關(guān)于高等教育學(xué)課程論文
關(guān)于高等教育學(xué)課程論文
隨著高等教育大眾化進程的推進,我國的高等教育事業(yè)取得了有目共睹的成績。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育學(xué)課程論文，供大家參考。
關(guān)于高等教育學(xué)課程論文范文一：對農(nóng)村實用人才培養(yǎng)高等教育的實用性探討
一、成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)教學(xué)模式存在的問題
成人高等教育為農(nóng)村培養(yǎng)了一批“留得住、用得上”的高素質(zhì)實用人才，但在教學(xué)模式上也存在一些問題。本文采用調(diào)查問卷的形式，對成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀予以調(diào)查、分析和研究，主要涉及新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員。調(diào)查問卷為分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收390份問卷，回收率97.5%，其中有效問卷為382份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及農(nóng)村實用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)需求以及培養(yǎng)效果等內(nèi)容。
(一)培育農(nóng)村實用人才結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實用人才結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在三個方面：
一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。從本次調(diào)研情況來看，大部分成人高等教育培育的農(nóng)村實用人才仍停留在種植、養(yǎng)殖這種周期較長、獲益較慢的行業(yè)，對于市場經(jīng)濟日益需求的農(nóng)產(chǎn)品精深加工、物流、營銷等方面人才較少;二是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實用人才大多數(shù)有技術(shù)無職稱，有職稱的多數(shù)也是低層次的初級人才，高級人才奇缺。本次調(diào)研有45.1%參加農(nóng)村實用人才培訓(xùn)的學(xué)員希望參加有技能證書的培訓(xùn);三是年齡和文化結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村實用人才中，達到高中、中專以上文化程度的很少，40歲以下青壯年大多數(shù)出外打工，在家的多是老年人和婦女，對科技的認識和接受能力較差，導(dǎo)致農(nóng)村實用人才年齡偏大。本次調(diào)研中年齡處于40～50歲之間的學(xué)員占到了56.76%，未能形成合理的人才梯隊。從學(xué)歷構(gòu)成來看，高中及以下學(xué)歷占到總數(shù)的48.65%，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。
(二)農(nóng)村實用人才培養(yǎng)模式比較單一。目前，農(nóng)民獲取農(nóng)業(yè)技能的渠道，仍然是世代相傳和農(nóng)技推廣站的推廣，政府設(shè)立的農(nóng)村實用人才培養(yǎng)機構(gòu)發(fā)揮作用還不明顯。調(diào)研中仍有6.76%的學(xué)員不知道有成人高等教育，參加新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是他們首次接受的成人高等教育。政府組織的培訓(xùn)一般以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，每年培訓(xùn)次數(shù)一般不會超過三次。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，過去的一年里參加農(nóng)村實用人才各種形式的培訓(xùn)，沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和參加次數(shù)三次以下的占有絕大部分的比例。農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)還缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)力度仍需進一步加大。
