高校教育論文畢業(yè)范文
高校教育論文畢業(yè)范文
伴隨著我國高等教育的大眾化,高等教育質(zhì)量保障問題日益成為人們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高校教育論文，供大家參考。
高校教育論文范文一：微信在高校教育管理中的應(yīng)用
微信的使用最初是在2011年，它是騰訊公司推出的一款社交軟件。用戶可以通過微信和自己的朋友、家人亦或是陌生人進(jìn)行具有更加豐富、便利的交流。因此，微信一經(jīng)面世就得到了廣大用戶的喜愛。時(shí)至今日，微信的應(yīng)用越來越廣泛，其使用功能也是越來越齊全，致使如今的大學(xué)生已經(jīng)將微信作為自己生活的一部分，這對(duì)于高校的教育管理帶來了一些問題，需要高校的教育工作人員針對(duì)微信在校園中的應(yīng)用進(jìn)行合理有序的規(guī)劃設(shè)計(jì)。
1微信在高校中的應(yīng)用優(yōu)勢及對(duì)學(xué)生的影響
微信在高校中的應(yīng)用優(yōu)勢：
1.1使用方便、操作簡單
微信在2011年正式投入使用，隨著使用人數(shù)的不斷增多，微信已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)使用頻率最高的一種聊天軟件。微信之所以能夠在短短的幾年中得到越來越多使用用戶的認(rèn)可這與它本身的便利性是密不可分的。微信的登錄使用界面非常的便捷，而且可以采用文字、圖片、視頻、語音等多種方式進(jìn)行交流以及利用朋友圈分享自己的心情和當(dāng)下的生活，非常適合高校大學(xué)生目前的生活方式。此外，學(xué)生在聊天之余還可以利用微信中的公眾號(hào)閱讀或是學(xué)習(xí)自己感興趣的東西[1]。微信作為手機(jī)中下載的一個(gè)聊天軟件，大學(xué)生可以隨身攜帶和使用，而且微信的功能更新，其所占的手機(jī)內(nèi)存越來越少，但是使用功能越來越豐富，例如新添加的微信支付和微信紅包大大的便利了大學(xué)生的日常生活消費(fèi)。并且，大學(xué)生在登錄微信時(shí)，只需要選擇記住密碼之后就可以直接使用不用再次的輸入密碼。
1.2成本低廉、交流高效
微信本身不會(huì)給用戶產(chǎn)生任何費(fèi)用，只是用戶在使用微信的過程中會(huì)產(chǎn)生流量費(fèi)用，然而如今的流量費(fèi)用比較的低廉相比于短信、電話的費(fèi)用消耗用戶更偏向于微信的使用。尤其是高校的大學(xué)生，其生活費(fèi)用大部分來源于家里，即便有的學(xué)生勤工儉學(xué)但是資金收入十分有限。基于此，大部分經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立的高校大學(xué)生都選擇使用微信進(jìn)行交流[2]。微信除了成本低廉的優(yōu)勢外，還具有較高的時(shí)效性，微信中的信息、圖片或是語音一旦發(fā)送出去，就會(huì)在終端通知到接受用戶，而且信息的抵達(dá)率及基本上是100%。
2微信在高校教育管理中的應(yīng)用問題
微信是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其信息的發(fā)送具有較高的時(shí)效性，并且使用成本比較低廉，因此獲得了高校大學(xué)生的廣泛喜愛。久而久之，高校的大學(xué)生已經(jīng)將微信作為自己生活的一部分，并且通過微信的使用高校大學(xué)生的思想及行為方式也發(fā)生了一定的改變，從而加重了高校教育管理的難度[3]。鑒于此，高校的教育管理者應(yīng)該敏銳的洞察到微信對(duì)大學(xué)生的改變，并結(jié)合微信在社會(huì)當(dāng)中的使用，采用正確的管理手段，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待微信使用的利與弊。以下是微信在高校教育管理中的應(yīng)用問題：
2.1高校中的主流價(jià)值思想受到外來思想文化的沖擊
高校中的主流價(jià)值思想是指社會(huì)主義核心價(jià)值體系，其內(nèi)容主要是馬克思思想、愛國主義的民族精神、改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神以及中國特色社會(huì)主義共同理想。然而，隨著微信的使用，其對(duì)當(dāng)今社會(huì)主義主流價(jià)值具有較大的影響。微信的使用對(duì)用戶沒有任何言論限制，并且隨著群聊的應(yīng)用，微信的共享性、開放性逐漸的增強(qiáng)，這使得大學(xué)生在聊天中也會(huì)產(chǎn)生思想上的碰撞。高校的大學(xué)生思想意識(shí)還不是很穩(wěn)定，對(duì)是非的判斷還比較的狹隘，因此，在溝通交流中容易被一些別有用心的人利用[4]。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析78%的高校大學(xué)生會(huì)在自己好奇心的驅(qū)使下點(diǎn)擊一些不良信息，在這些不良思想的侵蝕下，高校大學(xué)生的思想意識(shí)會(huì)逐漸的弱化，也就給高校的教育管理工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2.2微信的快速傳播加大了高校教育管理者對(duì)突發(fā)事件的處理難度
