高等教育碩士畢業(yè)論文范文
高等教育碩士畢業(yè)論文范文
高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的主要社會活動。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高等教育碩士畢業(yè)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高等教育碩士畢業(yè)論文范文篇1
淺析我國高校組織趨同現(xiàn)象
隨著社會的多元化，人們越來越關注高等教育的多樣化，但是高等教育又表現(xiàn)出了很多趨同現(xiàn)象。任何事物都是有兩面性的，我國高校組織趨同現(xiàn)象也有積極影響和消極影響，它對高等教育的進一步發(fā)展有深遠的影響。組織趨同是組織社會學新制度主義學派的關鍵概念，無論是政府層面還是學術界都對高等教育的趨同現(xiàn)象給予了越來越多的關注，本文試圖從新制度主義理論視角對高校組織趨同現(xiàn)象的研究進行梳理，以了解高校組織趨同現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和作用機制。
一、 新制度主義學派的發(fā)展脈絡
由于對我國高校組織的研究大多是使用組織社會學里新制度主義的理論來闡述的，所以了解新制度主義的發(fā)展脈絡是必要的。
新制度主義是相對于早期制度主義而言的，按照周雪光的說法，新制度主義是美國社會學家邁耶和羅恩創(chuàng)立的，二人于1977年在《美國社會學雜志》上發(fā)表的《制度化的組織：作為象征符號和禮儀的正式結構》標志著新制度主義的成立，這篇文章是新老制度主義的分界線。隨后，迪馬奇奧和鮑威爾于1983年在《美國社會學雜志》上發(fā)表《鐵的牢籠：組織領域的制度趨同和集體理性》，又將新制度主義理論向前推進了一步。
(一)邁耶和羅恩的研究
邁耶和羅恩(1977)強調(diào)合法性機制在組織結構內(nèi)部以及組織與制度環(huán)境互動中的重要作用。邁耶提出：首先，我們必須從組織環(huán)境的角度去考慮、認識各種各樣的組織行為，去解釋各種各樣的組織現(xiàn)象;其次，如果我們要關注環(huán)境的話，不能只考慮技術環(huán)境，必須要考慮它的制度環(huán)境，即一個組織所處的法律制度、文化期待、社會規(guī)范、觀念制度等為人們“廣為接受的”社會事實。這一制度環(huán)境，即他們所指的合法性機制，對組織產(chǎn)生什么樣的影響呢?首先是組織之間的趨同現(xiàn)象，為了與制度環(huán)境認同，各個組織都采用了類似的結構和做法;其次是組織之間的相互模仿學習，這些模仿行為減輕了組織的動蕩，因為它扎根在制度環(huán)境里，得到了合法性，不容易受環(huán)境的沖擊。
(二)迪馬奇奧和鮑威爾的研究
迪馬奇奧和鮑威爾(1983)認為制度不是一開始就塑造了組織行為，而是通過資源分配或激勵方式來間接影響組織的行為選擇。他們從組織間關系和組織場域的層次進一步討論了組織趨同性的淵源。他們發(fā)現(xiàn)趨同現(xiàn)象起源于組織面臨的制度環(huán)境，提出了導致組織趨同的三個機制：強制性機制、模仿機制和社會規(guī)范機制。
強制性趨同來源于其所依賴的其他組織和社會的文化期待施加于組織的正式和非正式壓力，這種壓力可能被感知為一種力量，如勸說或邀請其加入共謀。在一些情況下，組織變遷是對政府法令的直接反應。模仿性趨同就是各個組織模仿同領域中成功組織的行為和做法，由于環(huán)境的不確定性，組織模仿成功組織的做法是比較安全的。社會規(guī)范包含著共享、共享思維，它誘使或迫使組織采取與其一致的形式和做法，以獲得合法性，得到社會的承認。
(三)瑞夫和斯科特的研究
