高等教育碩士畢業(yè)論文范文

　　高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要社會(huì)活動(dòng)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等教育碩士畢業(yè)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等教育碩士畢業(yè)論文范文篇1

　　淺析我國高校組織趨同現(xiàn)象

　　隨著社會(huì)的多元化，人們?cè)絹碓疥P(guān)注高等教育的多樣化，但是高等教育又表現(xiàn)出了很多趨同現(xiàn)象。任何事物都是有兩面性的，我國高校組織趨同現(xiàn)象也有積極影響和消極影響，它對(duì)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。組織趨同是組織社會(huì)學(xué)新制度主義學(xué)派的關(guān)鍵概念，無論是政府層面還是學(xué)術(shù)界都對(duì)高等教育的趨同現(xiàn)象給予了越來越多的關(guān)注，本文試圖從新制度主義理論視角對(duì)高校組織趨同現(xiàn)象的研究進(jìn)行梳理，以了解高校組織趨同現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和作用機(jī)制。

　　一、 新制度主義學(xué)派的發(fā)展脈絡(luò)

　　由于對(duì)我國高校組織的研究大多是使用組織社會(huì)學(xué)里新制度主義的理論來闡述的，所以了解新制度主義的發(fā)展脈絡(luò)是必要的。

　　新制度主義是相對(duì)于早期制度主義而言的，按照周雪光的說法，新制度主義是美國社會(huì)學(xué)家邁耶和羅恩創(chuàng)立的，二人于1977年在《美國社會(huì)學(xué)雜志》上發(fā)表的《制度化的組織：作為象征符號(hào)和禮儀的正式結(jié)構(gòu)》標(biāo)志著新制度主義的成立，這篇文章是新老制度主義的分界線。隨后，迪馬奇奧和鮑威爾于1983年在《美國社會(huì)學(xué)雜志》上發(fā)表《鐵的牢籠：組織領(lǐng)域的制度趨同和集體理性》，又將新制度主義理論向前推進(jìn)了一步。

　　(一)邁耶和羅恩的研究

　　邁耶和羅恩(1977)強(qiáng)調(diào)合法性機(jī)制在組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部以及組織與制度環(huán)境互動(dòng)中的重要作用。邁耶提出：首先，我們必須從組織環(huán)境的角度去考慮、認(rèn)識(shí)各種各樣的組織行為，去解釋各種各樣的組織現(xiàn)象;其次，如果我們要關(guān)注環(huán)境的話，不能只考慮技術(shù)環(huán)境，必須要考慮它的制度環(huán)境，即一個(gè)組織所處的法律制度、文化期待、社會(huì)規(guī)范、觀念制度等為人們“廣為接受的”社會(huì)事實(shí)。這一制度環(huán)境，即他們所指的合法性機(jī)制，對(duì)組織產(chǎn)生什么樣的影響呢?首先是組織之間的趨同現(xiàn)象，為了與制度環(huán)境認(rèn)同，各個(gè)組織都采用了類似的結(jié)構(gòu)和做法;其次是組織之間的相互模仿學(xué)習(xí)，這些模仿行為減輕了組織的動(dòng)蕩，因?yàn)樗谥贫拳h(huán)境里，得到了合法性，不容易受環(huán)境的沖擊。

　　(二)迪馬奇奧和鮑威爾的研究

　　迪馬奇奧和鮑威爾(1983)認(rèn)為制度不是一開始就塑造了組織行為，而是通過資源分配或激勵(lì)方式來間接影響組織的行為選擇。他們從組織間關(guān)系和組織場域的層次進(jìn)一步討論了組織趨同性的淵源。他們發(fā)現(xiàn)趨同現(xiàn)象起源于組織面臨的制度環(huán)境，提出了導(dǎo)致組織趨同的三個(gè)機(jī)制：強(qiáng)制性機(jī)制、模仿機(jī)制和社會(huì)規(guī)范機(jī)制。

　　強(qiáng)制性趨同來源于其所依賴的其他組織和社會(huì)的文化期待施加于組織的正式和非正式壓力，這種壓力可能被感知為一種力量，如勸說或邀請(qǐng)其加入共謀。在一些情況下，組織變遷是對(duì)政府法令的直接反應(yīng)。模仿性趨同就是各個(gè)組織模仿同領(lǐng)域中成功組織的行為和做法，由于環(huán)境的不確定性，組織模仿成功組織的做法是比較安全的。社會(huì)規(guī)范包含著共享、共享思維，它誘使或迫使組織采取與其一致的形式和做法，以獲得合法性，得到社會(huì)的承認(rèn)。