微信已經(jīng)成為高校大學(xué)生社交生活中的重要組成部分，并且大學(xué)生對(duì)微信的使用頻率也逐漸的增多，使得大學(xué)生能第一時(shí)間掌握微信當(dāng)中的熱門信息。然而，現(xiàn)實(shí)中的一些社會(huì)重要事件或是大學(xué)校園中的一些突發(fā)事件，因?yàn)槲⑿牌脚_(tái)的出現(xiàn)加大了學(xué)校的處理難度，對(duì)校園的和諧穩(wěn)定發(fā)展帶來了很大的困難。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有65%的大學(xué)生在遇到突發(fā)事件時(shí)選擇相信微信上的評(píng)論，41%的大學(xué)生會(huì)在自己的微信上發(fā)表對(duì)此類事件的看法或是與好友談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。近年來，隨著高校突發(fā)事件的不斷爆發(fā)，越來越多的大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于對(duì)突發(fā)事件的微信關(guān)注，更多的是參與到該事件的談?wù)摦?dāng)中，并且對(duì)校方的處理發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣一來關(guān)于突發(fā)事件的各種負(fù)面新聞也引起媒體、大眾的廣泛關(guān)注，并將突發(fā)事件的負(fù)面效應(yīng)無限的擴(kuò)大化，進(jìn)一步的擴(kuò)大事態(tài)的嚴(yán)重后果。
2.3微信的使用減少了師生之間和學(xué)生之間的相互交流
微信的使用雖然跨越了時(shí)間和地域的限制，方便了人與人之間的交流。但是卻大大的縮減了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的直面溝通，長此以往就會(huì)疏遠(yuǎn)雙方之間的關(guān)系，致使雙方產(chǎn)生誤解[5]。這樣一來，不僅不利于學(xué)生和教師之間的交流溝通，還增加了教師教育管理難度。而且，隨著微信的使用，學(xué)生與學(xué)生之間的陌生化關(guān)系會(huì)逐漸的加重，師生之間的隔閡也會(huì)加深，師生之間的交流也僅僅限于課堂之間的互動(dòng)，嚴(yán)重的影響了教師對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的了解。此外，針對(duì)微信平臺(tái)上的一些信息內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生辨別是非能力的限制再加上師生之間交流的缺乏，學(xué)生對(duì)事件的看法和判斷容易受到消極文化的影響，所以觀點(diǎn)會(huì)比較的片面或者評(píng)論較為情緒化，致使事件的負(fù)面影響擴(kuò)大化發(fā)展。
3大學(xué)生微信使用帶來的教學(xué)管理問題
3.1大學(xué)生微信的使用時(shí)間調(diào)查
高校大學(xué)生空閑時(shí)間多數(shù)都用在了信息的瀏覽當(dāng)中，尤其是隨著微信、微博這些微時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)物的應(yīng)用。大學(xué)生對(duì)手機(jī)上這些軟件的使用更為的頻繁，則是對(duì)高校大學(xué)生微信使用時(shí)間的調(diào)查結(jié)果圖。在圖1的大學(xué)生使用時(shí)間圖中可以看出，隨著微信的普及微信在大學(xué)生中的應(yīng)用越來越廣泛。74%的高校大學(xué)生是在2012年才開始接觸使用微信。造成這種現(xiàn)象的原因一方面源于用戶對(duì)微信的漸漸熟知，另一方面則是智能手機(jī)的逐漸普及給予微信使用的技術(shù)條件支持。而在平均使用微信的在線時(shí)長圖中可以看出有66%的高校大學(xué)每天都在使用微信、關(guān)注微信信息。但在使用微信的這些大學(xué)生中有58%的學(xué)生使用微信的時(shí)間實(shí)在6h以內(nèi)，只有8%的學(xué)生微信使用時(shí)間超過了6h。由此可見，高校大學(xué)生對(duì)微信熱點(diǎn)的關(guān)注度，對(duì)微信信息的瀏覽較為及時(shí)，也就加大了學(xué)校教育工作者對(duì)突發(fā)事件的處理難度。
3.2微信在高校教育管理中的應(yīng)用問題分析