(三)農(nóng)村實用人才培養(yǎng)效果不理想。從調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，21.30%的人對成人高等教育農(nóng)村實用人才的培訓(xùn)感到滿意和非常滿意，有19.56%的人認為不滿意。影響滿意度主要有四個方面原因：一是培訓(xùn)內(nèi)容理論性過強，不符合生產(chǎn)需求，操作性差;二是講授的知識不夠全面;三是時間短，缺少后續(xù)培訓(xùn);四是農(nóng)村實用人才培訓(xùn)應(yīng)與農(nóng)民家庭增收相脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容用處不大，調(diào)研當中有67.57%的人認為面授加現(xiàn)場指導(dǎo)是較好的培訓(xùn)形式。由此可見，加強成人高等教育對農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)，只有將農(nóng)村實用人才培養(yǎng)與重點產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)工作相結(jié)合，培訓(xùn)工作與農(nóng)民家庭增收相聯(lián)系，才能真正調(diào)動廣大農(nóng)民參訓(xùn)的積極性和主動性。
二、探討適合成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)特色的教學(xué)模式
我國是一個農(nóng)業(yè)大國。加強對農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)，對推進新農(nóng)村建設(shè)、促進農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收都起著舉足輕重的作用。因此，農(nóng)村實用人才隊伍亟待壯大。加強農(nóng)村實用人才隊伍建設(shè)，已成為一種趨勢，把握好農(nóng)村人才培養(yǎng)的特殊性，建立新型成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)教學(xué)模式應(yīng)做好以下工作：
(一)“農(nóng)”字當頭，實行專業(yè)及課程設(shè)置改革。我國經(jīng)過三十多年的改革開放，解決了大量農(nóng)村的貧困人口問題，基本解決了溫飽問題，并正在向小康方向去努力，但是要看到現(xiàn)在農(nóng)民的人均收入也僅僅是相當于城市居民收入的1/3左右，農(nóng)民人均收入的增長速度落后于我國城鎮(zhèn)人均收入的增長速度，而且這個差距現(xiàn)在還在繼續(xù)擴大。所以，在這種狀態(tài)下解決三農(nóng)問題，解決農(nóng)民增收問題就顯得更加重要。農(nóng)民增收了才能夠成為我國工業(yè)品最大的需求市場，工業(yè)品有了市場，我國的內(nèi)需和消費才會日益旺盛。農(nóng)村成人教育要以農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村實用人才培養(yǎng)為重點。針對目前農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動力轉(zhuǎn)移的需要，應(yīng)開設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品檢測、農(nóng)產(chǎn)品營銷等適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的新興專業(yè)，增加技能型、實踐型、應(yīng)用型課程的比重，針對不同層次、不同需求的農(nóng)民，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，保證通俗易懂、先進實用，能夠解決農(nóng)民面臨的實際問題。
(二)建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是成人高等教育培養(yǎng)農(nóng)村實用人才工作的重中之重，很多成人高等教育機構(gòu)都在嘗試改革創(chuàng)新，成人高等教育培養(yǎng)農(nóng)村實用人才應(yīng)力求形成多層次、多目標、多樣化的培養(yǎng)體系，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，積極探索研究型人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。靈活多樣的培訓(xùn)方式是調(diào)動廣大農(nóng)民參訓(xùn)積極性，提高農(nóng)村實用人才培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。建立科學(xué)的農(nóng)村實用人才培養(yǎng)體系應(yīng)做好以下幾方面工作：一是構(gòu)建人才培訓(xùn)平臺。利用高等院校豐富的教育資源，有針對性地對一些本土的農(nóng)村實用人才進行脫產(chǎn)培訓(xùn);二是增加學(xué)員到外地進行考察、學(xué)習(xí)的次數(shù)，在本樣本中，調(diào)研學(xué)員認為采取何種方式開展培訓(xùn)效果較好這個問題時，有75%的學(xué)員有想去外地進行考察、學(xué)習(xí)的強烈愿望，這樣既能開拓他們的視野，也能迅速提高他們的技能;三是對重點實用人才重點培訓(xùn)，積極推行人才交流制度，全方位、多角度培訓(xùn)人才;四是對農(nóng)村實用人才實行多元化教學(xué)、按需施教。采取集中教學(xué)、基地實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與引導(dǎo)農(nóng)民自學(xué)相結(jié)合的辦法，著力推行“訂單式”“、點菜單式”、脫產(chǎn)培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、送教入企等培訓(xùn)形式，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)愿望、學(xué)習(xí)時間，“量身定做”培訓(xùn)方案，農(nóng)民可以隨時隨地參加培訓(xùn)。同時，建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，實行積分制，詳細記錄參訓(xùn)對象理論學(xué)習(xí)情況、基地實踐情況、考試成績等。