　　(三)瑞夫和斯科特的研究

　　1998年，瑞夫和斯科特發(fā)表了《組織合法性的多維模型：制度環(huán)境變遷中的醫(yī)院生存》。他們的研究關(guān)注兩種組織合法性基礎(chǔ)，即管理合法性和技術(shù)合法性的產(chǎn)生與演變的因果關(guān)系以及它們對(duì)組織生存的作用。他們提出了認(rèn)識(shí)合法性的新角度以及測(cè)量合法性的新手段。專業(yè)協(xié)會(huì)組織對(duì)醫(yī)院的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不同，有的強(qiáng)調(diào)管理行為，有的與技術(shù)內(nèi)容有關(guān)，因而提供了不同的合法性基礎(chǔ)(張永宏，2007)。

　　二、 我國高校組織的特點(diǎn)和適用路徑

　　為了分析我國高校組織的趨同現(xiàn)象，就有必要把高校組織的特點(diǎn)融合進(jìn)組織理論中，正是由于高校組織的獨(dú)特性才導(dǎo)致了高校組織獨(dú)特的趨同現(xiàn)象。我國高校組織的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

　　首先是高校組織目標(biāo)的模糊性?，F(xiàn)代組織理論認(rèn)為，當(dāng)組織目標(biāo)模糊不清時(shí)，組織對(duì)于制度環(huán)境很敏感，為了獲得社會(huì)的認(rèn)同，獲取外在環(huán)境的合法性支持，可能會(huì)將一些重要的使命和職責(zé)暫時(shí)放在一邊，僅僅注重外在形式。大學(xué)組織目標(biāo)的模糊性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校模仿其他成功的大學(xué)，故高校之間容易出現(xiàn)趨同的現(xiàn)象。就這一點(diǎn)來說，我們要從模仿性機(jī)制來解釋。

　　其次是環(huán)境的復(fù)雜性。現(xiàn)在的高校組織所面臨的外部環(huán)境并不寬松，甚至是極端復(fù)雜、動(dòng)態(tài)和不確定的。組織結(jié)構(gòu)和組織行為在很大程度上受環(huán)境因素的影響，不同類型的組織和環(huán)境之間的作用機(jī)制是不相同的。從下表中我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)作為一個(gè)組織，它的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是受技術(shù)環(huán)境的影響弱，受制度環(huán)境的影響強(qiáng)，所以我們需要從制度性機(jī)制而不是競爭機(jī)制來解釋高校組織趨同現(xiàn)象。

　　最后是組織對(duì)資源的依附性。沒有組織是自給的，所有組織都在與環(huán)境進(jìn)行交換，并由此獲得生存。在和環(huán)境的交換中，環(huán)境給組織提供關(guān)鍵的稀缺資源，沒有資源組織將不能正常運(yùn)作(邱澤奇，1999)。

　　三、 高校組織趨同的作用機(jī)制分析

　　作為組織制度主義學(xué)派研究的核心概念，合法性這個(gè)概念最早是由韋伯提出的，他認(rèn)為，一個(gè)組織、一個(gè)群體、一個(gè)社團(tuán)、一個(gè)村落或部落的內(nèi)部都有一個(gè)權(quán)威。通過以下三種方式產(chǎn)生的權(quán)威才是合法的、可以被接受的：第一種是個(gè)人魅力型，第二種是傳統(tǒng)型，第三種是法理型權(quán)威。Scott(1995)認(rèn)為所謂“合法性”，并不是一種可以用來占用或者交換的商品，而更多體現(xiàn)為與文化結(jié)盟、規(guī)范支撐以及與相關(guān)規(guī)則和法律保持一致性的條件，是使組織行為在某些被社會(huì)建構(gòu)的規(guī)范、價(jià)值觀、信仰和定義系統(tǒng)中表現(xiàn)為滿意、合適或恰當(dāng)?shù)南到y(tǒng)普遍化的知覺和預(yù)設(shè)。王程?|、王路昊(2013)通過對(duì)南方某成功運(yùn)作的大學(xué)孵化器的扎根理論分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面對(duì)強(qiáng)大的環(huán)境神話壓力時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效率的初創(chuàng)期組織必須首先完成合法性重建，才能進(jìn)行正式的制度化。李路路和朱斌(2014)討論了現(xiàn)代企業(yè)制度在中國私營企業(yè)中迅速擴(kuò)散的原因、結(jié)果以及擴(kuò)散機(jī)制。 　　很多學(xué)者從合法性機(jī)制下的制度性趨同的三個(gè)機(jī)制來解釋高校趨同現(xiàn)象。首先是強(qiáng)制性趨同，主要指具有法律或具有法律效力的規(guī)章制度，這些都具有強(qiáng)制意義的要求，組織或個(gè)人必須遵守(周雪光，2003)。通過強(qiáng)制性制度，國家刻意或不經(jīng)意地為組織制定了一個(gè)發(fā)展的軌道和范圍，組織想生存就必須被納入這一規(guī)范中去(湯曉蒙，2009)。

