淺談高等教育學(xué)論文參考
成人高等教育可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)建終身教育體系的必然要求,也是邁向?qū)W習(xí)型社會的必由之路。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育學(xué)論文，供大家參考。
高等教育學(xué)論文范文一：研討當(dāng)下高等教育科學(xué)發(fā)展
一、當(dāng)前高等教育發(fā)展過程中存在的主要問題及表現(xiàn)
(一)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實際需要脫節(jié)
一方面，由于大學(xué)的擴招，原有的教育資源不能滿足急劇擴大化的教育需要;另一方面，由于信息社會環(huán)境下，知識發(fā)展與更新的速度不斷加快，也造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需要之間的偏失，甚至導(dǎo)致在大學(xué)畢業(yè)求職的時候，很多學(xué)生會認(rèn)為“學(xué)的多，用的少”、“學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實相差太大”，這也是當(dāng)前大學(xué)教育培養(yǎng)方向調(diào)整的重要出發(fā)點之一。
(二)師生關(guān)系矛盾凸現(xiàn)
高等教育正在實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，師生關(guān)系也悄然發(fā)生著變化，由“傳道、授業(yè)、解惑”的單向“灌輸式”教育向“解放人性、尊重個性與創(chuàng)新”的雙向“溝通式”的轉(zhuǎn)變。教師作為“師”的涵義在淡化，“友”的涵義在相對增加。然而，在這一發(fā)展轉(zhuǎn)化的趨勢下，由于目前對“師”、“友”教育評價體系的不健全，造成了師生關(guān)系冷漠化。一方面教師可能認(rèn)為“我才是教育的主體，是老師，甚至可以是家長———一日為師，終生為父”;另一方面學(xué)生可能認(rèn)為“我是自己掏錢交學(xué)費來學(xué)習(xí)”，“我是消費主體，是上帝”，師生關(guān)系矛盾凸現(xiàn)。
二、科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育
發(fā)展策略及調(diào)整方向研究科學(xué)發(fā)展觀要求“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，按照“五個統(tǒng)籌”的發(fā)展要求，積極推進(jìn)社會各項事業(yè)的改革和發(fā)展，其具體內(nèi)容包括:以人為本的發(fā)展觀、全面發(fā)展觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀。
(一)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育發(fā)展策略研究在新的社會經(jīng)濟形勢下，作為高等教育培養(yǎng)主體的大學(xué)，應(yīng)該在堅持科學(xué)發(fā)展觀的理論指導(dǎo)下，高等學(xué)校應(yīng)該從思想教育、培養(yǎng)方式、教育教學(xué)體制等方面出發(fā)，積極應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)教育存在的問題，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。
1.積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向
當(dāng)代大學(xué)生中有很大一部分人是處在迷茫中的，這首先是因為價值取向和價值目標(biāo)迷失，找不到自己的人生方向，無法給自己正確定位?？茖W(xué)發(fā)展觀要求高校應(yīng)該堅持以人為本，重視人的能動作用，加強對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想教育，積極培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，指導(dǎo)學(xué)生能夠從思想上認(rèn)識上大學(xué)的目的和價值，認(rèn)識自己對未來的預(yù)期，樹立長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，定位自己的人生方向。只有這樣，使他們有一個明確的學(xué)習(xí)目的，才能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷升華自己，才能在學(xué)習(xí)、社交、求職就業(yè)時不會感到茫然。另外，學(xué)校應(yīng)該通過思想教育，使學(xué)生意識到大學(xué)不是一個游樂的場所，而是人生路上一個重要的轉(zhuǎn)折點。大學(xué)不應(yīng)成為一個滋生腐化墮落的溫床，而應(yīng)是一個重新認(rèn)識自我、發(fā)展自我的訓(xùn)練場。要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向和科學(xué)的行為目標(biāo)，明白自己適合做什么，該做什么，如何做。要著力引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身各方面素質(zhì)與行為能力，豐富多學(xué)科知識，要不斷升華自己，不能得過且過。
2.適時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式并積極指導(dǎo)學(xué)生制定
科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。高等教育應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是計劃生育的一代，由于生活環(huán)境相對優(yōu)越，危機意識相對缺乏，并且他們的心理承受能力相對較弱，在面對來自家庭、社會等種種相關(guān)問題時依賴性較強，缺乏獨立思考能力，在迷茫中迷失了自己，傾向于回避現(xiàn)實生活，但由于沒有發(fā)泄和訴求的渠道，便會選擇沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境。所以，高等學(xué)校應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變大學(xué)生培養(yǎng)方式，在教書、傳授知識的過程中，更應(yīng)該加強育人方面的教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的危機意識，不斷增強他們的社會責(zé)任感和使命感，這正是當(dāng)前大部分高等學(xué)校所欠缺的。高校應(yīng)該結(jié)合社會實際，指導(dǎo)大學(xué)生制定一個階段性或長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃并遵照其執(zhí)行，使他們有一個追求的目標(biāo)和方向，把有限的精力投身于學(xué)習(xí)、生活、實踐中去，積極應(yīng)對個人成長過程中遇到的學(xué)習(xí)、考試、社交、求職、留學(xué)等問題，而不是逃避這些現(xiàn)實問題，并努力培養(yǎng)自身解決問題的能力。
