二 教學過程的藝術性
　　良好的開端是成功的一半，好的導入為整個課堂教學的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究學生的需求、英語基礎，這樣才能根據學生的需求、興趣來設計課堂，讓學生在感受到美的同時，達到教學目的。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，因而教師在課堂教學中，要刺激學習者的思維，激發(fā)學習者的學習動機，培養(yǎng)學習者興趣，鼓勵他們參與課堂，成為課堂的主人。因此教學過程的藝術性，主要體現在學生的參與性和愉悅性，教師既是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣、藝術審美的愉悅體驗，同時也掌握了教學內容。
　　筆者在教學過程中，遇到了這樣一個對話教學，對話講的是一個銀行職員，跟他的朋友聊天，談到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果筆者讓兩位同學來朗讀表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，筆者重新設計該對話活動，讓一個同學表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們設身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經歷、性格、英語基礎不同，每個學生表演出來的內容和形式也各不相同。大部分同學把搶劫犯兇神惡煞、銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)也有同學想得出來，學生在表演中極盡搞笑和幽默之能事，想象力得到充分的發(fā)揮。同時筆者也作為對話里的一個角色參與，引導學生把教學的重點難點應用到表演活動中，學生的思維更加活躍，注意力更加集中。總之，通過對課文的精心設計，對話更富有表演性，更能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，更能刺激學生參與教學活動的積極性，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
　　通常英語文章中語言點的講解總是讓學生覺得乏味。因為一般情況下，都是老師講，同學們聽，這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問、讓學生翻譯等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是較被動的參與，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。另外，反復的說教、一味的灌輸只能讓學生覺得疲倦，也限制了學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，課堂上我們可借助各種豐富多彩的活動輸出教學信息，這就需要教師在課堂設計上下工夫。如果我們能把教學活動轉變成一個游戲過程，它承擔了包括使學生獲得藝術體驗在內的一定的教學任務，或者說是一個教學任務已經滲透于其中的游戲過程，這樣的教學就可以稱得上是非常有藝術的教學，即教學本身就是藝術，如杜威所說：工作始終滲透著游戲態(tài)度是一種“藝術”——雖然習慣上不是這樣稱法，在性質上確是“藝術”。如，在講解“if only”的用法時，筆者就利用課堂環(huán)境，看見一學生上課在玩手機，筆者就自然引出這句話“if all of you only study hard”（要是你們都努力學習就好了）。然后讓學生操練這個句型，不是采取翻譯的方法，而是采取這樣的游戲活動：兩個學生一組，一個學生做一個動作，另外一個學生根據這一動作，用“if only”造句。如，一個學生做出睡覺的姿態(tài)，另外一個學生馬上就說“if I only sleep now”。學生造出來的句子很幽默，也很獨特，課堂氣氛非?；钴S，學生參與度很高。
　　另外，在教學過程中，我們也可以通過唱英文歌、看英文電影或英文版動畫片等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位地接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現在學生的面前。如，我們在設計聽力練習的時候，可以讓學生通過聽英語歌曲來提高聽力能力。教師可以把聽力聽寫的環(huán)節(jié)設計為，讓學生來聽一首英文歌曲，然后完成歌詞的填空。讓學生在優(yōu)美動聽的音樂聲中，潛移默化地提高了聽力能力，同時也得到了美的享受。
　　三 小結
　　課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學的質量。大學英語教學要注重藝術性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其他一些學科，如工科等學科，也許難以做到，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每位英語教師除了掌握專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果，在一定程度上取決于教師藝術修養(yǎng)的高低。當然，這并不意味藝術修養(yǎng)高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養(yǎng)高的教師顯然比藝術修養(yǎng)低的教師更有利于教學藝術的實施，更有利于提高其英語教學的藝術感染力，更有利于提高學生參與教學活動的積極性。
　　最后，在整個教學過程中，師生都應處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方沒能進入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚興趣而情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正地擁有和保持教學藝術所給予他們的愉悅。
　　
　　參考文獻
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