1998年，瑞夫和斯科特發(fā)表了《組織合法性的多維模型：制度環(huán)境變遷中的醫(yī)院生存》。他們的研究關注兩種組織合法性基礎，即管理合法性和技術合法性的產(chǎn)生與演變的因果關系以及它們對組織生存的作用。他們提出了認識合法性的新角度以及測量合法性的新手段。專業(yè)協(xié)會組織對醫(yī)院的認證標準不同，有的強調(diào)管理行為，有的與技術內(nèi)容有關，因而提供了不同的合法性基礎(張永宏，2007)。
二、 我國高校組織的特點和適用路徑
為了分析我國高校組織的趨同現(xiàn)象，就有必要把高校組織的特點融合進組織理論中，正是由于高校組織的獨特性才導致了高校組織獨特的趨同現(xiàn)象。我國高校組織的特點包括以下幾個方面：
首先是高校組織目標的模糊性?，F(xiàn)代組織理論認為，當組織目標模糊不清時，組織對于制度環(huán)境很敏感，為了獲得社會的認同，獲取外在環(huán)境的合法性支持，可能會將一些重要的使命和職責暫時放在一邊，僅僅注重外在形式。大學組織目標的模糊性也會導致學校模仿其他成功的大學，故高校之間容易出現(xiàn)趨同的現(xiàn)象。就這一點來說，我們要從模仿性機制來解釋。
其次是環(huán)境的復雜性。現(xiàn)在的高校組織所面臨的外部環(huán)境并不寬松，甚至是極端復雜、動態(tài)和不確定的。組織結構和組織行為在很大程度上受環(huán)境因素的影響，不同類型的組織和環(huán)境之間的作用機制是不相同的。從下表中我們可以發(fā)現(xiàn)，大學作為一個組織，它的一個顯著特點就是受技術環(huán)境的影響弱，受制度環(huán)境的影響強，所以我們需要從制度性機制而不是競爭機制來解釋高校組織趨同現(xiàn)象。
最后是組織對資源的依附性。沒有組織是自給的，所有組織都在與環(huán)境進行交換，并由此獲得生存。在和環(huán)境的交換中，環(huán)境給組織提供關鍵的稀缺資源，沒有資源組織將不能正常運作(邱澤奇，1999)。
三、 高校組織趨同的作用機制分析
作為組織制度主義學派研究的核心概念，合法性這個概念最早是由韋伯提出的，他認為，一個組織、一個群體、一個社團、一個村落或部落的內(nèi)部都有一個權威。通過以下三種方式產(chǎn)生的權威才是合法的、可以被接受的：第一種是個人魅力型，第二種是傳統(tǒng)型，第三種是法理型權威。Scott(1995)認為所謂“合法性”，并不是一種可以用來占用或者交換的商品，而更多體現(xiàn)為與文化結盟、規(guī)范支撐以及與相關規(guī)則和法律保持一致性的條件，是使組織行為在某些被社會建構的規(guī)范、價值觀、信仰和定義系統(tǒng)中表現(xiàn)為滿意、合適或恰當?shù)南到y(tǒng)普遍化的知覺和預設。王程?|、王路昊(2013)通過對南方某成功運作的大學孵化器的扎根理論分析發(fā)現(xiàn)，當面對強大的環(huán)境神話壓力時，無法實現(xiàn)經(jīng)濟效率的初創(chuàng)期組織必須首先完成合法性重建，才能進行正式的制度化。李路路和朱斌(2014)討論了現(xiàn)代企業(yè)制度在中國私營企業(yè)中迅速擴散的原因、結果以及擴散機制。 很多學者從合法性機制下的制度性趨同的三個機制來解釋高校趨同現(xiàn)象。首先是強制性趨同，主要指具有法律或具有法律效力的規(guī)章制度，這些都具有強制意義的要求，組織或個人必須遵守(周雪光，2003)。通過強制性制度，國家刻意或不經(jīng)意地為組織制定了一個發(fā)展的軌道和范圍，組織想生存就必須被納入這一規(guī)范中去(湯曉蒙，2009)。
