理健康教育沒(méi)有足夠的參考價(jià)值，那么為獲取這些數(shù)據(jù)所付出的各種人力和財(cái)力都可視為浪費(fèi)。目前，許多學(xué)術(shù)期刊特別是一些有影響的心理衛(wèi)生類核心期刊，過(guò)分追求心理測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)一些觀點(diǎn)創(chuàng)新但尚沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支持的臨床研究不屑一顧而不予錄用，導(dǎo)致唯數(shù)據(jù)論的思想在心理學(xué)界特別是應(yīng)用心理學(xué)界占據(jù)統(tǒng)治地位，也導(dǎo)致該領(lǐng)域的一些學(xué)者甚至權(quán)威為了自己的學(xué)術(shù)位置，不得不制造或修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者把小樣本獲得的數(shù)據(jù)肆意擴(kuò)大為大樣本數(shù)據(jù)。
　　2. 2　研究?jī)?nèi)容單一化　在中國(guó)，處于快速發(fā)展期的大學(xué)生心理健康教育存在著許多復(fù)雜的問(wèn)題需要去研究解決，如外國(guó)的理論與實(shí)踐的本土化問(wèn)題、心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制構(gòu)建問(wèn)題、心理健康教育的專業(yè)化培訓(xùn)與督導(dǎo)問(wèn)題、心理危機(jī)干預(yù)的工作體系和工作流程問(wèn)題、心理健康教育的教育教學(xué)體系建設(shè)問(wèn)題、針對(duì)大學(xué)生心理健康的有效調(diào)節(jié)手段問(wèn)題、針對(duì)大學(xué)生心理障礙的治療和干預(yù)措施等，都亟需研究。而目前的許多研究?jī)H僅局限于對(duì)大學(xué)生某一群體心理健康狀況的調(diào)查與分析。
　　2. 3　研究樣本范圍狹窄　首先，部分學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的研究論文研究對(duì)象的取樣僅是某地區(qū)的某幾個(gè)高校（跨校）、或某校的幾個(gè)院系（跨系）、或某院系的幾個(gè)專業(yè)（跨專業(yè)）的在校大學(xué)生，但其標(biāo)題與樣本相比卻顯得很大、很寬，出現(xiàn)“帽子大，腦袋小”的現(xiàn)象。其次，由于少數(shù)異常心理學(xué)生所制造的影響力和破壞力足以使整個(gè)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)處于癱瘓狀態(tài)，所以許多研究總是集中于某些特殊大學(xué)生群體心理健康問(wèn)題的某些方面，缺乏針對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展普遍規(guī)律的綜合研究[7]。但對(duì)于高校而言，心理健康教育研究必須同時(shí)兼顧少數(shù)心理異常的學(xué)生和多數(shù)心理正常的學(xué)生。對(duì)于大多數(shù)心理處于正常狀態(tài)的學(xué)生，需要研究如何發(fā)展、提高他們的心理功能；而對(duì)于少數(shù)處于異常心理狀態(tài)的學(xué)生，則要研究如何矯治他們的心理障礙。再次，高校內(nèi)的教職員工很少作為樣本成為被研究的對(duì)象，而他們心理健康水平的高低將直接影響著他們所接觸到的所有大學(xué)生的心理健康。
　　2. 4　研究重點(diǎn)偏離現(xiàn)實(shí)　大學(xué)生的許多心理問(wèn)題是由交友、戀愛、性以及接觸網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)造成的，而這些問(wèn)題發(fā)生的根本原因是當(dāng)代大學(xué)生們普遍缺乏信仰，沒(méi)有正確的人生觀和世界觀。目前的許多研究一味追求學(xué)術(shù)性含量，沒(méi)有抓住當(dāng)前高校內(nèi)的主要矛盾和矛盾的主要方面，由于不能觸及大學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，其研究成果對(duì)大學(xué)生心理健康教育的深入開展缺乏推廣應(yīng)用價(jià)值。
　　3　操作領(lǐng)域存在的問(wèn)題。
　　3. 1　師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理　師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量可以決定大學(xué)生心理健康教育能否有效地開展。目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，專職心理咨詢師不能專心從事心理咨詢。心理健康教育中心的人員組成應(yīng)該包括管理人員和技術(shù)人員2種，管理人員負(fù)責(zé)中心的日常事務(wù)管理、各類活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)等，為中心的各項(xiàng)工作的開展提供硬件與軟件的支撐，而技術(shù)人員則應(yīng)竭盡全力對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理治療等工作，但由于管理人員的缺乏，使得許多專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T既要進(jìn)行面對(duì)求助者的心理輔導(dǎo)工作，又要承擔(dān)心理健康教育中心及心理咨詢室的各種管理工作，出現(xiàn)“校長(zhǎng)兼教工，上課帶打鐘”的現(xiàn)象。第二，心理咨詢室從業(yè)人員的組成結(jié)構(gòu)不合理。