成人高等教育數(shù)學(xué)畢業(yè)論文
隨著中國基礎(chǔ)教育改革的深入,并隨著社會的進(jìn)步,數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長日益成為倍受關(guān)注的焦點。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于成人高等教育數(shù)學(xué)畢業(yè)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
成人高等教育數(shù)學(xué)畢業(yè)論文篇1
淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性
[摘 要] 課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的效率和效果. 本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐,通過深入分析小學(xué)教師課堂提問中存在的問題,提出提高課堂提問有效性的途徑,以促進(jìn)師生之間的良好互動,從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果.
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性
引言
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力. 課堂提問既是一項藝術(shù),也是一種有效的催化劑,有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動,使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式,歷來是教學(xué)研討的一個焦點. 阮彩霞(2007)通過分析中、美兩國兩個典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例,對中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究;姚麗霞(2011)、楊清(2011)等分別對小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討;吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等(2012)從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.
除此之外,針對課堂提問的探討還比較多,但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂,以及專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少. 然而,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在,使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性,導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高. 所以,加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存
在的問題
1. 教師課堂提問多,而學(xué)生主動提問少
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,以教師提問方式為主,而學(xué)生主動提問得過少,所以課堂提問基本由教師主宰,缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為. 無學(xué)生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍,小學(xué)生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2. 教師提問的頻率偏高
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象. 由于問題多、答案死板,且部分學(xué)生思考時間不足,所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài). 有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題,從而總是頻繁地重復(fù)問題,導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解;有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間. 這種無效性提問,不僅降低了課堂教學(xué)的效率,而且會讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要,從而忽略了對其他問題的關(guān)注.
3. 教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生,難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答. 為了保證課堂問答的順利,相對于不舉手的小學(xué)生來說,教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題;相對于成績差的學(xué)生來說,教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題. 同時,要求齊聲回答的比重偏高,這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4. 教師對學(xué)生答題的評價過于單一、平淡
教師對學(xué)生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況. 大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價,但是課堂評價的語言缺乏針對性,常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯,顯得有些簡單. 同時,教師對學(xué)生的回答缺乏追問,延伸性和擴(kuò)展性不足,不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
提高教師課堂提問有效性的策略
1. 選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題
面對相同的問題情景,提出不同的問題,教學(xué)效果亦會有差異. 課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的“度”,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考. 如教學(xué)“直線”時,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維,對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式:
(1)你知道什么是直線嗎?
(2)你會畫直線嗎?能說說畫直線的步驟嗎? [論文網(wǎng)]
(3)可以在這兩點之間畫一條直線嗎?
(4)下面的圖畫中,哪幅圖表示一條直線?
(5)不用尺子你怎樣畫出一條直線?
(6)以下這些線條中,哪些是曲線?哪些是直線?
上述6種不同的提問方式,可引起學(xué)生不同層次的思考. 當(dāng)然,提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時間,這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望,進(jìn)而加深對知識的理解.
2. 問題類型要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問題要“大氣”,那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少. 問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性,貼近學(xué)生生活實際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴,其次,問題應(yīng)當(dāng)指向明確,它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,針對本課的教學(xué)重點、難點,符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3. 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,適時使用探詢性問題
探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后,接著追問一個問題. 使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度,需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐? 探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里,那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案. 當(dāng)不能確定在一個正確的回答背后,意味著有多大程度的理解時,應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清,通過追問的方式加深學(xué)生對知識點的理解. 當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后,使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息. 使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向,為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4. 盡量使提問內(nèi)容趣味性,以激發(fā)學(xué)生興趣
如果一堂課的提問都平平淡淡,那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也必定削弱課堂教學(xué)的效果. 因此,教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性. 課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,會使學(xué)生感到有趣而愉快,并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5. 準(zhǔn)確把握提問時機(jī)
提問存在一個問題——最佳時間的選擇,在一個完整的教學(xué)時間內(nèi),只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間. 教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時抓住這些最佳時刻.
一般來講,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問. 雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時機(jī),不宜過多,且何時提問、提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計好,問題還應(yīng)問到點子上.
如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時可多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時,多提一些說明性、分析
性和評價性的問題,有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時,可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題,這時,可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6. 合理統(tǒng)籌提問對象,盡量兼顧所有學(xué)生
教學(xué)中,教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異,對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù). 在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個學(xué)生的實際,合理選擇答問對象,安排答問順序.