3.積極、全面、協(xié)調(diào)地培養(yǎng)大學(xué)生個性與創(chuàng)新性發(fā)展
當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一個全面的發(fā)展，大學(xué)校園不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的場所。在學(xué)好專業(yè)知識提高學(xué)習(xí)能力和知識水平的同時，還應(yīng)著力提高自己為人處事的能力、社會交往能力、適應(yīng)能力、組織能力、創(chuàng)新能力;不僅要積極鍛煉身體增強體質(zhì)，還應(yīng)培育積極樂觀的心態(tài)，保持穩(wěn)定的情緒，鍛造堅強過硬心理以應(yīng)對各種挫折和困難的考驗;要牢固樹立憂患意識、危機意識、責(zé)任意識，高等學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)大學(xué)生參加社會實踐活動的積極性，適當(dāng)承擔(dān)校內(nèi)外相應(yīng)的工作職責(zé)。嘗試社會兼職，不斷擴大他們的交往面和實踐領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)和實踐中學(xué)會加強自我教育、自我約束與自我管理，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
4.積極構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會組織
科學(xué)發(fā)展觀要求當(dāng)代大學(xué)生的自身發(fā)展應(yīng)該是一個可持續(xù)的發(fā)展?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，新知識層出不窮，大學(xué)生必須在能力所及范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)了解這些知識，這樣才能達(dá)到“與世界同步，與時代同行”。這就要求大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，大學(xué)期間除了要學(xué)好自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)根據(jù)自己的志向意愿、人生目標(biāo)、愛好興趣等狀況，博覽群書以開闊視野，豐富思想從自我做起，努力構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會組織。同時，也要求高等學(xué)校教育應(yīng)注重牢固樹立當(dāng)代大學(xué)生勤儉節(jié)約意識、艱苦奮斗意識、環(huán)境保護意識，積極倡導(dǎo)生活中不搞奢侈消費和鋪張浪費，以實際行動響應(yīng)黨和國家建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的號召。
5.努力實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的和諧
在教育教學(xué)體制方面，高等學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)的思維，不斷提高自身的文化水平，促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的和諧。在師生關(guān)系方面，從當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來看，在高校內(nèi)部初步出現(xiàn)師生關(guān)系復(fù)雜化甚至對立化的現(xiàn)象，師生矛盾凸現(xiàn)。這一方面與當(dāng)前的高校教師工作績效評價體系(學(xué)生評教制度)的不完善有關(guān)，由于考核體系的不完善，并沒有起到教師與學(xué)生之間的互動作用，而是將師生關(guān)系推向了對立。在師生博弈過程中，一些教師為了學(xué)生能夠給自己評價高些，有時候甚至只能對學(xué)生的部分不適當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行忍讓，甚至放縱。另外，現(xiàn)行的績效評價體系體現(xiàn)的更多的是對教師的禁錮，而對學(xué)生的約束卻相對缺乏，這不利于教育的發(fā)展，不利于師生關(guān)系的和諧。必須建立一套新的更合適的教育績效評價體系，以正確評價師生之間“教與學(xué)”的關(guān)系與結(jié)果，實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。另外，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需要部分脫節(jié)的問題，這就要求大學(xué)教育課堂學(xué)習(xí)的同時，積極融入社會市場環(huán)境，努力接受新知識、學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)當(dāng)前信息社會環(huán)境下知識發(fā)展與更新的速度不斷加快的現(xiàn)實狀況。
6.加大對高等教育的投入支持力度
