成人高等教育專科論文參考范文

　　高校成人學(xué)歷教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對各類人才的需求也在不斷的提高，因此成人高等學(xué)歷教育得到了空前的發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的成人高等教育?？普撐膮⒖挤段牡膬?nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　成人高等教育專科論文參考范文篇1

　　淺談成人高等教育教學(xué)管理存在的問題及對策

　　新形勢下，面對成人高等教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，作為教師既要以提高教育教學(xué)質(zhì)量作為基本的教學(xué)目標，同時也要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法;另外，面對高校擴招、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的情況，成教工作者必須嚴格控制好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂效率。

　　1 成人高等教育存在的基本問題

　　1.1 辦學(xué)基本理念較為狹隘，管理不嚴

　　面對一些已經(jīng)走向社會的工作人士對于學(xué)歷提升的要求，一些高校不顧自身辦學(xué)條件和基本師資配備，單純地以招生為主要目標，這樣不僅使學(xué)校的內(nèi)部管理無法跟上，而且教學(xué)質(zhì)量很難過關(guān);還有一些學(xué)校甚至連辦學(xué)條件都不具備，或者沒有辦學(xué)能力，根本無法保證正常的教學(xué)質(zhì)量，這當(dāng)然不利于成人高等教育教學(xué)發(fā)展。此外，有一些學(xué)校為了片面追求經(jīng)濟利益，不注重提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)和考試上對學(xué)生要求不嚴格，對教學(xué)時間、課程安排甚至基本的教學(xué)內(nèi)容都進行了一定的刪減，很顯然，這樣培養(yǎng)出來的人才肯定是不符合要求的。同時，個別學(xué)生由于單位對學(xué)歷的要求，學(xué)習(xí)上會急功近利，如在考試中作弊或開后門尋求過關(guān)，正是由于學(xué)校管理松懈，才讓學(xué)生可以輕易地鉆空子，這樣做最終還是會影響成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)信譽。

　　1.2 課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)

　　在某種情況下，成人高等教育的課程設(shè)置和基本教學(xué)內(nèi)容之間的取舍關(guān)系缺乏獨立的論證，加之當(dāng)前成人高等教育深受普通高等教育的影響，造成一些專業(yè)一味去強調(diào)自己學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而沒有充分結(jié)合當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟、文化以及科技發(fā)展的變化，課程設(shè)置的內(nèi)容往往比較落后，課程缺乏實用性。因此，也就造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺乏與時代聯(lián)系，所以基本的教學(xué)目標很難達成。成人高等教育教學(xué)的課程設(shè)置必須經(jīng)過科學(xué)論證之后，根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律去設(shè)置。另外，學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容一般是與學(xué)歷證書相關(guān)聯(lián)的，但是成人高等教育注重的應(yīng)該是職業(yè)教育教學(xué)。從基本的教材設(shè)置和教學(xué)計劃我們不難發(fā)現(xiàn)，很多成人高校主要都是一些理論知識，而很少有一些基本的實踐安排，這種重視理論知識教學(xué)，忽視社會實踐課程安排的現(xiàn)象依然可以在很多學(xué)校看到，成人高等教育與普通高等教育幾乎一樣去培養(yǎng)，這顯然是與教學(xué)要求是不一致的。當(dāng)前成人高等教育應(yīng)該更多地去注重實際教學(xué)實踐，培養(yǎng)人才的目標要與市場經(jīng)濟環(huán)境下對人才的要求相一致。

　　2 解決問題的基本策略

　　2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分認識成人高等教育的重要性

　　高等教育要求所培養(yǎng)出的人才必須符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，而且對社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化都有重要的推動作用。無論是建國初期關(guān)于走資本主義道路還是社會主義道路，曾經(jīng)都面對著許多爭論，但最終確定了走中國特色的社會主義道路。反觀到教育事業(yè)上，也必須要堅持走專業(yè)化的道路，必須將多種教育路線進行協(xié)調(diào)，構(gòu)建相對完整的教育體系。因此，成人高等教育正是對普通高等教育體系的補充，讓全民都可以去學(xué)習(xí)，讓人才發(fā)展成為全社會都可以去關(guān)注的事情，讓終身教育伴隨每個人的一生。成人高等教育的確立可以提升學(xué)校的辦學(xué)實力，但不能只是一味地增加數(shù)量，而是要提高辦學(xué)質(zhì)量，教育行政部門必須狠抓教學(xué)質(zhì)量，樹立正確辦學(xué)理念。

