高等教育自學(xué)本科畢業(yè)論文
我國高等教育學(xué)創(chuàng)立于1979年前后,與改革開放基本同步,這為我們提供了一個探討學(xué)科發(fā)展的最好樣本。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育自學(xué)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
高等教育自學(xué)本科畢業(yè)論文范文一：應(yīng)用型本科高等教育教學(xué)研究
〔摘要〕就開展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了闡述，淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問題，就改革應(yīng)在哪些方面進(jìn)行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關(guān)鍵詞〕課程體系;改革;成績考核。
1教學(xué)研究的意義
1.1有利于提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量
目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時有限，不能將所有的專業(yè)類實(shí)驗(yàn)都在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，剩余的還較重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何安排?以及實(shí)驗(yàn)類型如何確定，這關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會的問題;學(xué)生能力的發(fā)揮問題等。建立應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，有利于改善目前應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)，以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。
1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)交叉滲透中，在課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”?；靵y無序的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是根本無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機(jī)制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才，進(jìn)而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。
2研究的主要思路
2.1構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系研究的指導(dǎo)思想
A、以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng)，以實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模式的改革為主題,以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點(diǎn),以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。B、堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系。C、堅(jiān)持高起點(diǎn)、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。
2.2構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系研究的基本原則
A.目標(biāo)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)，也是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。B.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實(shí)踐體系。C.一體化原則。不僅要做到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相互配合，強(qiáng)化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實(shí)踐教學(xué)體系既相對獨(dú)立，同時與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，目標(biāo)體系要落實(shí)到每個課程和教師，落實(shí)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)之中。
3解決的主要問題
3.1解決“四個突出”問題
一是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力;二是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成;三是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問題;四是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學(xué)模塊問題
本科四年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)分別由多個教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點(diǎn)模塊的問題，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)鍵———通過應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，建立起基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系，為每個模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和要素。
3.3搭建“平臺”
學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)的，是應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)論證、考量的———通過應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓(xùn)基地的建立，重點(diǎn)搭建起低年級的基本技能訓(xùn)練平臺。
3.4解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問題
理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合與交叉滲透———通過應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題
一是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深層化、特色化問題，改變目前教學(xué)內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象;二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象;三是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象;四是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象;五是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)手段的信息化問題，改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實(shí)踐”教學(xué)觀問題
應(yīng)用型本科高校如何看待和實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)呢?對此認(rèn)識和共識度并不高，需要建立“大實(shí)踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學(xué)生個性化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)觀念。把四年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)、校外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)當(dāng)作一個整體;把各個實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的投入看作對教學(xué)的重點(diǎn)投入一樣重視;把實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)體系的重要部分來實(shí)施。總之，從社會的需求認(rèn)識出發(fā)，通過調(diào)研，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，并貫穿于整個四年的教學(xué)過程中，通過各課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容的安排及有機(jī)配合，在學(xué)時有限的情況下，各門課程開展開放性實(shí)驗(yàn)題目，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)程和管理;結(jié)合各類實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，消化理論知識，并將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)相結(jié)合;將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會、市場相結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能迅速上崗，獨(dú)立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,選題起點(diǎn)結(jié)合實(shí)際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計(jì)類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
高等教育自學(xué)本科畢業(yè)論文范文二：高等教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀研究