　　社會(huì)學(xué)的學(xué)者從組織社會(huì)學(xué)的角度分析了高校組織趨同的原因。如吳慧平(2007)從效率機(jī)制和合法性機(jī)制的關(guān)系出發(fā)，指出我們不能將大學(xué)組織的趨同性行為簡單地理解為是一種追趕潮流的表現(xiàn)，而要意識(shí)到大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織，它的發(fā)展與變革，要考慮外部制度環(huán)境的合法性機(jī)制。張清(2006)指出大學(xué)組織理性與社會(huì)理性的類型關(guān)聯(lián)和一致性因果關(guān)聯(lián)是大學(xué)趨同的普遍性前提機(jī)制，而社會(huì)理性的強(qiáng)制機(jī)制與大學(xué)組織理性的合法性訴求機(jī)制是促使我國大學(xué)趨同的現(xiàn)實(shí)因素。

　　四、結(jié)語

　　通過對(duì)高校組織趨同現(xiàn)象的文獻(xiàn)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的文獻(xiàn)有以下不足。首先，社會(huì)學(xué)家在組織趨同領(lǐng)域的研究主要集中在企業(yè)，對(duì)高校組織的研究不多;其次，對(duì)該現(xiàn)象的研究大多使用組織社會(huì)學(xué)新制度主義學(xué)派的理論，而其他理論，如群體生態(tài)學(xué)派也可以用來分析這一現(xiàn)象;最后，對(duì)該現(xiàn)象的作用機(jī)制欠缺全面分析，大多只是用新制度學(xué)派的理論做重復(fù)研究，沒有一個(gè)全面的分析結(jié)果。

　　高等教育碩士畢業(yè)論文范文篇2

　　淺析高校非法學(xué)專業(yè)的法律教育

　　提高大學(xué)生法律意識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生尤其是占大多數(shù)的非法律專業(yè)大學(xué)生法律教育實(shí)效，對(duì)依法治國方略的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)主義法治國家的建設(shè)具有重大的意義。

　　一、我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程的目的

　　1.培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)，樹立正確價(jià)值觀人生觀

　　法律意識(shí)是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護(hù)社會(huì)主義法律規(guī)范的重要保證。培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)將促進(jìn)大學(xué)生對(duì)法的功能和價(jià)值認(rèn)同，有利于其法律信仰的生成。

　　2.向大學(xué)生普及法律知識(shí)，理性關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)案件

　　近年來，隨著媒體特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的憑借其龐大的信息傳播網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，越來越多的案件涌現(xiàn)在公眾的實(shí)現(xiàn)內(nèi)，成為社會(huì)熱點(diǎn)案件。從李剛案到藥家鑫案，從孫志剛案到彭宇案，從鄧玉嬌到許霆案……一系列的案件占滿報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)，部分媒體對(duì)案情的夸大其實(shí)，輿論對(duì)案件的極端反應(yīng)深刻地影響著大學(xué)生法律價(jià)值觀和法律思維方式。向大學(xué)生普及法律知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用法律的思維、理性的方式來處置和對(duì)待社會(huì)熱點(diǎn)案件。

　　3.養(yǎng)成大學(xué)生自覺守法的習(xí)慣，維持校園環(huán)境的和諧穩(wěn)定

　　最近連續(xù)發(fā)生的幾起令人震驚的高校刑事案件，一方面暴露了學(xué)生法律知識(shí)的欠缺;另一方面也暴露了高校校園環(huán)境不穩(wěn)定的安全隱患。例如，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑熊案中看到，劉海洋在被拘留后說，自己學(xué)了法律基礎(chǔ)知識(shí)，知道民法、刑法等，但卻不知道傷害狗熊是違法犯罪;而在復(fù)旦大學(xué)投毒案中也看到，少部分高校學(xué)生鋌而走險(xiǎn)、以身試法，最終落得兩敗俱傷的下場的同時(shí)，也破壞了本該和諧穩(wěn)定的高校校園環(huán)境。因此，養(yǎng)成大學(xué)生自覺守法的習(xí)慣，要讓大學(xué)生知道法律知識(shí)是保護(hù)每個(gè)人的。每個(gè)人都有法律知識(shí)，都遵守法律，才能人人都得到保護(hù)。

