淺談高等教育論文
淺談高等教育論文
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大,如何保證高等教育的質(zhì)量成為重要問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育論文,供大家參考。
高等教育論文范文一:高等教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同影響因素分析
摘要:高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科,本文通過對近12年高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同研究進行綜述,了解當(dāng)前現(xiàn)狀、分析影響專業(yè)認(rèn)同因素,為完善該專業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、使得該專業(yè)學(xué)生有效服務(wù)社會奠定理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專業(yè)認(rèn)同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關(guān)鍵詞“我國教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇,然而以“我國高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”為研究對象的文章只有3篇,時間是從2011年到2014年,其中兩篇是同一人所寫。最早學(xué)者開始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同文章是在1993年,總體來講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢。關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義,我個人更傾向王頂明的說法,將專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個維度。首先是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同,即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解,是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認(rèn)同,指個人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次,對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導(dǎo)致積極的行為動機和外顯的行為效果,從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。
2.影響因素
找出專業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會、個人三個大方面因素的影響,高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面,比如導(dǎo)師、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長林通過個案訪談的方法得出,導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平,經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開展研究工作,學(xué)生對導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認(rèn)識導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實踐性并未相統(tǒng)一的問題,從而影響學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式,專業(yè)課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)形式與本科雷同,科研訓(xùn)練不足和考核流于形式,阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在,填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對專業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會方面,主要社會人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才,然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實踐能力培養(yǎng),再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認(rèn)識較少,使得高等教育學(xué)這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機會。此外,社會人才選拔機制存在缺陷。
比如看重學(xué)歷而忽視能力,看重工作經(jīng)驗而忽視潛力,看重考試成績而忽視素質(zhì),看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因為學(xué)歷層次低而無法從事高校教育工作,就是因為經(jīng)驗缺乏而影響就業(yè),還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來改變命運,放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的,專攻公務(wù)員考試等等,這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對其專業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個人方面,比如學(xué)生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長林通過訪談的方式了解到,一些教育學(xué)碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專業(yè)的價值不高,學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大,更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明,高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識掌握匿乏,該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時間內(nèi)投機取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”,缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣,入校后也不積極去增加對專業(yè)的認(rèn)識,這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明,我國高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進行規(guī)劃的習(xí)慣,因此多數(shù)該專業(yè)學(xué)生并沒有較強的增強專業(yè)能力的傾向,而是以獲得學(xué)歷為目的,從而降低了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。