　　2.2 教學(xué)改革必須深化到學(xué)校和學(xué)生中

　　面對新時代的基本要求，社會對人才的要求也越來越全面和苛刻，也就是說更加注重對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更加注重各個方面知識內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)。當(dāng)前的成人高等教育基本培養(yǎng)目標就是要去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并讓其在職業(yè)崗位中的基本素質(zhì)得到提升，以滿足工作中的需要。在這樣的背景下，成人高等教育的教學(xué)目標也必然是富有職業(yè)性和定向性，因此這種教學(xué)形式中的課程安排和教育形式要根據(jù)實際的工作要求去制定，專業(yè)的設(shè)置是為工作技能所服務(wù)的，理論知識必須運用到實踐中才可以發(fā)揮更多的重要。因此在具體教學(xué)中必須首先確定專業(yè)課的各實踐環(huán)節(jié)，然后再去選擇基礎(chǔ)課程;在教學(xué)過程中，需要重點講授在工作崗位中可能運用到的知識內(nèi)容，切實去提高學(xué)生知識應(yīng)用技能，并且在教授專業(yè)知識的同時，還需要結(jié)合德育教學(xué)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，為用人單位培養(yǎng)合格的人才。

　　總的來看，在成人高等教育中，面對原有的教育教學(xué)問題，必須從培養(yǎng)學(xué)生基本的工作技能和滿足社會發(fā)展所需要的要求出發(fā)，既不能盲目擴招又要保證基本的教學(xué)質(zhì)量，特別是在面對職業(yè)環(huán)境下的成人群體，必須要以提高其工作技能和基本的道德素質(zhì)為基本的教學(xué)目標。

　　成人高等教育專科論文參考范文篇2

　　淺析成人高等教育技能人才培養(yǎng)

　　從1999年以來，我國的高等教育進入大從化發(fā)展階段。截至2015年，全國高等學(xué)校達到2845所，在校大學(xué)生總數(shù)已逾4000萬人，高等教育總體規(guī)模10年前已位居世界第一位。應(yīng)該說，高等教育的大發(fā)展是普通高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試等多種辦學(xué)形式并舉的結(jié)果，成人高等教育已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。

　　以浙江省為例，2015年普通高等教育報考人數(shù)達31.74萬，雖然錄取率高達87.1%，但依然4萬余落榜生。這些落榜生中的一小部分部分將會重返課堂進行高復(fù)，大部分人則直接步入社會，雖然可以通過自學(xué)考試、成人高校函授和業(yè)余、電大以及遠程網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)形式提升自身學(xué)歷層次，但由于都是非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，蜻蜓點水式的學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。眾所周知，越是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，對工作人員掌握專門的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的要求就越高。同時，家長普遍經(jīng)濟能力尚可，讓孩子脫產(chǎn)接受高等教育的愿望十分強烈，而不會急于讓只有高中文化程度的子女去做一份收入微薄的工作，又擔(dān)心懶散在家出事。由此，成人高等教育脫產(chǎn)辦學(xué)是一種社會需求，

　　一、成人高等脫產(chǎn)教育概述

　　2007年以前，成人教育脫產(chǎn)學(xué)生是指各類成人教育院校中招生的成人高等教育脫產(chǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生與高等教育自學(xué)考試全日制助讀班學(xué)生。2007年下半年，教育部宣布取消大部分院校脫產(chǎn)成人高等教育。本文所說的成人高等教育脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與此并不矛盾，是指以脫產(chǎn)的形式在高校校園讀書學(xué)習(xí)，但實質(zhì)拿的是該校成人函授文憑的一種教育方式。脫產(chǎn)成人高等教育是人們繼續(xù)求學(xué)不可或缺的重要途徑，豐富了成人高等教育辦學(xué)形式，體現(xiàn)了教育的活力，有了這條途徑，相當(dāng)多的社會青年和高考落榜生，可以有機會進入高校，獲得知識取得學(xué)歷。

　　二、成人學(xué)生技能培養(yǎng)必要性

　　隨著我國社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，社會急需數(shù)以萬計的既具有較高知識層次、較強創(chuàng)新能力，又能熟練掌握崗位技能的應(yīng)用復(fù)合型人才。根據(jù)人社部測算，截至2014年底，我國有技能勞動者1.57億人，高技能人才4136萬人?？傮w而言，我國高技能人才總量不足、結(jié)構(gòu)問題突出、人才斷檔現(xiàn)象嚴重，技能人才比例遠低于美、德、日等發(fā)達國家40%的平均數(shù)。而另外一方面，以在職人員為主要教育對象的成人高等教育在人才“培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)評價”方面突出“學(xué)歷”而忽視技能，注重“學(xué)科”而忽視應(yīng)用，復(fù)制“普教化”而忽視成人特色、強調(diào)“單一化”而忽視社會、行業(yè)組織和用人單位等多元主體參與等弊端。這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系導(dǎo)致的結(jié)果是其培養(yǎng)的人才不僅不能滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的急需，而且也使得成人高等教育難以在“建立人力資源強國”戰(zhàn)略目標中凸顯作為。企業(yè)看重的人才標準是一個人的能力、經(jīng)驗、技能和學(xué)歷的總和，并非單純的學(xué)歷文憑。傳統(tǒng)的成人高等教育僅僅為成人提供了學(xué)歷補償教育，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭，更不能滿足市場對于人才的需求，因此成人學(xué)生技能培訓(xùn)變成了一種社會需求。