社會學的學者從組織社會學的角度分析了高校組織趨同的原因。如吳慧平(2007)從效率機制和合法性機制的關系出發(fā)，指出我們不能將大學組織的趨同性行為簡單地理解為是一種追趕潮流的表現(xiàn)，而要意識到大學作為一個社會組織，它的發(fā)展與變革，要考慮外部制度環(huán)境的合法性機制。張清(2006)指出大學組織理性與社會理性的類型關聯(lián)和一致性因果關聯(lián)是大學趨同的普遍性前提機制，而社會理性的強制機制與大學組織理性的合法性訴求機制是促使我國大學趨同的現(xiàn)實因素。
四、結語
通過對高校組織趨同現(xiàn)象的文獻梳理，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的文獻有以下不足。首先，社會學家在組織趨同領域的研究主要集中在企業(yè)，對高校組織的研究不多;其次，對該現(xiàn)象的研究大多使用組織社會學新制度主義學派的理論，而其他理論，如群體生態(tài)學派也可以用來分析這一現(xiàn)象;最后，對該現(xiàn)象的作用機制欠缺全面分析，大多只是用新制度學派的理論做重復研究，沒有一個全面的分析結果。
高等教育碩士畢業(yè)論文范文篇2
淺析高校非法學專業(yè)的法律教育
提高大學生法律意識，加強大學生尤其是占大多數(shù)的非法律專業(yè)大學生法律教育實效，對依法治國方略的實現(xiàn)以及社會主義法治國家的建設具有重大的意義。
一、我國高校非法學專業(yè)法律課程的目的
1.培養(yǎng)大學生法律意識，樹立正確價值觀人生觀
法律意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護社會主義法律規(guī)范的重要保證。培養(yǎng)大學生法律意識將促進大學生對法的功能和價值認同，有利于其法律信仰的生成。
2.向大學生普及法律知識，理性關注社會熱點案件
近年來，隨著媒體特別是網(wǎng)絡媒體的憑借其龐大的信息傳播網(wǎng)絡的優(yōu)勢，越來越多的案件涌現(xiàn)在公眾的實現(xiàn)內(nèi)，成為社會熱點案件。從李剛案到藥家鑫案，從孫志剛案到彭宇案，從鄧玉嬌到許霆案……一系列的案件占滿報紙和網(wǎng)絡，部分媒體對案情的夸大其實，輿論對案件的極端反應深刻地影響著大學生法律價值觀和法律思維方式。向大學生普及法律知識，引導大學生運用法律的思維、理性的方式來處置和對待社會熱點案件。
3.養(yǎng)成大學生自覺守法的習慣，維持校園環(huán)境的和諧穩(wěn)定
最近連續(xù)發(fā)生的幾起令人震驚的高校刑事案件，一方面暴露了學生法律知識的欠缺;另一方面也暴露了高校校園環(huán)境不穩(wěn)定的安全隱患。例如，清華大學學生劉海洋用硫酸潑熊案中看到，劉海洋在被拘留后說，自己學了法律基礎知識，知道民法、刑法等，但卻不知道傷害狗熊是違法犯罪;而在復旦大學投毒案中也看到，少部分高校學生鋌而走險、以身試法，最終落得兩敗俱傷的下場的同時，也破壞了本該和諧穩(wěn)定的高校校園環(huán)境。因此，養(yǎng)成大學生自覺守法的習慣，要讓大學生知道法律知識是保護每個人的。每個人都有法律知識，都遵守法律，才能人人都得到保護。
二、我國高校非法學專業(yè)法律課程的概況
我國高校非法學專業(yè)法律課程主要包括以下三個部分：
1.公共基礎課
我國高校非法學專業(yè)的法律公共基礎課程主要就是從1986年開始設置的《法律基礎》這門課。這門課程是非法學專業(yè)學生學習法律基礎知識，培養(yǎng)法治意識，樹立法治理念，提高法律素質(zhì)最主要的途徑。但是，由于該課程被定位成思想品德課并在2005年與《思想道德修養(yǎng)》合并成為一門課，屬于“兩課”的一個小部分。一些學校甚至安排沒有受過法律訓練的思想品德課教師把它作為一般政治課來講授。因此，在這種情況下，非法學專業(yè)的學生在法律基礎知識的學習上難以理解和掌握教學要求，難以達到法律基礎知識的教學目的。