在教學(xué)中,教師不能先提名再提問,或按一定次序輪流發(fā)問,這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的心理;不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答,這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒;也不能總叫“差生”回答,這樣會花去很多時間,也會使教學(xué)節(jié)奏松弛. 教師提問要面向全體,一般情況下,教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答,并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽,等中等生回答得差不多了,可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答,也可以試著叫“差生”回答,讓他們逐步提高. 教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題,把提問的機(jī)會平均分配給每一個學(xué)生,這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7. 有效處理問答結(jié)果
對于教師的提問,如果學(xué)生答不出來,教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人,而要保持良好的心態(tài),以尊重學(xué)生為前提,因為尊重學(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件;如果學(xué)生回答錯了,應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯誤,允許學(xué)生嘗試錯誤(可稱之為“美麗”的錯誤),不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的容忍,而應(yīng)當(dāng)對錯誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身,應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程,要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論,引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論;如果學(xué)生回答正確了,教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案,而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析,把學(xué)生低層次的回答提升一個層次. 許多名師的課之所以精彩,就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評價.
成人高等教育數(shù)學(xué)畢業(yè)論文篇2
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)
觀察是指人對周圍事物或現(xiàn)象進(jìn)行全面、深入的察看,按照事物或現(xiàn)象的本來面目,研究和確定它們的性質(zhì)和關(guān)系的一種心理現(xiàn)象. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的觀察,就是有意識地對事物的數(shù)和形的特點進(jìn)行感知活動,即對符號、字母、數(shù)字或文字所表示的數(shù)學(xué)關(guān)系式、命題、幾何圖形的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行的察看. 數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),其理由是顯而易見的:
首先,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要. 《義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:初中數(shù)學(xué)教學(xué),必須“使學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系、幾何圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能,具有一定的運(yùn)算能力、處理數(shù)據(jù)的能力和初步的空間想象力、邏輯思維能力. ”心理學(xué)告訴我們:感知和知覺是人類認(rèn)識事物過程的最初級形式,而觀察則是知覺的高級狀態(tài),是一種有目的、有計劃、有步驟、有組織的持久的知覺活動. 觀察又是一種主動的、對思維起積極作用的感知活動. 它不單純是事物在人的意識中的直接反映過程,還包括積極的思維活動. 事實上,在觀察過程中,觀察者必須根據(jù)觀察到的現(xiàn)象或特征隨時進(jìn)行分析、比較、抽象、概括,否則就無法通過觀察來研究和確定事物或現(xiàn)象的性質(zhì)和關(guān)系. 可見,觀察是認(rèn)識的基礎(chǔ),是思想的觸覺. 離開了觀察能力的培養(yǎng),學(xué)生就不可能具備完整的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng),數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也就不可能真正實現(xiàn).
其次,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的需要. 不可否認(rèn),現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高、課堂教學(xué)效率低下的弊端. 究其原因,當(dāng)然各種各樣,但學(xué)生的觀察能力滯后,缺乏觀察的習(xí)慣和基本的能力是其中的一個重要的原因. 試想,一個沒有觀察習(xí)慣、毫無觀察能力的學(xué)生,怎么能夠發(fā)現(xiàn)圖形之間、數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系?唯其如此,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)的低效率也就不足為怪了. 可見,培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力,是改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要切入點和突破口之一. 教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)落實觀察的手段,充分顯示這一教學(xué)觀,切實重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng).
那么,數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?筆者以為可著重從以下幾個方面入手:
一、 激發(fā)濃厚的觀察興趣
學(xué)習(xí)是由內(nèi)在的心理因素引起的,內(nèi)在的動機(jī)比外驅(qū)力更活躍、更持久,更具有主動性,而興趣則是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的集中體現(xiàn). 激發(fā)學(xué)生對觀察產(chǎn)生濃厚的興趣,教師可采用許多方法:
1. 學(xué)生對美具有一種近乎天然的向往. 數(shù)學(xué)具有自身的魅力,數(shù)學(xué)美集中在數(shù)學(xué)的簡單、統(tǒng)一、對稱、奇異等方面. 數(shù)學(xué)圖形所展現(xiàn)的外在形式美、數(shù)學(xué)的抽象概括性所體現(xiàn)的簡單統(tǒng)一的內(nèi)在美、數(shù)量關(guān)系與空間形式所呈現(xiàn)的對稱美、數(shù)學(xué)思想所表現(xiàn)的奇異美的原則,充分利用數(shù)學(xué)自身的特征和特有的美,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘數(shù)學(xué)中的美,就能激發(fā)學(xué)生對觀察的濃厚興趣,激勵學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望.