綜上,學(xué)校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素,個人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個人方面的因素對該專業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響,尤其是自我評價、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價不僅會影響專業(yè)認(rèn)同度,還會造成個人自卑心理,最終導(dǎo)致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業(yè)認(rèn)同,但是會形成自負(fù)心理,影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業(yè)興趣,還可增強對專業(yè)的了解,從而自信滿滿處理相關(guān)專業(yè)問題,擁有較高的專業(yè)認(rèn)同。再者,完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。
學(xué)生做出一個符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,它將是一切前進的動力,不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力,提高專業(yè)認(rèn)同,明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。
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高等教育論文范文二:高等教育管理現(xiàn)代化進程研究
[摘要]實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化是一個復(fù)雜長期的過程,高等教育管理現(xiàn)代化是其重要內(nèi)容也是實現(xiàn)手段之一。在管理過程中要正確處理好學(xué)校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵管理、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理與權(quán)變管理、行政管理和學(xué)術(shù)管理的關(guān)系,用辯證、歷史、發(fā)展的眼光解讀、審視與應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]高等教育管理;體制改革;關(guān)系
高等教育現(xiàn)代化和大眾化是一個國家教育和文明程度達(dá)到一定水平的標(biāo)志。高等教育管理現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是21世紀(jì)強校戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略的重要支撐。我國高校目前既處于“黃金發(fā)展期”,又處在“矛盾凸顯期”。[1]在高等教育管理現(xiàn)代化進程中,學(xué)校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵管理、權(quán)變管理和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理以及行政管理權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系成為了高等教育體制改革中的熱點和焦點。有學(xué)者或管理者認(rèn)為效能管理比功能管理重要、職能部門管理比整體管理重要、激勵管理比監(jiān)督檢查管理重要、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理比權(quán)變管理重要、學(xué)術(shù)權(quán)力比行政管理權(quán)力重要,筆者認(rèn)為對此應(yīng)辯證看待,正確處理好以上幾個關(guān)系。
一、正確處理學(xué)校功能管理和效能管理的關(guān)系
在早期的教育管理中,學(xué)校管理者主要是從學(xué)校功能的角度研究管理問題。學(xué)校功能是學(xué)校存在的根本,學(xué)校功能研究與管理是學(xué)校實現(xiàn)社會或國家功能的基礎(chǔ)。隨著教育現(xiàn)代化進程的加快,高等教育功能也與時俱進,由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三功能說演變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承四功能說。[2]學(xué)校管理者通過招生、教學(xué)計劃、教育活動和學(xué)生管理等形式實現(xiàn)上述功能。伴隨著教育現(xiàn)代化進程的加快,國家、社會對高等教育提出了更高的要求,將“效能”一詞引入高校,高校教育管理不再局限于高校應(yīng)該做什么,而是怎么做才能做到更好、更有成效,于是效能管理就成為高等教育管理的重要內(nèi)容。高等教育管理者開始思考如何發(fā)揮辦學(xué)資源的優(yōu)勢,減少人、財、物的消耗,培養(yǎng)更加出色的人才。目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評估評價等理論被引入高等教育管理研究,也在各高校的管理實踐中應(yīng)用,以期實現(xiàn)高等教育管理效能的提升。高等教育功能管理與效能管理是目標(biāo)設(shè)定與執(zhí)行效果的關(guān)系,功能管理解決的是高等教育朝哪個方向走的問題,效能管理解決的是高等教育怎么能走得更好的問題。
二、正確處理學(xué)校整體管理和職能部門管理的關(guān)系
從世界管理發(fā)展進程來看,工業(yè)革命推動社會分工的精細(xì)化發(fā)展,促進管理職能改變。從我國教育現(xiàn)代化進程來看,現(xiàn)代化進程的需求推動著高等教育管理的精細(xì)化、職能化發(fā)展。組織結(jié)構(gòu)理論中最簡單的管理組織結(jié)構(gòu)也是最具整體化的管理,是直線制組織結(jié)構(gòu),但隨著管理范圍與事務(wù)的增加,直線制組織結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育管理的發(fā)展。現(xiàn)代高等教育管理既要考慮高校發(fā)展及高等教育發(fā)展的整體性,統(tǒng)籌規(guī)劃,實現(xiàn)整體管理目標(biāo),又要注重高校的職能分工與精細(xì)化管理,保證各個職能目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,目前各高校一般采用的是改進的直線職能制與事業(yè)部制相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)模式。該模式集成了直線制、職能制與事業(yè)部制的優(yōu)點,直線制保證了政令的統(tǒng)一通暢,政策的執(zhí)行與落實;職能制使管理高層能夠從事務(wù)性工作中脫身出來,研究高等教育發(fā)展的大政方針,輔以職能部門協(xié)助開展相關(guān)事務(wù)性工作,與傳統(tǒng)職能制不同的是,改進后的職能部門在某些方面可以對下級發(fā)布命令;事業(yè)部制使得高??梢愿鶕?jù)學(xué)科性質(zhì)劃分若干學(xué)院,各學(xué)院設(shè)立相對獨立的領(lǐng)導(dǎo)班子,根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略,結(jié)合學(xué)院學(xué)科特點制定切合本學(xué)院實際的學(xué)院和學(xué)科發(fā)展策略,增加學(xué)院自主性,激發(fā)基層管理部門的創(chuàng)造性,推動各學(xué)院和學(xué)科的個性化發(fā)展。學(xué)校整體管理與職能部門管理是總目標(biāo)與分目標(biāo)的關(guān)系,職能部門的密切配合,分目標(biāo)的有效融合才能最大化地實現(xiàn)總目標(biāo)。