【摘要】知識經(jīng)濟(jì)時代使知識與人才成為社會進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵因素，高等教育成為社會發(fā)展的中心地帶。如何將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點(diǎn)課題。文章對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的多主體、利用識別技術(shù)進(jìn)行身份識別、突出評價(jià)主體評價(jià)參考信息的存儲性這三個角度對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期為現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;多主體;評價(jià)
當(dāng)今，全球化和信息化改變著人們的學(xué)習(xí)方式，高等教育面臨著較大變革。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。如何將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點(diǎn)課題。本文對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)了高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的框架并進(jìn)行了分析，以期對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的完善提供參考。
一、高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀分析
在高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中多數(shù)高校學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時，情感色彩較濃且存在代別人評價(jià)的現(xiàn)象;第二，學(xué)生作為單純的評價(jià)主體，對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的影響因素缺乏合理把握，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵指標(biāo);第三，有些高校實(shí)施了教師督導(dǎo)聽課制度，但教師督導(dǎo)的對象往往是上一年度評教差的教師或?qū)⒁獣x升一定職稱的教師，督導(dǎo)對象普及率低。如何借助一定的網(wǎng)絡(luò)，改變以往單純依賴學(xué)生評價(jià)的弊端，突出教學(xué)質(zhì)量的多主體評價(jià)，增強(qiáng)對教師教學(xué)效果評價(jià)的公允性?可適時發(fā)現(xiàn)評價(jià)過程中存在的問題，制定針對性的管理舉措，提升教學(xué)質(zhì)量管理水平?如何對評價(jià)主體進(jìn)行圖像或指紋的識別，啟動電腦程序?qū)⒃u價(jià)主體的基本信息與電腦儲存的信息進(jìn)行比對，避免了評價(jià)主體冒名評價(jià)的弊端成為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)改進(jìn)的重點(diǎn)。
二、多主體參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體借助校園網(wǎng)或Internet進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。根據(jù)圖1所示，評價(jià)主體包括督導(dǎo)組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、畢業(yè)生用人單位評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)、家長評價(jià)和教師自評。用戶端模塊包括督導(dǎo)組模塊、學(xué)生評價(jià)模塊、畢業(yè)生用人單位評價(jià)模塊、實(shí)習(xí)單位評價(jià)模塊、學(xué)生家長評價(jià)模塊和教師自評模塊。多評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)時，企業(yè)用戶登陸管理企業(yè)及其用戶信息，根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);督導(dǎo)教師登陸管理高校信息，核實(shí)評價(jià)者身份，依據(jù)一定的指標(biāo)體系對教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);學(xué)生評價(jià)群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);授課教師登錄自評系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)。
三、利用識別技術(shù)進(jìn)行身份識別
收集校內(nèi)評價(jià)主體對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的信息，其特征還包括依據(jù)評價(jià)主體識別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識別系統(tǒng)，人物圖像識別系統(tǒng)通過攝像頭采集評價(jià)主體的人臉信息，對評價(jià)主體的身份進(jìn)行核實(shí)，把確認(rèn)的評價(jià)主體信息發(fā)送至教務(wù)部門的電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中存儲;通過指紋識別系統(tǒng)前期進(jìn)行指紋圖像獲取，對評價(jià)主體指紋信息進(jìn)行特征提取，通過比對等模塊，對評價(jià)主體的身份進(jìn)行確認(rèn)。對校內(nèi)評價(jià)主體安裝所述頭像或指紋識別機(jī)在所述評價(jià)主體使用的指定電腦顯示器上;對校外評價(jià)主體通過認(rèn)證模塊驗(yàn)證用戶端的登錄請求，通過命令分析處理模塊，用戶端發(fā)出請求后，偵聽用戶端請求，根據(jù)用戶端請求的不同類別向不同的數(shù)據(jù)模塊發(fā)送請求信息。督導(dǎo)組、學(xué)生、教師自評借助校園局域網(wǎng)完成，評價(jià)主體的電腦終端與所述學(xué)校職能部門的電腦終端通過局域網(wǎng)絡(luò)連接，電腦終端連接一個學(xué)生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進(jìn)行身份驗(yàn)證的同時，借助指紋識別技術(shù)或無線映射識別技術(shù)(RFID)進(jìn)行指紋或頭像識別，讀碼器主動或者被動讀取學(xué)生攜帶的識別卡的電子標(biāo)簽中存儲的評價(jià)主體的基本信息，評價(jià)主體的評價(jià)信息通過局域網(wǎng)發(fā)送至電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中進(jìn)行身份比對、核實(shí)。畢業(yè)生用人單位評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)和家長評價(jià)可借助電腦和手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)，通過單位授權(quán)的登錄賬號和密碼進(jìn)行登錄并進(jìn)行身份確認(rèn)。企業(yè)用戶登錄企業(yè)評價(jià)模塊，企業(yè)評價(jià)模塊包括畢業(yè)生用人單位模塊與錄用實(shí)習(xí)生企業(yè)模塊。
四、突出評價(jià)主體評價(jià)參考信息的存儲性
為改變傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體涉及不全面，評價(jià)信息反饋滯后的現(xiàn)象，節(jié)省教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的時間，利于評價(jià)信息的及時反饋。判斷模塊主要任務(wù)在于對認(rèn)證模塊信息進(jìn)行核實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價(jià)主體的請求，進(jìn)入對應(yīng)的數(shù)據(jù)管理中心分模塊，數(shù)據(jù)管理中心模塊，主要對不同評價(jià)主體的評價(jià)信息獲取和信息存儲。本文教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)評價(jià)框架包括評價(jià)主體對應(yīng)的多臺電腦終端和至少一臺教務(wù)部門的電腦終端。通過上位機(jī)對在校生表現(xiàn)存儲、教師表現(xiàn)存儲、畢業(yè)生表現(xiàn)存儲、實(shí)習(xí)生表現(xiàn)存儲的存儲單元，依靠數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器為評價(jià)主體提供評價(jià)的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機(jī)和無線通訊設(shè)備的PC機(jī)，教師通過上位機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名、提問，并對回答問題的情況進(jìn)行記錄;教師借助上位機(jī)進(jìn)行記錄學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，作為學(xué)生平時表現(xiàn)的參考，如圖3所示。上位機(jī)根據(jù)學(xué)生身份證號對學(xué)生進(jìn)行識別，上位機(jī)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行存儲。教室安裝適時授課監(jiān)控錄像，對學(xué)生的表現(xiàn)和教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)控，通過存儲單元的建立使評價(jià)主體對課堂教學(xué)過程有據(jù)可查。評價(jià)主體評價(jià)后的數(shù)據(jù)通過通訊接口將多個控制器/分?jǐn)?shù)據(jù)管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進(jìn)行更大范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)與應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器相連。總之，本文建立的評價(jià)系統(tǒng)擴(kuò)大了評價(jià)主體的范圍，注重授課教師講授知識的理論與實(shí)踐的結(jié)合，把企業(yè)與高校緊密結(jié)合，有利于高校培養(yǎng)出對企業(yè)有用的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，并提高企業(yè)、家長和教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與社會需求實(shí)現(xiàn)良性互動。
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