二、教材維度：“用教材教”而不是“教教材”
　　教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學方法觀念。從理論上來說，教學模式的改革體現(xiàn)在教材維度上就是，高校教師應(yīng)該在其課程維度的基礎(chǔ)上，辯證、客觀、科學、發(fā)展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設(shè)計、開發(fā)及實施”(指教案)，而不是“照本宣科”，即要求高校教師按照繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補”工作。因此，本科教學模式改革在教材維度上的原則是“用教材教”而不是“教教材”。
　　但是。從目前本科教學模式改革的現(xiàn)狀來看，相當多的高校教師并沒有守住“用教材教”而不是“教教材”的教材維度原則。反過來“教教材”而不是“用教材教”倒成為許多本科課堂教學模式改革難以推進的制約因素。一項本科教學情況調(diào)查結(jié)果表明，65％的學生認為教師在課堂上重復教材的內(nèi)容，學生只練習書本上的內(nèi)容，考試也只考課本的內(nèi)容。
　　就教育研究方法所選用的教材來說，無論哪個版本的教育研究方法幾乎都沒有明確提到我國古代教育研究所用的類比方法，這就要求教師加大備課力度，做好教材的挖掘、整理、補充工作。事實上，類比法在我國教育名著《學記》中隨處都有體現(xiàn)。如“玉不琢，不成器；人不學，不知道”、“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”等。而且2000多年后的夸美紐斯就是把人類受教育過程類比成大自然中萬物的進化發(fā)展過程而寫出名著《大教學論》的。
　　三、教法維度：發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　眾所周知，21世紀是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的世紀。而創(chuàng)新型人才與“工具型”人才的最大區(qū)別就在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的區(qū)別上，即創(chuàng)新型人才不僅能解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)與提出問題，“工具型”人才則更多的只是能解決問題。對于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的輕重，愛因斯坦曾經(jīng)有著明確的定論：發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題重要得多。因為發(fā)現(xiàn)問題更能預示著創(chuàng)新，而要創(chuàng)新就必定要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，從發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的邏輯順序上看，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，如果沒有問題的發(fā)現(xiàn)，那又何談問題的解決?由此看來，本科教學模式的改革在教法維度上的原則即為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力。
　　對于一堂好課的標準，不同的人有不同的認識。有學者指出：“能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起學生疑問、發(fā)問、提問的課，算更好的課；能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了(教師一時答不出來了)，算最好的課。”但依據(jù)本科教學模式改革的教法維度的原則來看，激發(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識只能算是最為根本的要求。課堂上要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要求教師有問題意識，而且“學生們所最需要看到的并不是書本上已有的結(jié)論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程”。19世紀德國教育家洪堡在論述大學教育時曾經(jīng)對大學老師的課堂教學方法有著這樣的定位：“大學教育的特點，表現(xiàn)在教師和學生之間關(guān)系的變化，即前者不是為后者而存在的。在大學，教師講課、學生聽課并不是一件主要的工作。教師講授的并非人人皆可以從書本中或教科書上得來的現(xiàn)成知識，教師的科研方向和學術(shù)興趣才是他講授的中心。洪堡甚至要求大學教師將每一次講授都變?yōu)樽杂傻仃U述他在某一課題研究前沿所獲得的最新見解與最新發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學生對此做出評判。”
　　目前本科教育教學方法上，存在著嚴重的弊病。具體表現(xiàn)為：教學方法單一，理論脫離實踐；課堂管理以控制代替激勵，用“一作兩考”(指作業(yè)、考試、考勤)作為牢牢控制學生的課程成績與學分的法寶；把學生的目光高度聚焦于考試能否過關(guān)上，而忽視了對培養(yǎng)學生問題意識及能力的關(guān)注；教學內(nèi)容以傳授既成知識為主}教學過程被簡化為老師講授備課內(nèi)容的過程；教學評價方面，高度關(guān)注教師的教案是否認真、板書是否有條理、教態(tài)是否自然、作業(yè)布置與批改的次數(shù)、科研論文的數(shù)量與質(zhì)量等方面的同時，缺失了對老師培養(yǎng)學生問題意識的要求與評價。就教育研究方法來說，教師存在著嚴重的“照本宣科”現(xiàn)象。大學生被動地“聆聽”、“筆記”、“考試”教育研究方法的相關(guān)理論后，卻苦于在實際教育問題及學位論文研究方法選擇上的“束手無策”，甚至找不到合適的學位論文的選題。一項調(diào)查結(jié)果顯示，大學生在校所學的知識僅有20％能用上，剩下的80％則需要在實踐中才能學到。因此，對于大學生深入實踐并在實踐中培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題的意識及能力的重要性已不言而喻。事實上。高校教師教學生“學問”無非就是教學生學會發(fā)現(xiàn)問題。