(三)建立培訓(xùn)、認證相結(jié)合的培養(yǎng)機制。建立成人高等教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接。
關(guān)于高等教育學(xué)課程論文范文二：成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量分析
【文章摘要】隨著學(xué)習(xí)型社會和知識經(jīng)濟時代的來臨，知識、技術(shù)等更新周期日益縮短，成人繼續(xù)教育的需求也隨之不斷增長。近年來，寧波北侖區(qū)經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，對人才的需求也不斷擴大。在此背景下，北侖的成人教育也如雨后春筍般涌現(xiàn)，為北侖的經(jīng)濟建設(shè)乃至整個社會培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。然而其大規(guī)模發(fā)展的背后也暴露出了在教育教學(xué)管理方面的一些問題，本文從服務(wù)質(zhì)量觀的角度來分析當前北侖區(qū)成人高等教育教學(xué)管理存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策建議。
【關(guān)鍵詞】成人高等教育;教學(xué)管理;質(zhì)量
我國的成人高等教育形成于1953年，當時的教育以函授形式為主，學(xué)生數(shù)也比較少。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，教育需求的增加，成人高等教育發(fā)展迅速。目前的成人高等教育也不再單指夜大學(xué)、函授、脫產(chǎn)班、業(yè)余大學(xué)、廣播電視大學(xué)的傳統(tǒng)成人高等教育，出現(xiàn)了普通高等學(xué)校的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育和廣播電視大學(xué)的開放教育等現(xiàn)代遠程教育。成人高等教育作為一種新型的教育形態(tài)，而且是與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育，其教學(xué)管理質(zhì)量用服務(wù)質(zhì)量觀應(yīng)該更加合適。服務(wù)質(zhì)量觀是將服務(wù)作為教育的基本產(chǎn)出，認為學(xué)生是教育的主要服務(wù)對象，教育就是為學(xué)習(xí)者提供教育服務(wù)，從而滿足個人、家庭、企業(yè)和社會需求的一種活動。這種觀點揭示了成人教育質(zhì)量的服務(wù)本質(zhì)。
1北侖區(qū)成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量問題分析
教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，按照教學(xué)規(guī)律和特點，對教學(xué)過程的全面管理。從目前看，北侖區(qū)成人高等教育各辦學(xué)機構(gòu)在教學(xué)管理方面還缺乏高質(zhì)量服務(wù)。
1.1教學(xué)計劃管理采取“拿來主義”
北侖區(qū)成人高等教育各辦學(xué)機構(gòu)在教學(xué)計劃制訂時為圖方便，都是采取直接向合作高校索取，拿來便用，只有個別辦學(xué)機構(gòu)結(jié)合合作高校的教學(xué)計劃對其中的選修課做適當調(diào)整，沒有一所辦學(xué)機構(gòu)會結(jié)合北侖區(qū)特點制訂教學(xué)計劃。他們認為直接采取合作高校的教學(xué)計劃方便省事，可以與合作高校保持一致，在師資的聘請、教材使用等方面，都可以由合作高校幫忙解決。至于教學(xué)點學(xué)生的學(xué)籍管理、成績管理、畢業(yè)生檔案制作等都是由合作高校成教學(xué)院(網(wǎng)絡(luò)學(xué)院)來處理，不需要教學(xué)點來做。如此看來，這樣的教學(xué)點就相當于招生功能。教學(xué)計劃套用合作高校的，因此其所開設(shè)的課程也就沒有結(jié)合區(qū)域?qū)θ瞬虐l(fā)展的要求，也主要是搬用普通高校的課程設(shè)置和教學(xué)大綱。有些課程對于成人高等教育學(xué)生來說實用性不強，比如個別辦學(xué)機構(gòu)在會計學(xué)?？茖W(xué)生中《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程，還不如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程對學(xué)生日常工作幫助來得大。在教材建設(shè)上更是薄弱，各辦學(xué)機構(gòu)都是采用合作高校全日制相關(guān)專業(yè)的教材，與成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求結(jié)合不緊密，缺乏針對性。
