高等教育心理學(xué)是一門比較新穎的學(xué)科,主要探討在高等教育領(lǐng)域教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的高等教育心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等教育心理學(xué)論文篇1

　　淺談高等教育心理學(xué)在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：隨著在教學(xué)崗位上工作年限的增長，隨著對教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)節(jié)以及基本教學(xué)內(nèi)容的漸漸熟悉，自覺地將教學(xué)理論運用于教學(xué)過程中，不斷探求展現(xiàn)本學(xué)科知識的教學(xué)方式、方法，以取得更好的教學(xué)效果就成為一門必修課。

　　關(guān)鍵詞：會計教學(xué) 高等教育心理學(xué) 應(yīng)用

　　正如馬克思主義哲學(xué)中所說，實踐以理論為指導(dǎo)。高職會計教學(xué)這個實踐也需要高等教育心理學(xué)的科學(xué)理論為指導(dǎo)。筆者對高等教育心理學(xué)中的一些理論原理在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用有點心得，現(xiàn)舉幾例以拋磚引玉。

　　一、在學(xué)期初，給一門課開個好頭，會起到事半功倍的效果

　　教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動機的支配。因此，新學(xué)期的第一堂課的一個重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮其積極性和主動性。簡言之，即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門課的理由?？梢詮谋鹃T課程對學(xué)生個人將來職業(yè)的重要性和實用價值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標和要求等方面來闡述。

　　比如，在審計學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍容易感覺枯燥難懂，因此在第一堂課上開個好頭，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。可以向?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計相關(guān)的職業(yè)生活來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

　　再比如，在會計手工賬的教學(xué)中，第一堂課在簡要的課程說明之后，可以給學(xué)生講講會計職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來說明會計職業(yè)道德的重要性，以及和學(xué)生們身份相近的會計職業(yè)人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發(fā)學(xué)生對會計職業(yè)的認同感和向往。

　　二、在高職會計教學(xué)中，舉例說明較復(fù)雜的內(nèi)容時，所舉的例子要直觀具體

　　高等教育心理學(xué)中將思維分為三類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問題要用比較容易理解的低級思維(直觀動作思維和形象思維)直觀具體的來闡述。

　　比如，新教師在基礎(chǔ)會計中講解本年利潤賬戶時，打比方說本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。這個比喻很形象，但是在學(xué)生對本年利潤賬戶了解的還不是很清楚的時候，對這個比喻的反應(yīng)是很迷惑：本年利潤賬戶怎么就像計算器了呢?

　　筆者的心得是：先向?qū)W生解釋“在月末時，所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方，所有成本費用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤。”然后舉個實例，列出月末時收入成本費用的金額分別是多少，再將所有收入成本費用分別轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方和借方，計算出余額即凈利潤。先讓學(xué)生看怎樣通過本年利潤賬戶一步一步計算出最后的凈利潤，對本年利潤賬戶有一個直觀具體的理解。這時，再上升到邏輯思維層次，打比方說“本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。”，就會引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有參與感，從而加深了理解并強化了記憶。

　　三、在高職會計教學(xué)中，舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時，所舉例子要和實際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已知的知識著手，步步引向要講授的知識

　　高等教育心理學(xué)中提到，學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負遷移。要努力實現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用的正遷移，即用學(xué)生熟悉的知識幫助學(xué)習(xí)新知識。

　　比如，在財務(wù)會計中，講解持有至到期投資的核算時，其中的實際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時的本金和利息來幫助理解。如：假設(shè)年利率為10%，借款金額為100萬，那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息，那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計算利息，則第二年的本金為102萬，利息為10.2萬;如果借款方第一年還了12萬，那么比利息多出來的2萬相當(dāng)于提前償還了2萬元本金，則第二年未償還的本金為98萬，利息為9.8萬。同樣的道理，在講解用實際利率法計算持有至到期投資的實際利息費用時，持有至到期投資相當(dāng)于把錢借給對方使用一段時間再以一定的方式收回本金和利息;攤余成本即相當(dāng)于實際未收回的本金額(如上例中的102萬或98萬)，實際利率為市場利率或選定的折現(xiàn)率;因此持有至到期投資的實際利息費用=攤余成本×實際利率=實際未收回的本金額×實際利率。這樣就比較容易理解了。

　　再比如，在財務(wù)管理中，講解債券發(fā)行的溢價和折價時，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的西方經(jīng)濟學(xué)中的市場供給需求對價格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對債券的預(yù)期比較好，都愿意買這個債券，于是出現(xiàn)了供小于求的狀況，債券發(fā)行價格上升即溢價發(fā)行。反之，則折價發(fā)行。

