淺談高校教師社會角色失調(diào)與重新定位
時間：
孫倩1由 分享
論文關(guān)鍵詞 高校教師 社會角色 素質(zhì)教育
論文摘要 本文針對當前高校教師社會角色失調(diào)，不能順應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了在新的時代背景要求下，高校教師如何適應(yīng)新的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新正確定位以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求等問題。
社會角色是一個人立足于社會的標志，是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，教師的角色亦是如此，它從單一到多重，從單純的教書匠到研究者、引導(dǎo)者、合作者的綜合體，時代賦予教師的歷史使命更為重要了，高校教師則是重中之重，他們面對的是將要投身祖國建設(shè)，自我意識高漲，但自控力并不完善的大學(xué)生群體，如何扮演好高校教師的角色、為社會輸送有用人才，是我們面臨的最大課題。
1 教師角色的科學(xué)界定
什么是教師角色，是指“與教師的地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式，是社會和群體所賦予的對于教師行為的期待。不同時代、不同社會對教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同”。由此看來，教師角色包括三種內(nèi)涵：教師行為、教師社會地位、對教師的期望。
高校教師角色，即高校教師應(yīng)該怎樣行為，社會地位如何，社會對這個群體有著怎樣的期望。高校教師應(yīng)扮演好這樣的角色——既是知識和技能的傳授者，又是教育過程中的管理者；既是學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人，又是科學(xué)研究的實施者；既是學(xué)生可以信任的長輩，又是能夠交流的朋友。
2 高校教師角色失調(diào)的現(xiàn)狀及其負面影響
21世紀中國教育面臨重大轉(zhuǎn)折，社會普遍認為教育會起到比以往任何時候都重要的作用。原因在于教育改革的一項極為重要的任務(wù)就是在全面推進素質(zhì)教育的過程中，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。面對新的挑戰(zhàn)，高校教師的角色務(wù)必做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。然而，隨著改革的深化，教師在實施素質(zhì)教育過程中，存在著諸多問題，現(xiàn)實中主要扮演著這樣的錯誤角色：
2.1 觀念落后、方法單一的傳教士
高校教師核心角色就是專業(yè)文化知識的傳授者。他們是某個領(lǐng)域的學(xué)者或者專家，他們應(yīng)該傳授給學(xué)生更為高、精、尖的文化知識。然而，現(xiàn)今大多數(shù)的高校教師，存在的問題是知識體系老化，怠于更新，所教知識跟不上時代的發(fā)展，固守著自己以前的教案、大綱，不更新、不拓展，不接受更新鮮的事物，更不愿接受國際先進的教育理念；或是只對本門專業(yè)的知識有所涉獵，其他學(xué)科一無所知；有的教師則是無科研與教研項目，只把授課當作自己的全部任務(wù)，給學(xué)校的科研事業(yè)和學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
2.2 學(xué)習(xí)上的傳教士卻是生活中的陌路人
學(xué)生生活顧名思義是指學(xué)生的“衣食住行”，這是大學(xué)生所獨有的對教師的需求。教師應(yīng)該是一個充滿對學(xué)生熱愛的“引導(dǎo)者”、“長輩”，但現(xiàn)實的情況是，以校為家的大學(xué)生下課后卻沒“家長”的陪伴，竟然會出現(xiàn)老師與學(xué)生形同陌路的尷尬局面。
2.3 “一日為師終身為父”的管理者
學(xué)生對老師的尊敬，是在對教師人格魅力、學(xué)術(shù)水平、和生活常識等素養(yǎng)的敬佩中產(chǎn)生的，絕對不是屈服于師長的威嚴之下的，所以在對學(xué)生的日常管理中一味地訓(xùn)導(dǎo)、監(jiān)督和批評是不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的。
3 高校教師角色轉(zhuǎn)換的正確定位
3.1 在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的引導(dǎo)者
當前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由原來的應(yīng)試型轉(zhuǎn)化為求知型，想要引導(dǎo)學(xué)生尋求真理要從引導(dǎo)他們的興趣入手。我們首先可以設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到新的更高的認知平衡，從而獲得愉快的成功體驗；其次，必須營造良好的師生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境；最后，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理，采用有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3.2 成為多方法教學(xué)的魔術(shù)師
首先，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)計劃的制定中來、并提供更加生動的教學(xué)環(huán)境，同學(xué)生一道尋求真理；其次，讓討論、情景劇、演講等方式豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性；最后要善于運用“五機一幕”——即幻燈機、投影儀、放像機、錄像機、收錄機和大屏幕，其生動的效果會更加吸引學(xué)生的眼球。只有成為將各種教學(xué)手段運用自如的魔術(shù)師，才能更加靈活自如地掌控課堂教學(xué)。