　　三、基于脫產(chǎn)形式的成人高等教育技能人才培養(yǎng)優(yōu)勢

　　(1)近年來成教學(xué)生入學(xué)門檻不斷降低，成人生源質(zhì)量下滑，如浙江省2015年成考錄取的平均分數(shù)線(?？?為：文科類115分，理科110分。對于滿分450分的成考來說，錄取門檻已經(jīng)非常低。在一定程度上也反映了學(xué)生原有文化基礎(chǔ)較差且認知水平不高，由此可以推測此類學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生進入成教學(xué)習(xí)的主要目的，除了提高學(xué)歷層次，更重要的是掌握更高層次的技術(shù)知識，從而為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。毫無疑問，以脫產(chǎn)的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生與其他全日制學(xué)生一樣體驗大學(xué)生活，感受大學(xué)氛圍，通過環(huán)境的改變，更有利于學(xué)生的管理，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重掌握基本的專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

　　(2)脫產(chǎn)形式學(xué)習(xí)，授課時間大大增加，可以充分享受高校充足的實驗儀器設(shè)備和精良的師資，使學(xué)習(xí)效果更加突出。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)時間比較充分，學(xué)習(xí)機會多，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，有足夠的時間參與學(xué)校組織的實訓(xùn)課、實驗課及體驗課程，從而達到較好的學(xué)習(xí)目的。

　　(3)靈活的學(xué)習(xí)形式解決技能人才培養(yǎng)的工學(xué)矛盾。工學(xué)矛盾是指成人在工作時間和業(yè)余學(xué)習(xí)中遇到的各種矛盾和沖突。成人高等教育作為培養(yǎng)技能人才的主要陣營，具有特殊的優(yōu)勢。首先，學(xué)習(xí)時間靈活，成人高等教育脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，由于其本質(zhì)是成人函授生，因此課堂學(xué)習(xí)安排不像全日制學(xué)生那樣死板，可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況，因地制宜地設(shè)置學(xué)習(xí)計劃，

　　四、基于脫產(chǎn)形式的成人高等教育技能人才培養(yǎng)注意事項

　　1.課程體系

　　按照成人高等教育的規(guī)律、特點，采用“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，可有效避免出現(xiàn)成人教育中“教非所需、學(xué)非所用”的問題。“平臺”課程主要為通識類課程，是不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)課，如成人外語、計算機應(yīng)用能力、品德修養(yǎng)、公共關(guān)系能力、哲學(xué)等。“平臺”課體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的寬口徑，但在技能型人才培養(yǎng)過程中不占主導(dǎo)地位，學(xué)分一般占總學(xué)分1/5。“模塊”課包含了專業(yè)主干課、職業(yè)素養(yǎng)課和技能實訓(xùn)課同，突出專業(yè)方向和技能應(yīng)用型的特點，體現(xiàn)出不同職業(yè)、崗位學(xué)生的個性要求，最能反映成人高等教育“強技能”的特點，學(xué)分一般占總學(xué)分4/5。

　　2.師資隊伍

　　成人高等教育一般沒有獨立的師資，大部分是依托學(xué)校安排或推薦上來，他們有高學(xué)歷和較強的理論研究能力，卻往往缺乏實踐經(jīng)驗，這與“雙師型”老師的要求相差甚遠。對此，高校在成人教育培養(yǎng)過程中，一方面可以派本校教師到企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)一線;另一方面也可聘請技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀教師或企業(yè)、行業(yè)技術(shù)骨干人員擔(dān)任部分實踐課程的教學(xué)任務(wù)。

　　3.人才培養(yǎng)平臺

　　“校企合作”是技能型人才培養(yǎng)的理想平臺，通過工學(xué)交替、以崗導(dǎo)學(xué)、頂崗實習(xí)、教學(xué)做合一，教學(xué)點設(shè)在地方，班級安排在企業(yè)，實習(xí)實訓(xùn)進入車間班組等方式，有利于學(xué)生知識的融會貫通，提高解決實際問題的能力。

　　4.評價機制

　　技能人才培養(yǎng)模式下學(xué)生呈現(xiàn)出三種角色：學(xué)校人、社會人和單位人。由此，在考核學(xué)生是否完成規(guī)定的培養(yǎng)方案時，其教學(xué)考評方式不能單一地由學(xué)校完成，而應(yīng)該是“學(xué)校課程考試、社會技能考證、合作單位考評”三位一體的評價機制。學(xué)校課程考試可以通過閉卷或開卷方式進行，社會考證則完全根據(jù)行業(yè)水平要求參加國家或省組織的技能等級證書、資格證書及水平證書等考試，行業(yè)證書獲得是畢業(yè)的必備條件;合作單位考評是課程教學(xué)的合作單位對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)情況進行評價，合格才能畢業(yè)。