高職教育是高等教育的特殊類型，它培養(yǎng)的是具有高素質的技術型或技能型人才，走的是“實用型”路子.作為基礎課程的高職數學雖然在以往的改革中有了較大發(fā)展，內容有不少更新，但在很大程度上還沿用傳統的知識體系和教學模式，教學內容與市場、專業(yè)和學生的需求不相適應，與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標結合不夠.學生學完數學后不知道在專業(yè)里怎么用，理論和應用完全脫節(jié)，覺得學數學沒意義.因此，為了提高數學課的教學質量，更好地發(fā)揮其在高職人才培養(yǎng)中應有的作用，新一輪的高職數學課程教學改革勢在必行.

　　一、更新教學理念

　　傳統的高職數學教學在教學思想上偏重于知識的傳授，而對于學生素質和能力的培養(yǎng)不夠.根據高職基礎課程以應用為目的，以必需、夠用為度的培養(yǎng)目標，數學課程的改革要以深度挖掘崗位技能所需的數學知識為基礎，以職業(yè)能力具備的素質要求為核心，要與專業(yè)課程改革同步，為專業(yè)領域內的課程改革提供有力的支持和保障.數學課程應該在為學生傳授數學知識、使學生掌握數學工具的同時，強化對學生的科學思維方法、學習能力和創(chuàng)新意識與綜合應用能力的培養(yǎng)，全面提高學生的數學素養(yǎng).要改變應試型教學，要加強基礎，加強應用，授之以漁而不是授之以魚.

　　二、課程內容模塊化

　　課程設置問題不能憑空而論，學校在課程設置之前要進行社會需求分析、個體需求分析、教學現狀分析，應使課程內容既滿足高職學生的就業(yè)要求，又要適應高職學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展.可以結合市場需求，增設一些新興課程，改進傳統課程，更好地滿足社會對人才的需要.

　　由于高職人才培養(yǎng)的特殊性，數學課程內容要有職業(yè)教育特色，課程的開設應具有實用性、針對性和目的性，數學的教學內容不能偏離專業(yè)過遠，要為專業(yè)知識的學習提供更為直接的運算工具，專業(yè)間對數學需求的差異性更要在課程設置中凸現.筆者認為可以把高職數學課程內容分為三個模塊：基礎模塊、實用模塊、提高模塊.基礎模塊是以保證滿足各專業(yè)對數學的要求為依據，是高職數學中的一些最基本的內容，對所有學生都是必修課.實用模塊可由各專業(yè)課教師和數學教師共同研討確定，結合不同專業(yè)的需要選取相應的內容，主要特點是體現專業(yè)性，所有內容都要體現一個“用”字，讓學生感受“數學就在我身邊”.可以選取數學思想、數學建模、數學應用軟件等內容，通過現代教育技術介紹數學在各專業(yè)領域的應用.提高模塊主要是為了滿足一些學生繼續(xù)深造的需要而選取相關內容.

　　三、改善教學方法

　　1. 減少不必要的理論推導

　　高職教育培養(yǎng)人才的從業(yè)崗位，決定了他們不必像理科學生那樣對數學公式、定理的來龍去脈搞得清清楚楚，而要能用這些公式來解決實際運算問題.因此，在課堂教學中，不必要的、花時間較多的理論推導、公式證明都可以刪減，采用導學、精選、精講、精練、精點相結合，有意識地培養(yǎng)學生的能力.

　　2.合理利用多媒體輔助教學手段

　　利用現代化教學媒體與教學設計等教育技術手段使教學方法靈活多樣.教學中使用多媒體技術可使教學過程生動活潑，使抽象概念形象化，使學生易于接受數學理論，激發(fā)學習興趣.目前教學中雖有使用多媒體教學，但存在平鋪直敘、交互性不強、沒有針對性、空間局限性等問題.在使用多媒體輔助教學手段時，應避免這些問題，在課件的制作、應用方面教師之間要積極合作、不斷探討，以求不斷提高、資源共享.另外，可借助數學軟件的強大功能，使抽象、枯燥的數學變得生動直觀、便于學生理解.

　　3.融入形象具體的“數學實驗”

　　扭轉過去以“做題”為主的課堂教學方法，加強“數學實驗”的環(huán)節(jié).“數學實驗”課程的內容主要以計算機為主進行數學概念的理解、數學理論的應用、數學思想的滲透、數學模型的建立及數學結論的驗證.開展數學實驗活動可以激發(fā)學生潛在的學習能力，致力于高層次的學習狀態(tài)，學生的學習不僅僅是記憶定義、定理和公式，而是通過操作實驗來建構知識，有效地領會數學知識結構中的思想方法.通過操作實驗學習數學，可以獲得更多的反饋信息，并且不斷地改進學生對數學新知識的理解.

　　四、豐富考試方式

　　高職教育考試的主要功能不是選拔人才，而是認定、激勵和導向功能.針對不同的專業(yè)、不同的學生，可采用開卷與閉卷相結合、獨立完成與分組討論完成相結合等多層次、多樣化(筆試、小論文、口試考試、數學實驗、課堂提問、作業(yè)等)的方式綜合評定.如將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績(占30%)，包括作業(yè)、提問、課堂表現等;二是開放式考試成績(占30%)，這部分考核以數學實驗的方式進行，由學生自由組合，三人一組，教師事先設計好題目(例如按揭貸款月供的計算)，規(guī)定完成的最后期限，學生可根據需要查找相關資料，并對計算的結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以小論文的形式上交評分;三是閉卷考試成績(占40%)，這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式，限時完成.這種多樣化的考核方法，有利于幫助學生端正數學學習態(tài)度，克服恐懼感，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，為其終生學習打好基礎.