為解決招生規(guī)模急劇擴大化與教育資源相對不足之間的矛盾，目前，中央財政累計安排了305億元支持“985工程”，安排了88億元支持“211工程”，有效改善了一批高等學(xué)校的教學(xué)和科研條件，帶動了高等教育整體教育質(zhì)量、科學(xué)研究、管理水平和辦學(xué)效益的提高，但從當(dāng)前我國教育經(jīng)費投入比例狀況來看，從1991-2005年我國財政性教育經(jīng)費、預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占GDP或政府財政的比例基本保持不變，且從未超過3%，總體尚處于相對較低的水平。如2005年我國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占GDP的比例為2.55%，財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例為2.82%，甚至低于世界銀行公布的2004年安哥拉、埃及等低收入國家教育經(jīng)費比例的平均水平(如表1、表2所示)，而且這些教育經(jīng)費資源主要流向于基礎(chǔ)教育與義務(wù)教育，流向高等教育的相對較少，這就需要進(jìn)一步完善現(xiàn)行的教育財政政策，加大高等教育投入力度。
(二)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高等教育體制改革的方向研究
當(dāng)前高等學(xué)校在重視學(xué)生的招生人數(shù)的同時，相關(guān)的教育體制如課程設(shè)置、教學(xué)、實訓(xùn)等卻沒有跟上社會的發(fā)展要求，學(xué)生質(zhì)量相對提高較慢，如何在擴大招生規(guī)模的同時提高教學(xué)質(zhì)量呢?這首先要求高等學(xué)校在重視學(xué)生招生規(guī)模的時候，注重加強對相關(guān)教育體制的改革。其中在學(xué)生培養(yǎng)方面，要關(guān)注大學(xué)生的心靈變化，培育他們健康的心態(tài)，培養(yǎng)他們積極向上的精神;在教師隊伍建設(shè)方面，盡快完善現(xiàn)行的教育考核體系，建立起一套有利于教師和學(xué)生關(guān)系和諧發(fā)展的評價體系，提高教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感。此外，高校的高層管理決策人員應(yīng)該以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以敏銳的嗅覺和創(chuàng)新性思維，從戰(zhàn)略的高度規(guī)劃高校的發(fā)展方向，實現(xiàn)高等教育與社會發(fā)展的深度融合，不斷適應(yīng)信息化經(jīng)濟時代社會發(fā)展的變化。三、結(jié)論與展望在新的社會發(fā)展形勢下，高等教育必須結(jié)合科學(xué)發(fā)展的原則，堅持以人為本，尊重個性發(fā)展，積極構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會組織，切實轉(zhuǎn)變教育方式、改革教育體制，并不斷推進(jìn)當(dāng)前高校事業(yè)單位改革、完善當(dāng)前的相關(guān)教育制度與教育體系，堅持創(chuàng)新，努力實現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟、社會、人的全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于高校事業(yè)單位改革的發(fā)展策略與改革體系問題，限于篇幅，將另文進(jìn)行研究。
高等教育學(xué)論文范文二：高等教育管理創(chuàng)新及實踐思考
近年來，隨著我國高等教育的大眾化，傳統(tǒng)高等教育管理模式的弊端越來越明顯，如何使高等教育管理跟上社會前進(jìn)的步伐成為每個高等教育管理工作者必須面對的課題[1]。
一、當(dāng)前高等教育管理存在的問題
現(xiàn)代高等教育在我國已經(jīng)有100多年的歷史。改革開放以來，我國高等教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的華麗轉(zhuǎn)身。然而，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快及經(jīng)濟、政治、文化等方面改革的逐漸深化，傳統(tǒng)的高等教育管理方式已越來越不適應(yīng)時代的要求，其中存在的一些典型問題不容忽視。
1.教育管理觀念陳舊
一是把高等教育管理當(dāng)成行政管理，當(dāng)成單純對教師和學(xué)生的管理，對高等教育管理的目的、任務(wù)理解膚淺，對管理和教學(xué)的密切關(guān)系認(rèn)識模糊。二是重管理輕服務(wù)，以行政意志支配教學(xué)工作的運行，漠視教師和學(xué)生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，與教師、學(xué)生的溝通交流不足，不利于激發(fā)師生的教學(xué)熱情和內(nèi)在潛能[2]。四是把高等教育管理簡單地看做執(zhí)行、傳達(dá)、歸納、整理的技術(shù)性工作，對其管理育人職能重視不夠。
2.教育管理體制僵化
一是高等教育管理機構(gòu)大多比照政府的行政模式設(shè)置，運行機制也類似于政府部門，按照政府部門的指示和要求規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是辦學(xué)目標(biāo)上沒有擺脫精英教育的思想束縛，無論是研究型大學(xué)、教研型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)都追求規(guī)模大、專業(yè)全，課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有考慮高校自身的實際情況，人才培養(yǎng)模式千校一面[3]。三是管理制度過于剛性，對教師教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)方式、考核要求等管理統(tǒng)一性、指令性有余，個性化、自主化不足。四是教學(xué)管理的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)陳舊，缺乏對教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的激勵，教育教學(xué)效率低。
3.教育管理方法落后
在高等教育管理方法上，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，形式和手段單一落后。習(xí)慣憑傳統(tǒng)經(jīng)驗發(fā)布各種指令，管理中見物不見人，機械地依靠各種所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度實施管理，忽視人在教育管理中的主體地位，沒有充分發(fā)揮專家和教師在學(xué)校管理中的主人翁作用。
二、高等教育管理創(chuàng)新的實施策略