鑒于學(xué)生復(fù)雜的心理狀況和心身問(wèn)題，咨詢室的工作人員除了要有教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)背景的心理咨詢師，也需要配備具有醫(yī)學(xué)知識(shí)的心理治療師或精神科醫(yī)生，以便及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介精神病性障礙患者，但由于未能吸納復(fù)合型特別是具有醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的工作人員，有些心理咨詢師竟然把求助者已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的精神疾病癥狀作為討論的話題，嚴(yán)重地延誤了這類求助者接受藥物治療的最佳時(shí)機(jī)[8]。第三，專職心理輔導(dǎo)員與在校學(xué)生的師生比例較低。美國(guó)有關(guān)行會(huì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是每1 000~1 200名學(xué)生配1名專業(yè)人員[9],香港為1∶2 000[10],而我國(guó)高校的師生比一般在1∶3 000~1∶5000,如湖南省優(yōu)秀等級(jí)的心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定專職人員與在校學(xué)生的比例為1∶3 000。雜志《柳葉刀》一項(xiàng)對(duì)中國(guó)4省精神障礙的流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)成年人群30 d患病率高達(dá)17. 5%。大學(xué)生屬于成年人，按此推算，每3 000名大學(xué)生中，可能存在精神障礙的人數(shù)會(huì)高達(dá)525名。
　　假設(shè)1名專職人員在30 d內(nèi)只對(duì)他們每人干預(yù)或輔導(dǎo)1次（每次為1 h），則需要525 h。即使該專職人員每天工作按8 h計(jì)算， 30 d也只能完成160 h,與525 h的要求相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，許多求助者需要每周輔導(dǎo)1~2次，而不是每月1次，長(zhǎng)時(shí)間、高負(fù)荷的心理輔導(dǎo)工作使許多專職人員的身心得不到充分休息和及時(shí)修復(fù)，極易形成職業(yè)倦怠。
　　3. 2　缺乏科學(xué)、有效的心理健康教育課程體系　心理健康教育的課程體系可以從2個(gè)維度來(lái)構(gòu)建，即時(shí)間維度和知識(shí)維度。在時(shí)間維度上，按照大學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，循序漸進(jìn)地實(shí)施心理教育，如對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)心理健康水平的普查時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并立即建立心理檔案，對(duì)測(cè)查出有心理問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)的咨詢與幫助[2];對(duì)大二學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)則應(yīng)放在人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)依賴及性心理方面；對(duì)大三學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)可轉(zhuǎn)向打工、愛情、友誼等方面；而對(duì)大四學(xué)生則重點(diǎn)談考研、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。在內(nèi)容維度上，圍繞大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的空間環(huán)境系統(tǒng)和人際環(huán)境系統(tǒng)，應(yīng)選擇開設(shè)心理健康知識(shí)輔導(dǎo)課和心理健康實(shí)踐課[6],如《心理診斷學(xué)》、《變態(tài)心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《交際心理學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生學(xué)》等理論課程以及大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練、減壓放松技巧訓(xùn)練、心理危機(jī)干預(yù)等實(shí)踐課程。心理健康教育的課程體系應(yīng)重在實(shí)踐而非理論，無(wú)需大學(xué)生掌握太多心理學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但卻要求他們能夠?qū)W會(huì)解決心理困擾、保持良好心態(tài)以及認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的方法和技巧，掌握促進(jìn)自身心理健康的能力。
　　而事實(shí)上，許多高校都沒(méi)有建立起科學(xué)有效的心理健康教育課程體系，甚至誤把心理學(xué)當(dāng)成心理健康學(xué)，將心理學(xué)教師當(dāng)成心理咨詢師，將與心理健康相關(guān)的課程套用心理學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行教授。
　　3. 3　心理健康評(píng)估的工具選用不當(dāng)和測(cè)評(píng)結(jié)果使用不當(dāng)　心理健康評(píng)估工具選用不當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)在2個(gè)方面：第一，使用引進(jìn)國(guó)外的量表較多[11],而本土化的測(cè)評(píng)軟件卻使用較少，如2005年編制出的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》就很少被使用，且由于這些引進(jìn)量表的常模沒(méi)有隨著時(shí)間變化和社會(huì)發(fā)展而做出相應(yīng)的修訂或更新，導(dǎo)致以陳舊常模比對(duì)產(chǎn)生的許多結(jié)果有悖于客觀現(xiàn)實(shí)。第二，許多現(xiàn)有的心理健康評(píng)估多為消極性的測(cè)評(píng)，缺乏從積極心理學(xué)角度來(lái)判定大學(xué)生心理健康程度的適宜量表。
