在我國大部分地區(qū)，中學(xué)英語教師使用雙語教學(xué)，他們在工作中常常遇到一個(gè)問題，那就是在運(yùn)用一種語言時(shí)，常常會受到另一種語言干擾，出現(xiàn)語言偏誤。教師們也想試圖解決這一問題，降低兩種語言之間的干擾。就這一問題，我們在河北省部分中學(xué)做了一次關(guān)于雙語使用情況的調(diào)查，調(diào)查對象是中學(xué)英語教師，調(diào)查結(jié)果如下：在日常工作中，有66%的教師傾向于使用漢語處理事務(wù);另有34%的英語教師則更喜歡使用英語處理事務(wù)。在思考教學(xué)問題時(shí)，45%的教師直接用漢語思考;35%的教師先想好漢語，然后再翻譯成英語;只有20%的老師直接使用英語思考。在授課效果方面，27%的教師認(rèn)為使用純英語教學(xué)效果更好;52%的教師認(rèn)為使用漢語解釋難點(diǎn)效果更好;還有21%的教師認(rèn)為比較英漢語言異同效果更佳。在使用漢語方面，70%的教師認(rèn)為他們的漢語表達(dá)受到英語的影響，常常偏離漢語規(guī)則和習(xí)慣。不難看出，教師通常要使用英語和漢語兩種語言工作，使用過程中，難以做到相得益彰。常理認(rèn)為，兩種事物之間可以相互借鑒，互相促進(jìn)，然而我們的調(diào)查結(jié)果卻表明，兩種語言長期混合使用，彼此產(chǎn)生的影響并非都是正面的，相反，使用雙語的教師，在運(yùn)用英語時(shí)受到漢語干擾，而在運(yùn)用漢語時(shí)又受到英語干擾。就個(gè)人言語而說，英語中帶有漢語的影子，漢語中又帶有英語的影子，英語既非純正的英語，漢語也非純正的漢語。這種現(xiàn)象在英語教師中長期存在，這不僅困擾著教師們，還對英語教學(xué)造成一定不利影響。毋庸置疑，作為英語教師，誰都希望提高自身的雙語運(yùn)用能力，提高英語教學(xué)水平。我們認(rèn)為提高雙語運(yùn)用水平的途徑之一是加強(qiáng)雙語素養(yǎng)。什么是雙語素養(yǎng)?我們把對兩種語言的有效操控能力稱作“雙語素養(yǎng)”。本文針對雙語素養(yǎng)展開研究，力求找到中學(xué)英語教師雙語素養(yǎng)的具體內(nèi)容和衡量雙語素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師提高雙語素養(yǎng)提供可參考的目標(biāo)。

　　1 雙語素養(yǎng)內(nèi)容

　　1.1 與雙語素養(yǎng)有關(guān)的英語內(nèi)容

　　英語素養(yǎng)內(nèi)容包括英語知識、英語運(yùn)用能力和跨文化交際能力三部分。英語知識有英語語音、詞匯和語法三項(xiàng)。語音知識具體包括：字母讀音、音標(biāo)讀音、輕重音、不完全爆破、元輔音拼合、音變(元音弱化、音的脫落、同化)、語調(diào)、詞間連讀、節(jié)奏等。[1]前兩項(xiàng)是最基本的語音知識，其余的是語音運(yùn)用知識。詞匯知識涉及詞語的讀音、意義和用法三個(gè)方面。讀音指詞的靜態(tài)讀音和詞的語流音變，詞義指詞的基本義、引申義、語境義和新義，還有詞的同義、近義、多義和反義。詞的用法指詞的常規(guī)用法，詞的靈活用法和詞的新用法等。綜合起來看，詞匯數(shù)量龐大，用法多樣，中學(xué)英語教師應(yīng)掌握的英語詞匯量應(yīng)當(dāng)在一到兩萬之間，這個(gè)量約是高中畢業(yè)生詞匯量(3000～5000個(gè)單詞)的三到四倍，這樣的詞匯量一般能夠滿足教學(xué)和科研的要求。語法知識涵蓋詞法和句法兩大部分。詞法指詞的構(gòu)成方法，如派生、合成、轉(zhuǎn)化、縮寫和簡寫等。句法指組詞成句的方法，分為詞語層面和句子層面兩塊：詞語層面有詞類的劃分，詞的語法形態(tài)，詞的搭配，還有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、非謂語形式;句子層面有句法成分，句子類別，從句的使用規(guī)則，主謂一致原則，各種句式等。[2]這部分內(nèi)容是中學(xué)英語教師必須掌握的英語知識。