三、正確處理監(jiān)督檢查管理和正向激勵管理的關(guān)系
傳統(tǒng)管理更加強調(diào)“管”的過程,強調(diào)事后的批評糾正,這種管理方式是建立在“經(jīng)濟人”假設(shè)基礎(chǔ)之上的。在管理者和被管理者之間,管理者是管理活動的主體,被管理者只能是被動接受,管理活動的主要工作就是事后的監(jiān)督檢查,側(cè)重于監(jiān)督和控制,通過事后的評比和獎懲,特別是經(jīng)濟獎懲實現(xiàn)管理的目的。管理者與被管理者往往因此矛盾重重。而“社會人”假設(shè)強調(diào)的是人的主體作用和人的社會性的需求,“復(fù)雜人”假設(shè)融合前人研究的多項假設(shè)和理論,對人的激勵問題進行了更加多元細(xì)致的研究。以人的需求為激勵方向是管理理論研究的重要前提之一。隨著教育現(xiàn)代化的推進,過程管理理論被引入高等教育管理,教育評估就是其中之一。教育行政主管部門或高校內(nèi)部通過對某一項目進行前期、中期以及后期的多項綜合評估來實現(xiàn)某一目標(biāo)?,F(xiàn)代管理理論更多強調(diào)以人為本,充分激發(fā)教職員工的責(zé)任感,使其充分發(fā)揮主動精神和創(chuàng)造力,追求自我進步,把外部監(jiān)督激勵轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自發(fā)的工作動機,這是管理主體觀和管理觀念的改變。監(jiān)督檢查管理和正向激勵管理是督促后進或獎勵先進的關(guān)系,監(jiān)督檢查管理解決后進者不思進取的問題,正向激勵管理解決的先進者再接再厲的問題,只有先進者和后進者都不斷進步,才能實現(xiàn)整體前進。
四、正確處理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理和權(quán)變管理的關(guān)系
制度化建設(shè)是推進高等教育管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要手段,隨著高等教育現(xiàn)代化進程的加快,高等教育職能不斷豐富,管理內(nèi)容日益繁雜,工作范圍逐漸擴大,“人治”的方式已經(jīng)無法滿足高等教育發(fā)展需求。從國家層面來說,建設(shè)法治社會是我國當(dāng)前的大政方針,大學(xué)章程及其配套制度是高校依法治校的基礎(chǔ)。高等教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理有利于高校迅速建立現(xiàn)代化大學(xué)制度,培養(yǎng)社會主義所需人才,也是預(yù)防教育腐敗問題的有效措施。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理強調(diào)的遵照固有模式,用“普世性”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和執(zhí)行,這種管理方式是建立在管理活動過程中各影響要素相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上的。然而,現(xiàn)實高等教育管理過程受諸多因素影響,國家教育方針、地區(qū)經(jīng)濟特色、高校學(xué)科特色及人文歷史傳統(tǒng)等都會對高等教育管理過程產(chǎn)生重大影響。權(quán)變理論強調(diào)管理活動應(yīng)依具體情況而權(quán)宜應(yīng)變,高等教育權(quán)變管理有利于高校根據(jù)內(nèi)部環(huán)境的特點及外部環(huán)境的變化,適時調(diào)整管理策略,把握發(fā)展機遇,及時應(yīng)對挑戰(zhàn),激發(fā)高等教育的發(fā)展活力。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理與權(quán)變管理是固定與靈活的關(guān)系,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理解決的是“守土有責(zé)”的問題,權(quán)變管理解決的是“開疆拓土”的問題,只有既“守土”又“拓土”,才能保證高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
五、正確處理高校行政管理和學(xué)術(shù)管理的關(guān)系
高校行政管理與學(xué)術(shù)管理是當(dāng)下高等教育體制改革的核心問題,也是大學(xué)去行政化研究的重要課題。有學(xué)者認(rèn)為,我國高校內(nèi)部管理中普遍存在重行政管理輕學(xué)術(shù)管理的現(xiàn)象,由此帶來黨政關(guān)系難以擺正、機構(gòu)膨脹、評判價值體系混亂等種種弊端。[3]首先明確雙方概念,才不易混淆以致影響判斷。高校行政管理指高校因管理發(fā)展需要,專門人員或部門對高校某些事務(wù)性工作進行依法管理的活動;高校學(xué)術(shù)管理指高校對教師所進行的實驗、調(diào)研等學(xué)術(shù)研究性活動進行鼓勵、規(guī)范和獎懲等的活動。高校行政管理是高等教育現(xiàn)代化不可或缺的內(nèi)容,并且需不斷更新管理觀念、創(chuàng)新管理方式以適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展,對實現(xiàn)學(xué)校功能,提高學(xué)校效能意義重大。高校學(xué)術(shù)管理關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會服務(wù)能力以及文化傳承效果,特別是研究型大學(xué),學(xué)術(shù)管理至關(guān)重要。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之爭起源于高校行政官僚主義的滋生,大學(xué)去行政化的目的是去除高校行政級別下的官僚主義,而非行政管理體制本身。行政管理與學(xué)術(shù)管理是方式手段與目標(biāo)的關(guān)系,行政管理解決的是如何實現(xiàn)的問題,學(xué)術(shù)管理解決的是實現(xiàn)什么的問題,通過行政管理為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造更加有利的條件,推動學(xué)術(shù)研究進步,進而實現(xiàn)高等教育管理目標(biāo)。高等教育管理現(xiàn)代化進程還需要正確處理好教育評價的定性與定量、決策方式的民主與集中等重要關(guān)系,每組關(guān)系的兩個對立面都是辯證統(tǒng)一、漸近式發(fā)展、螺旋式上升的,需結(jié)合具體情境,用發(fā)展的眼光解讀、審視與應(yīng)用。
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