1.2教學(xué)過程管理采取“自由主義”
從現(xiàn)在北侖區(qū)各成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)對教學(xué)過程管理情況看，存在著極大的“自由主義”。
1.2.1學(xué)員參加面授學(xué)習(xí)自由度大
各辦學(xué)機構(gòu)對待學(xué)生真如“上帝”一般。雖然各辦學(xué)機構(gòu)都有關(guān)于學(xué)生到課率的要求，規(guī)定缺課1/3以上者不能參加考試，也有點名簽到制度，但實際執(zhí)行中存在著任其自流。學(xué)生想來聽課就來，有事不想來就不來，甚至連請假都沒有。辦學(xué)機構(gòu)的老師、管理人員對于學(xué)生的到課情況感到很悲觀，說一屆不如一屆。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)在訪談中發(fā)現(xiàn)：實用性強的課程面授到課率高于其他課程，如基礎(chǔ)會計課程到課率高的;偏理的課程面授到課率高于偏文的課程面授到課率，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)到課率高。這些現(xiàn)象的主要原因與課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主觀學(xué)習(xí)愿望以及課程考試難易程度都有關(guān)。報讀會計學(xué)專業(yè)學(xué)生是希望通過學(xué)歷教育獲得財務(wù)管理技能，因此來學(xué)習(xí)的學(xué)員就相對較多。而經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對于成人高等教育?？茖W(xué)生來說是就是“攔路虎”，為了順利通過考試，學(xué)生希望通過面授課來獲得更多的知識和復(fù)習(xí)范圍。另一方面，成教學(xué)生工學(xué)矛盾突出是不爭的事實，在北侖區(qū)的大部分企業(yè)實行的是單休制，而對于臨港的碼頭作業(yè)員工來說，則是實行三班倒，他們難以湊到合適的時間來參加面授輔導(dǎo)課，還有部分學(xué)生因為家庭等原因抽不出時間來校參加面授輔導(dǎo)課。而且，工學(xué)矛盾嚴重更是阻礙社會人員繼續(xù)求學(xué)的主要因素。在與部分企業(yè)職工的交談中，問起為什么不繼續(xù)參加學(xué)歷深造時，年齡在25-35歲的人普遍說因為工作忙碌，沒有更多的時間和精力參加學(xué)歷進修。看來成人的工學(xué)矛盾嚴重是阻擋他們進一步學(xué)習(xí)的最大障礙。隨著成人邊工作邊學(xué)習(xí)，有了一定的經(jīng)濟收入，學(xué)費負擔(dān)已經(jīng)不再是他們的主要問題。
1.2.2任課教師上課自由度大
在教學(xué)過程中，辦學(xué)機構(gòu)的上課教師自由度較大，教學(xué)內(nèi)容以自我為出發(fā)點。鑒于各辦學(xué)機構(gòu)人手不夠，師資力量不足，尤其是專業(yè)課教師嚴重匱乏，各辦學(xué)機構(gòu)上課教師主要是靠合作高校的師資力量和外聘教師來充實。在與教學(xué)點教務(wù)人員的交談中，他們反映部分任課教師沒有結(jié)合成教學(xué)生的特點來上課，采取“一言堂”的教學(xué)方法，一份教學(xué)課件，坐在講臺桌前就可以講一上午，教學(xué)過程中嚴重缺乏師生互動，就是一味地給學(xué)生灌知識;還有的老師從考試出發(fā)，拿出教材，翻頁給學(xué)生劃復(fù)習(xí)重點。這種成人高等教育的自由教學(xué)極大挫傷了成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
1.3管理教師服務(wù)意識淡薄
在成人高等教育管理中，存在著辦學(xué)機構(gòu)人員服務(wù)意識淡薄，沒有盡到責(zé)任。在當前信息高速發(fā)展的時代，給教師與學(xué)生的溝通帶來了便利，然而卻存在著學(xué)生因?qū)W(xué)期課程安排不清楚從未上過課、學(xué)生不知道考試時間等現(xiàn)象。歸根結(jié)底，這類問題的發(fā)生是因為辦學(xué)機構(gòu)人員服務(wù)意識淡薄。通過對北侖區(qū)域內(nèi)成人高等教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷，其中關(guān)于“教師的服務(wù)態(tài)度是否令您滿意”的調(diào)查，得出是介于滿意和一般之間。對于服務(wù)行業(yè)來說，追求非常滿意才是目標，可見這里的差距還較大。
2提升北侖區(qū)成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量的對策建議
2.1加強教學(xué)計劃管理