　　二、我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程的概況

　　我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程主要包括以下三個(gè)部分：

　　1.公共基礎(chǔ)課

　　我國高校非法學(xué)專業(yè)的法律公共基礎(chǔ)課程主要就是從1986年開始設(shè)置的《法律基礎(chǔ)》這門課。這門課程是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)法治意識(shí)，樹立法治理念，提高法律素質(zhì)最主要的途徑。但是，由于該課程被定位成思想品德課并在2005年與《思想道德修養(yǎng)》合并成為一門課，屬于“兩課”的一個(gè)小部分。一些學(xué)校甚至安排沒有受過法律訓(xùn)練的思想品德課教師把它作為一般政治課來講授。因此，在這種情況下，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上難以理解和掌握教學(xué)要求，難以達(dá)到法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的。

　　2.針對(duì)特定專業(yè)開設(shè)的專業(yè)法律課

　　例如，一部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》;導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)《導(dǎo)游法規(guī)》;師范類的學(xué)生要學(xué)習(xí)《教育法》等等。但是，沒有基本的法律知識(shí)作為依托，這類專業(yè)性的法律課程無論從教師的教學(xué)方面或?qū)W生的學(xué)習(xí)方面都顯得晦澀抽象，許多專業(yè)性課程甚至淪為死記硬背的條條框框，毫無法律性可言，背離了法學(xué)教育的初衷，更加無法達(dá)到法學(xué)教育的目的。

　　3.公開的法律講座以及選修課程

　　部分高校會(huì)在公共選修課中開設(shè)法律知識(shí)相關(guān)的法學(xué)選修課程或者開展公開的法律知識(shí)講座，但這個(gè)部分所占的比例并不是太高。更要考慮的是，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身就只占參與這種課余法律課程學(xué)生的一小部分而已?？偠灾?，高達(dá)百分之八十以上的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有參與到這種類型的法律教育。

　　三、對(duì)高校非法學(xué)專業(yè)法律教育的建議

　　1.合理規(guī)范課程設(shè)置，系統(tǒng)完善教學(xué)內(nèi)容體系

　　非法學(xué)專業(yè)的法律教育內(nèi)容在兼顧對(duì)我國法律體系、各個(gè)法律部門全面理解把握的前提下，應(yīng)與法學(xué)專業(yè)所接受的法律教育有所區(qū)分。以培養(yǎng)學(xué)生的法律思想意識(shí)為主，避免過多的講解法律條文和法律知識(shí)體系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活實(shí)踐所需要安排設(shè)置，將當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的工作中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，或者高校中常見的違法以及被侵害的領(lǐng)域作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如大學(xué)生在校期間的暴力盜竊等行為可能觸犯的法律是哪些?又例如大學(xué)生畢業(yè)后所面臨的就業(yè)、婚姻就涉及到《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同發(fā)》、《婚姻法》等相關(guān)法律的知識(shí)。在具體的法律知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，甚至可以進(jìn)一步的細(xì)分，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)，所講授的知識(shí)點(diǎn)也可以略有不同。

　　2.采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　非法學(xué)專業(yè)的法律教育應(yīng)以案例教學(xué)為主，通過啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式讓學(xué)生將法律知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例相結(jié)合。從兩方面選擇的案例深受同學(xué)們喜歡：一是當(dāng)前發(fā)生的大案要案，由于這樣的案件社會(huì)影響力大，同學(xué)們也尤為關(guān)注，課堂氣氛自然熱烈。二是大學(xué)生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學(xué)生生活實(shí)際，沒有多少時(shí)間與空間的距離，更真實(shí)，通過對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以學(xué)到許多維權(quán)的本領(lǐng)。

　　3.培育專業(yè)法律教育人才，完善師資隊(duì)伍建設(shè)

　　高校法律教育的專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)重，要有一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能肩負(fù)起大學(xué)生法律教育的艱巨任務(wù)。因此，高校應(yīng)充分重視法律教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，以提升教師綜合素質(zhì)為核心，以建立專兼職相結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源配置模式為基礎(chǔ)，以完善教師激勵(lì)機(jī)制為重要保障，全面優(yōu)化教師資源配置。

　　4.理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立課堂內(nèi)外多層次的教學(xué)體系

　　理論學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實(shí)際，才會(huì)生動(dòng)而具體。更何況法律基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。高?？梢酝ㄟ^各種課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走出校門，呼吸社會(huì)主義法治的新鮮空氣。

　　例如組織模擬法庭：讓學(xué)生親身參與到法律運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中，模擬擔(dān)任法官、原告、被告、律師等各種角色，通過審理案件，使學(xué)生主動(dòng)地理解、掌握與案例相關(guān)的法律知識(shí)，最后完成角色任務(wù)。在公開庭審時(shí)，參與旁聽的學(xué)生也非常投入，關(guān)心自己的同學(xué)怎樣去扮演角色，大家都留下了深刻的印象。

　　此外，還可以以邀請(qǐng)司法工作者做法律教育報(bào)告、開展診所教學(xué)、組織法律咨詢、舉辦法律知識(shí)競賽等形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)。