3.3 成為學(xué)生在科研領(lǐng)域的奠基者
高校教室擁有大量的人文知識和豐富的自然科學(xué)知識，他們是最先進理論的代表。在這個信息高速發(fā)展的時代，自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生存必要條件。因此，在教師教學(xué)過程中，必須不斷更新自己的知識，研究所教學(xué)科的先進理論，同時注意新興學(xué)科以及邊緣學(xué)科與本學(xué)科的聯(lián)系，從而更好地傳授給學(xué)生科研的新思想，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)識的奠基人。
3.4 成為學(xué)生生活中的榜樣與朋友
大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是積累知識的過程，也是個人能力氣質(zhì)、性格愛好、傾向性等逐漸形成的過程，青少年的人格主要是在后天的影響下形成的，教師自身的言行就是一本教科書，應(yīng)當為人師表，以身作則。在生活中，多與學(xué)生交流，師生間形成共同遵循的行為規(guī)范，相處如朋友一般融洽，促進學(xué)生健康人格的形成。
由此可見，高校教師在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都起到了主導(dǎo)的作用，使教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)系越來越密切。教師的學(xué)術(shù)性要求其從事學(xué)術(shù)知識的應(yīng)用活動，從而直接為國家經(jīng)濟與社會發(fā)展作出貢獻，無疑也為學(xué)生提供了榜樣和實踐的基地。在大學(xué)期間，學(xué)生的人格逐步走向成熟、生存能力有待提高，這使高校教師亦要成為學(xué)生生活中的交流者與榜樣。時代的發(fā)展又讓這一群體不得不與時俱進，隨時更新知識。因此，在中國推進素質(zhì)教育的過程中，高校教師必須重新審視自我，全方位地轉(zhuǎn)換教師角色，深入挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境獻力獻策。
參考文獻
[1]鄭海燕.不同群體對高校教師的角色認知偏差.四川教育學(xué)院學(xué)報,2009(4).
[2]華潔蕓,滕晗.高校教師的角色新論.江南大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2009(4).
[3]鄭維南,徐衍潔.理想高校教師角色之我見.消費導(dǎo)刊,2009.7.
[4]秦華.論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高校教師角色的轉(zhuǎn)換.教育與職業(yè),2008(20).
[5]劉紅.談素質(zhì)教育中教師的角色.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(4).
[6]楊榮剛.試論新時期高校教師的角色定位.貴州民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(4)．
論文摘要 本文針對當前高校教師社會角色失調(diào)，不能順應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了在新的時代背景要求下，高校教師如何適應(yīng)新的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新正確定位以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求等問題。
社會角色是一個人立足于社會的標志，是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，教師的角色亦是如此，它從單一到多重，從單純的教書匠到研究者、引導(dǎo)者、合作者的綜合體，時代賦予教師的歷史使命更為重要了，高校教師則是重中之重，他們面對的是將要投身祖國建設(shè)，自我意識高漲，但自控力并不完善的大學(xué)生群體，如何扮演好高校教師的角色、為社會輸送有用人才，是我們面臨的最大課題。
1 教師角色的科學(xué)界定
什么是教師角色，是指“與教師的地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式，是社會和群體所賦予的對于教師行為的期待。不同時代、不同社會對教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同”。由此看來，教師角色包括三種內(nèi)涵：教師行為、教師社會地位、對教師的期望。
高校教師角色，即高校教師應(yīng)該怎樣行為，社會地位如何，社會對這個群體有著怎樣的期望。高校教師應(yīng)扮演好這樣的角色——既是知識和技能的傳授者，又是教育過程中的管理者；既是學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人，又是科學(xué)研究的實施者；既是學(xué)生可以信任的長輩，又是能夠交流的朋友。
2 高校教師角色失調(diào)的現(xiàn)狀及其負面影響
21世紀中國教育面臨重大轉(zhuǎn)折，社會普遍認為教育會起到比以往任何時候都重要的作用。原因在于教育改革的一項極為重要的任務(wù)就是在全面推進素質(zhì)教育的過程中，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。面對新的挑戰(zhàn)，高校教師的角色務(wù)必做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。然而，隨著改革的深化，教師在實施素質(zhì)教育過程中，存在著諸多問題，現(xiàn)實中主要扮演著這樣的錯誤角色：
2.1 觀念落后、方法單一的傳教士