各辦學(xué)機構(gòu)要加強與合作高校的聯(lián)系，根據(jù)北侖地方經(jīng)濟特色適當調(diào)整課程開設(shè)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。辦學(xué)機構(gòu)在制定課程目標、課程內(nèi)容和評價標準時要從學(xué)校自身功能、定位以及師資、實驗等教學(xué)條件出發(fā)，要從區(qū)域性和行業(yè)性的現(xiàn)實狀況出發(fā)，避免構(gòu)建千篇一律、高度趨同的“大一統(tǒng)”的課程模式，可以采用“平臺+模塊”式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。平臺課程包含通識素質(zhì)知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識。其中通識素質(zhì)是不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生都需要掌握的知識，主要包括外語、計算機、法律法規(guī)等知識。學(xué)科基礎(chǔ)知識則主要指能反映相同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備的該學(xué)科的通識知識。如經(jīng)濟學(xué)類、工商管理類學(xué)生需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等課程。模塊課程包括專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和技能崗位課程。具體來說，專業(yè)主干課程是反映專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)劃和要求的課程，如會計學(xué)專業(yè)的主干課程有中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、電算化會計、財務(wù)管理等。專業(yè)方向課程由反映同一專業(yè)不同方向的若干課程組成，學(xué)生可以按照各自不同的職業(yè)、崗位、興趣以及未來發(fā)展的需要選修不同的模塊。技能崗位課程則是反映學(xué)生掌握本專業(yè)技能及崗位應(yīng)用能力的課程，著眼于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)以致用，該模塊課程按照專業(yè)技能(等級)和職業(yè)資格等要求來設(shè)置，并要求學(xué)生通過參加專業(yè)技能(等級)證書和職業(yè)資格證書考試，以及結(jié)合工作實際任務(wù)的完成等來取得學(xué)分。“平臺+模塊”式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上還要真正體現(xiàn)學(xué)分制，提供學(xué)生選課的自主權(quán)，而不是由辦學(xué)機構(gòu)教務(wù)處或者是班主任指定課程。在教學(xué)計劃制定中要淡化理論灌輸，強化技能培養(yǎng)。由于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的實用性、成人高等教育不能像全日制普通高等教育那樣，以注重理論講授，培養(yǎng)知識型、研究型人才為目標，而應(yīng)根據(jù)成人高等教育的社會性、職業(yè)性、實踐性等特點，把培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向?qū)W員實際工作技能的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高上。
2.2加強教學(xué)過程質(zhì)量管理
2.2.1多途徑緩解學(xué)員工學(xué)矛盾提高面授到課率
相關(guān)辦學(xué)機構(gòu)在安排輔導(dǎo)課前，可以先對學(xué)員的學(xué)習(xí)時間安排進行調(diào)查，適合晚上上課的學(xué)員組班晚上上課，周末能夠休息的學(xué)員參加周末班上課。如果是通過與企業(yè)合作招生辦學(xué)的機構(gòu)，條件成熟了也可以采用直接送教到企業(yè)，減輕學(xué)員的工學(xué)矛盾，如前文所述的針對碼頭員工三班倒情況，根據(jù)員工的休息時間合理安排授課，可以選擇在下午的1：00-4：00對上晚班的員工進行授課;另一方面，也可以聘請碼頭的資深技術(shù)人員進行教學(xué)，即作為員工的崗位培訓(xùn)，又可作為學(xué)歷教育;也可以利用企業(yè)員工的在崗培訓(xùn)機會，聘請企業(yè)資深技術(shù)人員，結(jié)合專業(yè)課程和崗位培訓(xùn)進行課程授課，將學(xué)期的教學(xué)任務(wù)分解到企業(yè)在崗繼續(xù)教育中。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各辦學(xué)機構(gòu)可以發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)來進行授課，在教育教學(xué)中完全可以引入網(wǎng)上課堂，只要學(xué)生擁有一臺可以上網(wǎng)的電腦、耳機就可以實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以與教師進行實時或者非實時的溝通交流。