2. 以成導(dǎo)趣. 成功的體驗,能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心激動,使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生觀察的對象是圖形、數(shù)量關(guān)系、邏輯過程等. 教師在教學(xué)過程中要盡可能鼓勵學(xué)生主動觀察,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會和條件. 結(jié)合教材內(nèi)容,有意識地向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、解決數(shù)學(xué)難題的事例,并設(shè)計一些富有趣味性的練習(xí),讓學(xué)生通過自己的觀察、分析,總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念,發(fā)現(xiàn)公式、定理的證明,掌握那些特殊題型的解題技巧,品嘗成功的喜悅,調(diào)動學(xué)生主動觀察的積極性.
二、培養(yǎng)正確的觀察方法
初中學(xué)生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質(zhì),在掌握知識經(jīng)驗的水平上缺乏觀察的能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點,因此,只有注重對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),才能保證觀察的正確性.
要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時把握合理的順序,養(yǎng)成學(xué)生從整體到局部,又由局部到整體的觀察習(xí)慣. 發(fā)現(xiàn)不合理的觀察方法,應(yīng)通過示范分析及時指出,加以指正. 例如,在幾何的起始教學(xué)中,對觀察材料:已知如圖a,b,c,d,e,f是直線上的六點,圖中共有幾條線段? a,b,c,d,e,f 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,得出觀察結(jié)論后,可進(jìn)行提問:1. 以a為端點的線段有幾條?2. 以b,c,d,e為端點的線段有幾條?3. 你的觀察順序與正確的觀察順序有何不同?借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有序觀察事物的合理性與重要性.
要引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察的漸進(jìn)性,養(yǎng)成反復(fù)觀察、仔細(xì)觀察的習(xí)慣. 要真正提示內(nèi)在規(guī)律,需要從不同的數(shù)學(xué)角度出發(fā),進(jìn)行廣泛的觀察:既要觀察事物表面的、明顯的特點,還要觀察內(nèi)在的、隱蔽的特征;既要觀察已知的材料,又要觀察未知的、隱含的關(guān)系. 如在等腰三角形的教學(xué)中,對于觀察材料:如圖,在△abc中,ab = ac, p是bc上任意一點,pe⊥ab于e,pf⊥ac于f,cd⊥ab于d,求證cd = pe + pf. 教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生按面積之和與大三角形面積相等的數(shù)量關(guān)系的角度和全等三角形的判定定理的角度進(jìn)行觀察,以求得一題多解.
三、養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)
觀察不是消極的注視,不是被動的感知,而是一種“思維的知覺”,是智力發(fā)展的基礎(chǔ). 因此,在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時,必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質(zhì)的培養(yǎng). 初中學(xué)生對觀察材料缺乏全部感知的能力,總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象. 教師在教學(xué)過程中,對觀察對象敘述的語言要準(zhǔn)確,提出觀察任務(wù)時目標(biāo)要明確,分析時要緊緊圍繞確定的觀察目的. 例如,在利用配方法解一元二次方程中,對要求觀察的材料:解下列一元二次方程:①(x - 1)2 = 2,② x2 - 2x + 1 = 2,③ x2 - 2x - 1 = 0可提出如下觀察要求:1. ① 式左、右兩邊的代數(shù)式有何特征?2. ② 式的左邊能否轉(zhuǎn)化為完全平方式?3. ③ 式的左邊能否轉(zhuǎn)化為完全平方式?通過提問,讓學(xué)生有目的、分層次地觀察,積極主動地感知觀察對象,實現(xiàn)觀察目的.
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)必須十分重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng):要運(yùn)用多種手段,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣;通過訓(xùn)練,使學(xué)生掌握觀察的基本方法,具有良好的觀察品質(zhì),逐步養(yǎng)成主動觀察、善于觀察的習(xí)慣,使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。