　　四、在高職會計教學(xué)中，對一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容，應(yīng)給出思路，讓學(xué)生自己動手歸納總結(jié)

　　高等教育心理學(xué)中提到，教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進而達到知識的最有效的遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)該時刻想著讓學(xué)生的大腦動起來思考知識，而不是一直被動的接受知識。

　　比如，在財務(wù)會計中講解應(yīng)交增值稅時，有進項稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷售需要計算繳納銷項稅的情況容易弄混。這時可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購還是自產(chǎn)(或委托加工)、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項目還是非應(yīng)稅項目等方面進行歸納，學(xué)會分析實際應(yīng)用中的各種情況。

　　再比如，在財務(wù)會計中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時，內(nèi)容較多，不便于記憶?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書或貼現(xiàn)、通過哪個會計科目核算等方面進行歸納總結(jié)比較，以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。

　　讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)比較可以增強學(xué)生的參與感、加深對相關(guān)知識的理解和區(qū)分，形成更深刻的印象。對學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗，可以通過邊講邊提問、集體回答與個別提問相結(jié)合等方式。

　　以上只是對教學(xué)方式、方法以及如何提高教學(xué)效果的初步探索。在由教學(xué)新手向教學(xué)熟手轉(zhuǎn)變的過程中，在教學(xué)方式、方法、提高教學(xué)效果這條探索之路上，應(yīng)該做的還有很多。

　　參考文獻：

　　[1]張文新.《高等教育心理學(xué)》第一版，山東：山東大學(xué)出版社，2008

　　高等教育心理學(xué)論文篇2

　　淺析心理學(xué)在高職教育管理中的運用

　　從教育學(xué)的觀點來看，心理教育作為張揚學(xué)生個性的教育，體現(xiàn)出了人的德性、潛能和心力三個方面。所以，在一定程度上來講，心理教育還可以看做是一種具有可持續(xù)發(fā)展的教育。

　　一、心理學(xué)對高職管理中的重要性

　　將心理學(xué)教育運用到高職院校的課程當(dāng)中，不僅會對教師和學(xué)生雙方的身心健康產(chǎn)生好的影響，同時還打下了高職院校不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的高速發(fā)展，社會越來越呈現(xiàn)出來多元化的趨勢，高職院校學(xué)生的心理和價值導(dǎo)向也在發(fā)生著變化。例如，很多學(xué)生因為學(xué)歷不高會產(chǎn)生焦躁和自卑的心理，嚴重影響著其學(xué)習(xí)和擇業(yè)。針對這種現(xiàn)存的狀況，將心理學(xué)引入到高職院校的教學(xué)管理中就顯得非常必要了。運用心理學(xué)管理高職教育，并且將心理健康教育引入到教學(xué)范疇當(dāng)中，有利于豐富高職的課堂教學(xué)，同時優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進學(xué)生的心理水平提高。面對著國家環(huán)境的瞬息萬變以及金融危機的巨大觸動，高職學(xué)生的心靈也被蒙上了陰影。

　　面對著畢業(yè)生的焦躁和自卑心理，國家雖然也出臺了政策予以調(diào)整，但是人數(shù)眾多的從業(yè)大軍就業(yè)情況還是不容樂觀。有些個別的地方和院校，在畢業(yè)之際竟然出現(xiàn)了畢業(yè)生的打砸現(xiàn)象，這充分暴露出了學(xué)生的心理承受能力較弱，也說明了在教學(xué)中需注重學(xué)生克服困難能力的培養(yǎng)與鍛煉。要想改變這一現(xiàn)象，需要做的不僅僅是端正學(xué)生的思想態(tài)度，同時還需要教師的輔助，也提醒了高職院校應(yīng)十分注意心理學(xué)在日常教學(xué)中的作用和地位。在具體的實施中，高職院校管理者應(yīng)有步驟有計劃地引進心理學(xué)教學(xué)機制，終止學(xué)生自身的原始的“心理免疫能力”生存方式，高度重視心理健康教育，提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)。

　　二、心理學(xué)教育在高職院校中的應(yīng)用

　　1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

　　高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進入疏導(dǎo)法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。

　　這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

　　2、營造輕松的學(xué)生氛圍

　　輔導(dǎo)學(xué)生進行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因為如果學(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。

　　高職院校學(xué)生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤?ldquo;心理疏導(dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

　　3、健全干預(yù)機制

　　高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)進行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。

　　結(jié)語

　　將心理學(xué)引進到高職院校的教育管理機制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。