近年，通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機的應(yīng)用也給我們辦學(xué)機構(gòu)教學(xué)提供思路，在成人高等教育授課中引入微課程、微課堂，辦學(xué)機構(gòu)將任課教師錄制好的微課程通過平臺發(fā)送到學(xué)生的手機中，只要學(xué)生有空閑時間就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并不一定要在規(guī)定的時間來校參加面授課，極大地滿足學(xué)員不同時間段的學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾。
2.2.2提高面授輔導(dǎo)課質(zhì)量
辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)重視提高面授輔導(dǎo)課的質(zhì)量，對任課教師強調(diào)“教師上好每一門課、每一堂課即是最好的招生宣傳”的思想理念。任課教師應(yīng)根據(jù)上課班級學(xué)生的情況充分備課，重視輔導(dǎo)課的設(shè)計，講重點、難點、疑點，而不是系統(tǒng)講授，突出成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生知識習(xí)得和知識遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所獲得知識觸類旁通、靈活應(yīng)用，解決各種問題。另一方面，任課教師自己要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高課堂授課藝術(shù)，結(jié)合課程特點，積極開展項目化和實例化教學(xué)，將學(xué)生工作工程中遇到的問題作為學(xué)習(xí)主題，將做中學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)方式，有效促進學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展，提高面授輔導(dǎo)課質(zhì)量。
2.3辦學(xué)機構(gòu)管理人員要樹立正確服務(wù)意識
馬克思早已指出，服務(wù)是勞動所提供的特殊使用價值，這里的勞動是作為活動提供服務(wù)的。在市場經(jīng)濟的大潮中，成人高校作為成人高等教育的主要載體，作為更了解社會需求的辦學(xué)機構(gòu)，更應(yīng)該發(fā)揮其社會服務(wù)的功能。辦學(xué)機構(gòu)教師要轉(zhuǎn)變角色定位，從“管理者”轉(zhuǎn)到“服務(wù)者”，樹立管理就是服務(wù)，學(xué)生是教育工作的中心的觀念，為學(xué)生的服務(wù)從招生環(huán)節(jié)開始，到教育教學(xué)全過程，再到學(xué)生畢業(yè)，甚至是畢業(yè)之后的人文關(guān)懷，能夠這樣一直堅持下來的全程優(yōu)質(zhì)服務(wù)，將為辦學(xué)機構(gòu)帶來源源不斷的生源。辦學(xué)機構(gòu)工作人員提供的各環(huán)節(jié)服務(wù)要盡可能的涵蓋成人學(xué)員學(xué)習(xí)與生活所需，可以表現(xiàn)為：招生環(huán)節(jié)要給求學(xué)者一個求真務(wù)實、耐心詳盡的招生說明以及熱情接待。教育教學(xué)過程的服務(wù)要全力拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，摸底學(xué)生對專業(yè)課程的知識需求以及所從事的工作崗位情況，開展針對性的教學(xué)，開通辦學(xué)單位所有人員以及任課教師的通訊信息，接受學(xué)生的提問并予以及時解答，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠真正受益。在學(xué)費負擔(dān)方面，辦學(xué)機構(gòu)對于家庭條件困難的學(xué)生可以提供助學(xué)金、獎學(xué)金等方面的幫助。學(xué)生畢業(yè)后能夠做到人文關(guān)懷，在節(jié)假日給學(xué)生一個節(jié)日問候，讓學(xué)生感受到來自母校的時刻關(guān)注，他們將會正面來宣傳母校，同樣的，若他今后繼續(xù)求學(xué)深造就會首選母校，而且還會推薦身邊的求學(xué)者來母校就讀或者是培訓(xùn)，口口相傳的招生效果遠遠超過其他任何廣告的宣傳。
3結(jié)論
成人高等教育作為終身教育體系的重要組成部分，在未來的日子里將是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活不可缺少的組成部分。然而，因為正處于發(fā)展階段的寧波北侖成人高等教育，在收獲果實的喜悅中，也面臨著幾多較為突出的瓶頸和日益加劇的矛盾，若無認真正視，終將遏制今后的有序、健康發(fā)展。本文在服務(wù)質(zhì)量觀視域下梳理了北侖區(qū)成人教育教學(xué)管理的幾點問題，并以拳拳之心逐條逐目提出解決對策，為其有序健康發(fā)展，獻上一份微薄之力。
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