以上對(duì)高校大學(xué)生微信使用時(shí)間的調(diào)查，可以看出微信在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用問題主要是反映在微信對(duì)大學(xué)生思想意識(shí)的影響以及學(xué)校處理突發(fā)事件的難度上。高校的教學(xué)管理者針對(duì)大學(xué)生對(duì)微信的使用，既不能采用強(qiáng)制性的禁用措施也不能放任自流。因此，針對(duì)微信在高校教育管理中的應(yīng)用問題，高校管理人員應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，讓學(xué)生對(duì)微信信息有一個(gè)客觀的認(rèn)知，并增強(qiáng)師生之間的溝通交流，了解學(xué)生的思想變化，并在正確思想價(jià)值觀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的判斷能力，避免學(xué)生造成外來消極思想的侵蝕。
4結(jié)語
綜上所述，微信如今已經(jīng)成為當(dāng)下高校大學(xué)生生活中的重要組成部分。高校的大學(xué)生可以利用微信實(shí)現(xiàn)和朋友、家人之間的交流，一方面增大了學(xué)生的交際范圍，另一方面微信所帶來的便捷大大的提高了學(xué)生與外界的溝通效率。然而，隨著大學(xué)生對(duì)微信使用人數(shù)的逐漸增多，微信內(nèi)容的逐漸豐富，一些消極的思想文化逐漸的侵蝕著學(xué)生的思想生活，加大了高校教學(xué)管理的難度，針對(duì)于此，就需要高校的教育工作者逐步提升教學(xué)管理工作。
高校教育論文范文二：探究中美高校教育體系和教學(xué)特色的差別
一、美國高等院校教育體制
美國的舊金山大學(xué)屬于私立天主教綜合性大學(xué)，大約一半學(xué)生為天主教徒。它成立于1855年，教學(xué)和學(xué)術(shù)研究水平在美國大學(xué)中名列前茅，商學(xué)院在2005年被華爾街日報(bào)評(píng)為全球最好的100家商學(xué)院之一，其中entrepreneurship專業(yè)超過了斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等世界名校，體育管理在全美排名第三位，計(jì)算機(jī)碩士引入的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程在硅谷享有盛譽(yù)。舊金山大學(xué)被譽(yù)為華人CEO之母，原新浪董事長陳立武、華潤置地董事長王印均是該校校友。加州大學(xué)戴維斯和洛杉磯兩分校屬于公立綜合性大學(xué)。加州大學(xué)戴維斯分校創(chuàng)校于1905年，它是世界農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)研究和教育中心，農(nóng)業(yè)排名全美第一，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科排名也非常高，如食品科學(xué)、生物技術(shù)和環(huán)境科學(xué)等。加州大學(xué)戴維斯分校目前共有110種大學(xué)主修課程和70種研究生課程，近118個(gè)國家的學(xué)生來此求學(xué)，因而具有多元的校園文化特色。加州大學(xué)洛杉磯分校成立于1919年，它是一所研究性公立大學(xué)，在2012年《usnews》全美綜合大學(xué)排名中，與弗吉尼亞大學(xué)并列，在全美公立大學(xué)中排名第二，僅次于加州大學(xué)伯克利分校。該校文理學(xué)院包括人文科學(xué)、物理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生命科學(xué)以及大學(xué)本科教育五個(gè)學(xué)院，共34個(gè)系部，40個(gè)特別項(xiàng)目，109個(gè)本科生專業(yè)，提供文理科研究和教學(xué)方面的研究生學(xué)位，其開設(shè)的電影電視制作、行銷公關(guān)及廣告科系是全美國最好的，是好萊塢娛樂圈的精英搖籃。
二、美國大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)特色
美國教育尊重學(xué)生天性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，重視培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。我國教育雖然重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，但創(chuàng)新和實(shí)踐性教育卻難以突破性提高。以喬治華盛頓大學(xué)、舊金山大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校、加州大學(xué)洛杉磯分校的教學(xué)方法為例，介紹了美國大學(xué)獨(dú)特的教學(xué)特色。
1.大學(xué)教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”