2.針對特定專業(yè)開設的專業(yè)法律課
例如，一部分財經(jīng)類專業(yè)的學生需要學習《經(jīng)濟法》;導游專業(yè)的學生要學習《導游法規(guī)》;師范類的學生要學習《教育法》等等。但是，沒有基本的法律知識作為依托，這類專業(yè)性的法律課程無論從教師的教學方面或?qū)W生的學習方面都顯得晦澀抽象，許多專業(yè)性課程甚至淪為死記硬背的條條框框，毫無法律性可言，背離了法學教育的初衷，更加無法達到法學教育的目的。
3.公開的法律講座以及選修課程
部分高校會在公共選修課中開設法律知識相關的法學選修課程或者開展公開的法律知識講座，但這個部分所占的比例并不是太高。更要考慮的是，非法學專業(yè)學生本身就只占參與這種課余法律課程學生的一小部分而已?？偠灾?，高達百分之八十以上的非法學專業(yè)學生沒有參與到這種類型的法律教育。
三、對高校非法學專業(yè)法律教育的建議
1.合理規(guī)范課程設置，系統(tǒng)完善教學內(nèi)容體系
非法學專業(yè)的法律教育內(nèi)容在兼顧對我國法律體系、各個法律部門全面理解把握的前提下，應與法學專業(yè)所接受的法律教育有所區(qū)分。以培養(yǎng)學生的法律思想意識為主，避免過多的講解法律條文和法律知識體系。根據(jù)學生的實際社會生活實踐所需要安排設置，將當代大學生的學習生活以及今后的工作中經(jīng)常涉及的領域，或者高校中常見的違法以及被侵害的領域作為教學的重點。例如大學生在校期間的暴力盜竊等行為可能觸犯的法律是哪些?又例如大學生畢業(yè)后所面臨的就業(yè)、婚姻就涉及到《勞動法》、《勞動合同發(fā)》、《婚姻法》等相關法律的知識。在具體的法律知識點教學中，甚至可以進一步的細分，根據(jù)不同專業(yè)的學生的特點，所講授的知識點也可以略有不同。
2.采用啟發(fā)式的案例教學方式，增加學生學習興趣
非法學專業(yè)的法律教育應以案例教學為主，通過啟發(fā)式、互動式的教學方式讓學生將法律知識與現(xiàn)實生活中的典型事例相結合。從兩方面選擇的案例深受同學們喜歡：一是當前發(fā)生的大案要案，由于這樣的案件社會影響力大，同學們也尤為關注，課堂氣氛自然熱烈。二是大學生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學生生活實際，沒有多少時間與空間的距離，更真實，通過對這些案例的學習，同時也可以學到許多維權的本領。
3.培育專業(yè)法律教育人才，完善師資隊伍建設
高校法律教育的專業(yè)性強、教學任務重，要有一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資隊伍才能肩負起大學生法律教育的艱巨任務。因此，高校應充分重視法律教育師資隊伍的建設，以提升教師綜合素質(zhì)為核心，以建立專兼職相結合優(yōu)勢互補的資源配置模式為基礎，以完善教師激勵機制為重要保障，全面優(yōu)化教師資源配置。
4.理論與實踐相結合，建立課堂內(nèi)外多層次的教學體系
理論學習只有聯(lián)系實際，才會生動而具體。更何況法律基礎是一門實踐性很強的課程。高?？梢酝ㄟ^各種課外實踐活動，組織學生走出校門，呼吸社會主義法治的新鮮空氣。
例如組織模擬法庭：讓學生親身參與到法律運行的各個環(huán)節(jié)中，模擬擔任法官、原告、被告、律師等各種角色，通過審理案件，使學生主動地理解、掌握與案例相關的法律知識，最后完成角色任務。在公開庭審時，參與旁聽的學生也非常投入，關心自己的同學怎樣去扮演角色，大家都留下了深刻的印象。
此外，還可以以邀請司法工作者做法律教育報告、開展診所教學、組織法律咨詢、舉辦法律知識競賽等形式的課外實踐活動，以增強學生對法律的感性認識。