　　心理測(cè)評(píng)結(jié)果使用不當(dāng)則主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，新生入學(xué)后必須參加高校組織的體檢，但由于體檢項(xiàng)目中缺乏心理健康水平評(píng)估，高校的心理健康教育中心在體檢復(fù)查中沒(méi)有能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。許多大學(xué)新生在大學(xué)階段表現(xiàn)出的心理問(wèn)題其實(shí)是中學(xué)階段心理問(wèn)題的延遲表現(xiàn)[12]。由于高考體檢缺乏心理健康檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分中學(xué)時(shí)代患有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生進(jìn)入高校，而入校后的新生心理健康水平評(píng)估結(jié)果只能作為學(xué)校了解學(xué)生心理狀況的材料，不能成為拒絕心理障礙患者入學(xué)的依據(jù)，給高校日后的心理輔導(dǎo)和心理矯治帶來(lái)巨大壓力。第二，部分高校大學(xué)生心理檔案僅僅是建立在對(duì)大一新生進(jìn)行一二次心理測(cè)試的結(jié)果之上，并把這一二次的測(cè)評(píng)結(jié)果看成是大學(xué)生的心理狀況而長(zhǎng)期使用。然而，心理健康狀態(tài)并非是一個(gè)凝固不變的結(jié)果，而是一個(gè)持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，大學(xué)生的各類數(shù)據(jù)都應(yīng)該適時(shí)采集，不斷更新。第三，完全地、單純地依賴和迷信獲得的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，缺乏進(jìn)一步的臨床觀察與診斷，導(dǎo)致臨床上的誤診或漏診。
　　3. 4　危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全　危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)一般應(yīng)包括預(yù)警系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)介系統(tǒng)、危機(jī)善后系統(tǒng)。許多高校的危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全，主要表現(xiàn)為4個(gè)方面：一是缺乏對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查的機(jī)制，當(dāng)危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，學(xué)校管理人員要么驚慌失措，要么無(wú)動(dòng)于衷；二是沒(méi)有對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生高度關(guān)注并進(jìn)行日常監(jiān)控，導(dǎo)致慘案時(shí)有發(fā)生；三是缺乏暢通、快速、有效的轉(zhuǎn)介渠道，不能使精神障礙患者及時(shí)轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)；四是缺乏對(duì)危機(jī)當(dāng)事人及其周圍同學(xué)進(jìn)行有效的支持性心理輔導(dǎo)及跟蹤性隨訪。
　　3. 5　缺乏網(wǎng)絡(luò)咨詢的實(shí)踐與研究　截止2009年6月，全國(guó)1 983所高校全部建成心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，但是其中部分高校卻把心理咨詢室當(dāng)成了心理健康教育中心，使心理健康教育簡(jiǎn)化為心理咨詢的單一活動(dòng)。2009年11月，江蘇省教育廳公布了江蘇省首批大學(xué)生心理健康教育與研究示范中心，為全省各類院校進(jìn)行心理健康教育與研究提供了模板與范式。然而，本課題組于2010年4月8日通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄這16所示范中心、調(diào)研它們的網(wǎng)絡(luò)咨詢功能時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，示范中心大多數(shù)缺乏網(wǎng)絡(luò)咨詢的實(shí)踐與研究，其中25%的中心沒(méi)有自己獨(dú)立的心理健康網(wǎng)站； 56. 25%的學(xué)校在其學(xué)校網(wǎng)站首頁(yè)上沒(méi)有心理健康網(wǎng)站的鏈接； 87. 5%的中心沒(méi)有在線實(shí)時(shí)咨詢，而網(wǎng)上在線實(shí)時(shí)咨詢卻是實(shí)施大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的必備條件之一，可以讓處于極端危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生有可能獲得及時(shí)的心理援助。
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　　[10]樊富珉。香港高校心理輔導(dǎo)及其對(duì)內(nèi)地高校心理健康教育的啟示。思想理論教育導(dǎo)刊， 2005（7）： 65-69.
　　[11]宋鳳寧，黎玉蘭。試論大學(xué)生心理健康教育的四大誤區(qū)?，F(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展， 2008, 8（12）： 2327-2329.
　　[12]仲穩(wěn)山。高職與本科院校學(xué)生心理健康狀況的比較研究。職業(yè)時(shí)空， 2009, 5（8）： 172-174.