高等教育管理相對于其他教育和社會管理有著自身的特殊性，高等教育管理創(chuàng)新的核心是促進(jìn)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校的內(nèi)涵發(fā)展。在高等教育管理創(chuàng)新的實施策略上應(yīng)強化以下幾個方面：
1.創(chuàng)新教育管理理念
現(xiàn)代高等教育的發(fā)展以教育思想的突破和革新作為先導(dǎo)，創(chuàng)新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一是要明確高等教育管理與政府行政管理的根本區(qū)別，理解高等教育管理的特有內(nèi)涵，掌握高等教育管理的一般規(guī)律，將高校教育功能重新定位，使高等教育適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要。二是要樹立服務(wù)意識，關(guān)心師生員工在情感與物質(zhì)上的合理要求，全心全意為教學(xué)、科研做好“保障性”工作，實現(xiàn)高校內(nèi)部不同要素之間的和諧發(fā)展。三是要貫徹“人本主義”教育管理思想，堅持以人為尊、以人為重的人文主義價值取向，體現(xiàn)平等民主精神，尊重師生員工的個性差異、思想認(rèn)識差異、生活方式與行為習(xí)慣差異。四是正確領(lǐng)悟高等教育管理工作的本質(zhì)屬性，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學(xué)校園環(huán)境，把管理育人、服務(wù)育人作為每個高等教育管理工作者的神圣職責(zé)。
2.創(chuàng)新教育管理體制
高等教育管理體制創(chuàng)新是高校制度性改革的落腳點，是由傳統(tǒng)高等教育管理模式向現(xiàn)代新型高等教育管理模式轉(zhuǎn)變的根本性標(biāo)志。一是要擺脫計劃經(jīng)濟時代遺留下來的政府行政管理機構(gòu)設(shè)置模式和運行方式的束縛[4]。按現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要設(shè)置教育管理機構(gòu)，確定運行方式。二是切實推動“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長行政、教授治學(xué)、民主管理”的高校管理體制的建立和完善，保障專家學(xué)者在相關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)中的決策參與。三是結(jié)合本校辦學(xué)實力和學(xué)生情況，定位學(xué)校發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，按社會的人才需要確定人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，設(shè)計專業(yè)和課程，突出人才的培養(yǎng)特色[5]。四是建立更為高效、充滿活力的教育管理機制，適當(dāng)降低教育管理重心，發(fā)揮院系的管理主動性，實現(xiàn)學(xué)校教育管理體制創(chuàng)新和學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的有機融合。五是建立有利于創(chuàng)新人才成長的、富有人性化的教育管理制度，在教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)和考核方式等環(huán)節(jié)給教師以充分的自主權(quán)，以科學(xué)而靈活的教學(xué)評價指標(biāo)檢驗教育教學(xué)工作，激勵教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
3.創(chuàng)新教育管理方法
高等教育管理方法必須與時俱進(jìn)，以提高效率為主旨。一是在落實教育管理目標(biāo)的過程中，更多地從教師和學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，尊重師生員工在教育管理中的主體地位，采用靈活多變的方法和形式，調(diào)動學(xué)校全體成員的創(chuàng)造性和主觀能動性。二是利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理信息平臺，實現(xiàn)教育管理信息資源的共享，提高管理和服務(wù)工作的效率和水平。三是引入ISO9001質(zhì)量管理體系，參照制定高等教育管理的各項目標(biāo)要求，以高等教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化更好地服務(wù)于教師的教學(xué)科研和學(xué)生的成才創(chuàng)業(yè)，增強高校的適應(yīng)力和競爭力。四是充分發(fā)揮工會組織在高等教育管理中的溝通與紐帶作用，及時了解高校教職工的愿望和利益訴求，推動高等教育管理的民主化進(jìn)程。
4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
高等教育管理創(chuàng)新的最終目的是為社會培育更多優(yōu)秀人才，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是實現(xiàn)這一目的的最直接要素。一要根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的要求，從改善學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)入手，在學(xué)科設(shè)置綜合化、專業(yè)設(shè)置寬口徑、課程設(shè)置實用化三個層面開展創(chuàng)新聯(lián)動，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育平臺。二要制定較為靈活的、彈性化教學(xué)管理制度，落實學(xué)分制和選課制，使不同興趣和特長的學(xué)生在選擇專業(yè)、選修課程上有更大的自由度。三要改變重理論輕實踐、重知識輕技能的教學(xué)弊端，強化學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生順利地完成社會化角色的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性[6]。四要完善涵蓋學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績、身心素質(zhì)、個人特長等方面的考核評價機制，為學(xué)生的自我發(fā)展和社會的選人、用人提供科學(xué)的導(dǎo)向。
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