教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)真正的人!讓每個(gè)從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福的度過自己的一生。”大學(xué)教育必須做到以人文本，以學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的需要，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要求教師把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)加以指導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題，最終讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。美國高等教育極為重視學(xué)生個(gè)性、思維能力和評(píng)價(jià)判斷能力的培養(yǎng)。美國大學(xué)的本科生教育多以啟發(fā)式的講述和提問為主，學(xué)生在課堂上可隨時(shí)提問，而教師也經(jīng)常以開放式的問題和互動(dòng)討論形式展開教學(xué)，這樣有助于學(xué)生加深理解和認(rèn)識(shí)。在訪問喬治華盛頓大學(xué)時(shí)，華人教授楊家文博士介紹了自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特征在課前布置預(yù)習(xí)問題，課堂分組討論問題，課后總結(jié)，美國許多教授都采用了此授課方式，這有利于學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊教授還著重介紹了中美教育的差異性。在美國，教師讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，啟發(fā)學(xué)生思考到底想學(xué)什么;而中國教育中，教師和家長規(guī)定學(xué)生該學(xué)什么、該怎么學(xué)等，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、教條、無奈。美國教育不太看重“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，卻極為重視學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng);而中國的教育模式卻正好與之相反。因此，美國的學(xué)生低分高能，而中國的學(xué)生高分低能。世界500強(qiáng)企業(yè)一般不愿意接收中國學(xué)生，他們認(rèn)為中國教育培養(yǎng)的是知識(shí)的奴仆，而非創(chuàng)造型人才。
2.高等院校應(yīng)采用“交互式”多媒體教學(xué)
筆者在教學(xué)過程中比較注重讓學(xué)生明白物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大學(xué)物理多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的介入，使學(xué)生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技巧、提高創(chuàng)新能力。北京工商大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程主要有三種：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。如物理實(shí)驗(yàn)室已配備了計(jì)算機(jī)、教學(xué)投影儀、導(dǎo)學(xué)儀、高清大屏幕電視等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。與舊金山大學(xué)的多功能智能教室、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)案例和可視化遠(yuǎn)程教學(xué)等多媒體教學(xué)模式相比，北京工商大學(xué)師生“交互式”多媒體教學(xué)模式有待完善：雖具有多種多媒體教學(xué)硬件設(shè)備，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)軟件;教師雖已采用多媒體教學(xué)，但學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生互動(dòng)性不強(qiáng);雖有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但未搭建靈活方便的教學(xué)交流界面。美國大學(xué)的電子期刊應(yīng)有盡有，學(xué)生能以最快的速度獲得各學(xué)科前沿的研究進(jìn)展。加州大學(xué)洛杉磯分校與Google公司合作，在Google scholar搜索結(jié)果里嵌入加州大學(xué)的超鏈接，如果學(xué)生在校內(nèi)網(wǎng)想查詢某篇文獻(xiàn)或書籍，搜索超鏈接功能會(huì)先查詢本校圖書館有無館藏，否則會(huì)繼續(xù)檢索全部加州大學(xué)的圖書館，甚至鏈接到美國最大的國會(huì)圖書館。
