三、改革成人教育考試運行機制、創(chuàng)新考試模式的建議措施
　　1、健全職業(yè)資格認證體系,以資格認證為標準考核成人教育學生的專業(yè)技能水平
　　成人教育對象普遍具有雙重身份，其一是受教育的學生，其二是在崗、轉(zhuǎn)崗或即將上崗的職業(yè)者，世界上多數(shù)發(fā)達國家成人教育考試均實行嚴格的考試和資格認證制度，這與其職業(yè)性相對應，同時也是保證成人教育質(zhì)量的重要手段。
　　然而，我國的成人教育考試鮮有與資格認證掛鉤。一方面，認證體系尚未健全，發(fā)展不成熟，各行業(yè)、各個行政部門自行發(fā)證，不乏存在部門壟斷和不正當競爭，部分職業(yè)資格認證的考核管理不規(guī)范、透明度不高、鑒定內(nèi)容陳舊、范圍過于狹窄等現(xiàn)象，這些因素都降低了認證的質(zhì)量和社會認可度；另一方面，各個成人高等教育學校在這方面的工作未能廣泛開展起來。建立各行業(yè)的職業(yè)認證機構，統(tǒng)一職業(yè)資格標準和鑒定模式，并將職業(yè)技能鑒定和課程學分打通，對通過職業(yè)技能鑒定可申請免修相關專業(yè)核心課程。以資格認證為標準考核成人教育學生的專業(yè)技能水平，逐步建立“準出”機制，從而保證成人教育培養(yǎng)質(zhì)量。
　　2、實現(xiàn)各類成人教育與自學考試、普通高校、職業(yè)教育有機對接，學分互認互通，引入免修考試
　　將各類成人教育與自學考試、普通高校、職業(yè)教育有機對接，互通互認，是現(xiàn)代開放式教育發(fā)展的趨勢和教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是構建終身教育體系、建立學習型社會的發(fā)展需要，也是 “以人為本”教育原則的切實表現(xiàn)。
　　成人教育對象受教育的程度和經(jīng)歷各有不同，基于發(fā)展需求接受再教育的比重越來越大，對于不同學校、相近學科專業(yè)之間重復設置的課程，開展學分互認，不但節(jié)約了教育資源，同時為學生節(jié)省了學習時間，提高學習效率，激發(fā)學生學習積極性。
　　然而，受制于國內(nèi)政策缺位、封閉辦學思路等問題的限制，各類教育間的學分互認尚未能開展起來。各個學校應積極推廣和實施學分互認互通，同時要堅持質(zhì)量第一的原則，學分互認在要制訂嚴格、細致的可執(zhí)行規(guī)則，并且要辦理完備的手續(xù)，防止濫用和變相降低要求。針對國內(nèi)教育水平、教育質(zhì)量不一的狀況，學校可以引入免修考試，對學生的知識掌握情況進行考核，考核通過，承認學分。
　　3、加強管理，完善制度建設，建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系，確?？荚嚬?、公正體現(xiàn)學生的知識水平和應用能力
　　成人教育教學管理部門要本著公平、公正地測試學生的知識水平和應用能力為考試目的，加強管理，完善考試管理制度，一個學校的考風考紀如何取決于教學管理部門的決心和態(tài)度。
　　一方面，做好命題管理工作，實施教考分離。調(diào)整考試內(nèi)容和考試題型，減少記憶類的考核，降低客觀題的比重，加大綜合分析和理解應用類題型的比分，綜合類命題不能過于籠統(tǒng)，細化知識點，以便引導學生對知識的理解和應用。改革傳統(tǒng)的考試命題方式，結合教學大綱，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，由多名老師分別命題，然后按照一定規(guī)則進行組卷，建立試題庫，隨機抽取試題進行考核。
　　另一方面，學校需加強師資隊伍建設，組織對教師的實習培訓，重視對實驗室和設備的建設，加大成人教育實踐環(huán)節(jié)的投入。只有教師自身實踐教學水平和實踐操作指導能力的提高，才能轉(zhuǎn)化為學生的實踐能力水平的提高。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引導教師注重學生的能力測試。
　　4、改革創(chuàng)新考試方法，開展多元化、多層次的考試方式
　　成人教育形式多樣，如函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、遠程、自考助學、職業(yè)教育培訓等等，教育對象各有不同，且各成人學校教學條件不一，可創(chuàng)新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易于操作，同時以保證質(zhì)量為前提，堅持質(zhì)量不放松。
　　突出成人高等教育“應用為本”的特點，考核重點由對課程理論的識記向知識應用傾斜，對理論知識的考核向?qū)嵺`技能的考核傾斜。改變單一、標準化的考試模式，特別對一些專業(yè)技能課程，開展理論考核和實踐技能考核相結合，采用多樣的考試方式，如筆試、口試相結合；開卷、閉卷和一頁開卷相結合；過程式考試和期末考試相結合；大、中、小型平時作業(yè)和卷面考試相結合等。成績可以是多項成績復合后的綜合成績，也可以根據(jù)考核過程整體表現(xiàn)給出一段評語，這對以后學生求職很有參考價值。
　　團隊的合作創(chuàng)新在工作中是很普遍的，在學習中進行團隊實踐、設計開發(fā)也很有必要，不僅解決了開展的實踐或設計受規(guī)模局限的問題，而且能培養(yǎng)學生具備大局意識、協(xié)作精神和服務精神。成人高等教育普遍缺乏實踐、實訓基地，學校可與科研院所、企事業(yè)單位、社區(qū)合作，多渠道創(chuàng)建社會實踐基地，學生分別在企業(yè)和學校接受教育，由學校組織理論考試，企業(yè)組織技能考試，聯(lián)合完成應用能力培養(yǎng)考核。
　　5、建立多種考試反饋機制
　　提高考試透明度，考試后及時公布試題和答案，考生據(jù)此可以知道自己考試的大致結果；更重要的是可以發(fā)現(xiàn)和彌補平時忽略和未掌握的知識，可根據(jù)需要在考試結束之后安排答疑解惑或講解試題，根據(jù)成人教育學生善于群聚交流、樂于助人的特點，可開展考前、考后學習交流討論，考后在自愿的情況下請成績較好的學生給大家分析講解試題，開展互相討論，讓學生掌握平時忽視的知識盲點，加深理解，鞏固知識，起到“以考促學”的目的。
　　另外，可進行問卷調(diào)查、座談會等形式，由考生評價出題水平的高低，如是否能反映考生真實水平、是否出題過偏過難、出題范圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，并將評價結果反饋給命題老師作為參考，考生參與評價試題促進了命題水平的提高。對學生在考試中反映出來的情況，例如學生對知識體系的掌握程度、運用知識的能力，以及一些不易掌握的難點或容易混淆的疑點等等，老師要及時進行總結和反思，有利于下一輪的教學過程中進一步加強，從而起到“以考促教”的目的。
　　【注 釋】
　?。?］ 羅剛.美國成人教育教學支持系統(tǒng)的特點與啟示［J］.成人教育，2008（2）:82-84.
　?。?］ 樂傳永.美國成人教育的特色及其對我國成人教育的啟示［J］.陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2000（1）：11-15.
　　［3］ 蔡躍.德國綜合性大學的“雙元制”教育模式研究［J］.外國教育研究，2010（7）:80-85.
　　［4］ 朱旭平.BTEC教學模式在高職課程教學中的應用［J］.中國高教研究，2004(9)：51-52.