高校教師核心角色就是專業(yè)文化知識的傳授者。他們是某個領(lǐng)域的學(xué)者或者專家，他們應(yīng)該傳授給學(xué)生更為高、精、尖的文化知識。然而，現(xiàn)今大多數(shù)的高校教師，存在的問題是知識體系老化，怠于更新，所教知識跟不上時代的發(fā)展，固守著自己以前的教案、大綱，不更新、不拓展，不接受更新鮮的事物，更不愿接受國際先進的教育理念；或是只對本門專業(yè)的知識有所涉獵，其他學(xué)科一無所知；有的教師則是無科研與教研項目，只把授課當作自己的全部任務(wù)，給學(xué)校的科研事業(yè)和學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
2.2 學(xué)習(xí)上的傳教士卻是生活中的陌路人
學(xué)生生活顧名思義是指學(xué)生的“衣食住行”，這是大學(xué)生所獨有的對教師的需求。教師應(yīng)該是一個充滿對學(xué)生熱愛的“引導(dǎo)者”、“長輩”，但現(xiàn)實的情況是，以校為家的大學(xué)生下課后卻沒“家長”的陪伴，竟然會出現(xiàn)老師與學(xué)生形同陌路的尷尬局面。
2.3 “一日為師終身為父”的管理者
學(xué)生對老師的尊敬，是在對教師人格魅力、學(xué)術(shù)水平、和生活常識等素養(yǎng)的敬佩中產(chǎn)生的，絕對不是屈服于師長的威嚴之下的，所以在對學(xué)生的日常管理中一味地訓(xùn)導(dǎo)、監(jiān)督和批評是不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的。
3 高校教師角色轉(zhuǎn)換的正確定位
3.1 在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的引導(dǎo)者
當前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由原來的應(yīng)試型轉(zhuǎn)化為求知型，想要引導(dǎo)學(xué)生尋求真理要從引導(dǎo)他們的興趣入手。我們首先可以設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到新的更高的認知平衡，從而獲得愉快的成功體驗；其次，必須營造良好的師生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境；最后，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理，采用有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3.2 成為多方法教學(xué)的魔術(shù)師
首先，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)計劃的制定中來、并提供更加生動的教學(xué)環(huán)境，同學(xué)生一道尋求真理；其次，讓討論、情景劇、演講等方式豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性；最后要善于運用“五機一幕”——即幻燈機、投影儀、放像機、錄像機、收錄機和大屏幕，其生動的效果會更加吸引學(xué)生的眼球。只有成為將各種教學(xué)手段運用自如的魔術(shù)師，才能更加靈活自如地掌控課堂教學(xué)。
3.3 成為學(xué)生在科研領(lǐng)域的奠基者
高校教室擁有大量的人文知識和豐富的自然科學(xué)知識，他們是最先進理論的代表。在這個信息高速發(fā)展的時代，自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生存必要條件。因此，在教師教學(xué)過程中，必須不斷更新自己的知識，研究所教學(xué)科的先進理論，同時注意新興學(xué)科以及邊緣學(xué)科與本學(xué)科的聯(lián)系，從而更好地傳授給學(xué)生科研的新思想，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)識的奠基人。
3.4 成為學(xué)生生活中的榜樣與朋友
大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是積累知識的過程，也是個人能力氣質(zhì)、性格愛好、傾向性等逐漸形成的過程，青少年的人格主要是在后天的影響下形成的，教師自身的言行就是一本教科書，應(yīng)當為人師表，以身作則。在生活中，多與學(xué)生交流，師生間形成共同遵循的行為規(guī)范，相處如朋友一般融洽，促進學(xué)生健康人格的形成。
由此可見，高校教師在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都起到了主導(dǎo)的作用，使教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)系越來越密切。教師的學(xué)術(shù)性要求其從事學(xué)術(shù)知識的應(yīng)用活動，從而直接為國家經(jīng)濟與社會發(fā)展作出貢獻，無疑也為學(xué)生提供了榜樣和實踐的基地。在大學(xué)期間，學(xué)生的人格逐步走向成熟、生存能力有待提高，這使高校教師亦要成為學(xué)生生活中的交流者與榜樣。時代的發(fā)展又讓這一群體不得不與時俱進，隨時更新知識。因此，在中國推進素質(zhì)教育的過程中，高校教師必須重新審視自我，全方位地轉(zhuǎn)換教師角色，深入挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境獻力獻策。
參考文獻
[1]鄭海燕.不同群體對高校教師的角色認知偏差.四川教育學(xué)院學(xué)報,2009(4).
[2]華潔蕓,滕晗.高校教師的角色新論.江南大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2009(4).
[3]鄭維南,徐衍潔.理想高校教師角色之我見.消費導(dǎo)刊,2009.7.
[4]秦華.論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高校教師角色的轉(zhuǎn)換.教育與職業(yè),2008(20).
[5]劉紅.談素質(zhì)教育中教師的角色.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(4).
[6]楊榮剛.試論新時期高校教師的角色定位.貴州民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(4)．