3.教師應(yīng)分層次實(shí)施教學(xué)方案、不斷提升教學(xué)水平
分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成小組，教師可根據(jù)不同組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在加州大學(xué)戴維斯分校教學(xué)卓越中心學(xué)習(xí)期間，Rosemary Capps博士的教學(xué)培訓(xùn)方式讓人印象深刻。她將筆者一行十四位教師按照所教學(xué)生人數(shù)由多至少排成一隊(duì)，通過這種游戲方式讓大家了解不同層次、不同人數(shù)的學(xué)生班級(jí)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。作為全校工科基礎(chǔ)課的物理教師，每年都要面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、班級(jí)人數(shù)規(guī)模來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，盡可能保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。決定和影響教學(xué)效果的因素很多，其中教師是最關(guān)鍵的一個(gè)因素，而教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。青年教師如果不注重自己教學(xué)水平的不斷提高，直接受害者就是學(xué)生。教師主觀上很難發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，特別是青年教師在教學(xué)活動(dòng)中，大部分時(shí)間如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實(shí)踐，感覺力氣花了不少，但教學(xué)效果卻并不理想。從Rosemary Capps博士的介紹中了解到，該校設(shè)有一個(gè)為教師教學(xué)教法提供咨詢與服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)通過專家隨堂聽課、同行咨詢和聽取學(xué)生意見等多種形式，用專業(yè)的教育學(xué)方法幫助那些對(duì)教學(xué)能力提高有困惑的教師，最終使學(xué)生獲得高水平的教學(xué)服務(wù)。
4.重視“互動(dòng)式”大學(xué)教學(xué)方法
教學(xué)是教與學(xué)的配合，通過師生互動(dòng)教學(xué)才能使每個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的選擇達(dá)到整體的最優(yōu)化，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性。美國高校教師最常用的互動(dòng)方式有兩種：一是在課堂上圍繞討論主題展開教學(xué)，二是在課后舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)生參與提問和討論。加州大學(xué)洛杉磯分校很多院系幾乎每周都有一次高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)，本系教授或者外聘專家一般主講一個(gè)小時(shí)，之后是學(xué)生們積極提問，經(jīng)常出現(xiàn)異常熱烈的討論甚至爭論。雖然這兩種互動(dòng)型教學(xué)方式在我國高校也頗為普遍，但大多數(shù)高校在安排教學(xué)或者講座中仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位，積極性很難調(diào)動(dòng)，參與的熱情不高，教學(xué)效果不甚理想。
5.實(shí)施“實(shí)踐性”大學(xué)教學(xué)的重要性
美國高等教育極為看重學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)，與加州大學(xué)戴維斯分校管理研究生院專家進(jìn)行座談是本次美國之行最輕松、愉悅的交流活動(dòng)。戴維斯分校管理研究生院是一所主要培養(yǎng)MBA和研究生的學(xué)院，它建立于1981年，其MBA教育在全美排名位居前列，該院非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與大部分中國高等院校不同的是他們讓學(xué)生在第一學(xué)年就直接參與到學(xué)校與公司的合作項(xiàng)目中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
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