　　英語語言運(yùn)用能力指聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。聽力方面：能聽懂日常交際會話，包括帶有一定地方口音的談話。能聽懂關(guān)于英語知識和英語教學(xué)的講座和錄音?；灸苈牰畤H新聞、娛樂新聞、采訪談話等廣播電視節(jié)目。表達(dá)方面：能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人訴求。就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)，做到語音語調(diào)純正、語流順暢、節(jié)奏明快、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理分明。表達(dá)專題性話題時(shí)，經(jīng)過事先準(zhǔn)備，基本做到內(nèi)容正確、前后關(guān)聯(lián)、邏輯合理、不拖泥帶水。閱讀方面：閱讀興趣廣泛，對國際關(guān)注的社會問題、經(jīng)濟(jì)問題、科技問題都應(yīng)涉獵，做到能抓住文章主旨，領(lǐng)會作者意圖、正確把握作者態(tài)度。能欣賞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。能讀懂有關(guān)英語教學(xué)的研究文章，從中獲得借鑒，推進(jìn)教學(xué)工作。寫作方面：能寫出基本符合文體特征的文章，做到用詞準(zhǔn)確妥帖，前后呼應(yīng)，色彩鮮明;做到句式選用適應(yīng)文體風(fēng)格;做到準(zhǔn)確選用修辭格。翻譯方面：口頭翻譯做到意思傳達(dá)準(zhǔn)確，詞句選用正確，文化傳遞到位，避免歧義發(fā)生。筆頭翻譯做到突出語言特點(diǎn)，符合語言習(xí)慣，傳達(dá)文化信息。

　　跨文化交際要求具有跨文化交際意識和跨文化交際能力，能理解英美文化，能辨別并接受英漢文化差異，努力探求英語語言中的文化淵源，尤其是詞匯中的文化內(nèi)涵，盡力避免習(xí)語和習(xí)慣搭配中的文化失誤。

　　1.2 與雙語素養(yǎng)有關(guān)的漢語內(nèi)容

　　漢語素養(yǎng)內(nèi)容包括語音、漢字、詞匯、語法和修辭五個(gè)方面的知識以及語言運(yùn)用能力。漢語語音指漢語普通話聲母、韻母的發(fā)音方法和發(fā)音部位，聲韻母拼合規(guī)律，四聲調(diào)值，語流音變，輕聲，兒化，節(jié)奏，韻律等。能力要求：掌握漢語普通話聲韻調(diào)的正確發(fā)音，語調(diào)自然，表達(dá)流暢。漢字內(nèi)容指漢字的讀音、字形、意義。要求掌握漢字的書寫筆畫、書寫順序，漢字的形體結(jié)構(gòu)類型，漢字形旁的基本含義，常用聲旁的讀音，常用漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音(含常用多音字)，形旁和聲旁與整字的關(guān)系等。詞匯內(nèi)容指詞素的音形義，3500個(gè)常用詞的詞形、語音和詞義，虛詞的語法意義，合成詞和派生詞的基本構(gòu)詞法，常用成語、俗語的結(jié)構(gòu)和意義，常用多義詞、同義詞、反義詞的意義和用法差別等。能力要求：詞語運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確。語法內(nèi)容包括詞的構(gòu)成、短語的構(gòu)成以及句子的構(gòu)成。詞的構(gòu)成主要指語素的分類及其特點(diǎn)，構(gòu)詞法，詞的分類和詞的句法功能，語素與漢字的對應(yīng)關(guān)系。短語的構(gòu)成主要指短語的構(gòu)成方式以及語義搭配。句子的構(gòu)成主要指單句的分類及其特點(diǎn)，復(fù)句的分類，復(fù)句與單句的區(qū)別，謂語的構(gòu)成等。能力要求：掌握漢語詞類的語法功能，掌握漢語的句式特點(diǎn)及其使用環(huán)境。修辭內(nèi)容主要有詞語錘煉，句式選擇、辭格運(yùn)用及語體風(fēng)格。能力要求：掌握漢語詞語意義的錘煉方法和語音的錘煉方法，掌握漢語句式變換的方法，掌握各種辭格的形式，學(xué)會欣賞和運(yùn)用常用辭格，能夠根據(jù)語體風(fēng)格安排詞語和句子。[3]

　　2 雙語素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

　　以上討論了與雙語素養(yǎng)相關(guān)的英語知識、漢語知識及兩種語言的運(yùn)用能力，下面我們再談一談雙語素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問題。中學(xué)英語教師語言素養(yǎng)的最高境界就是靈活自如地駕馭語言，讓語言傳遞出必要的信息，表達(dá)出強(qiáng)烈的感情，展現(xiàn)出高度的智慧，釋放出誘人的魅力。

　　2.1 運(yùn)用雙語正確表達(dá)的能力

　　語音正確標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確簡練、語句合乎語法規(guī)范和語言習(xí)慣是順利進(jìn)行交際的第一層級。教師在運(yùn)用雙語時(shí)應(yīng)多加關(guān)注中介語的產(chǎn)生情況，利用雙語語言知識盡力自我修正語言偏誤，注意遵循英語和漢語各自的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，避免將漢語規(guī)則套用在英語上，反之亦然。教師正確地運(yùn)用雙語可以提升自我想象，起到示范作用，能為學(xué)生語言學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)營造有利的環(huán)境。

　　2.2 運(yùn)用雙語準(zhǔn)確表達(dá)的能力

　　教師無論是講解知識，或是指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，或是評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，或是評判學(xué)生作業(yè)，一定要做到雙語運(yùn)用準(zhǔn)確，切合語言使用的環(huán)境和目的。指導(dǎo)性話語切忌含含糊糊，模棱兩可，萬不可使學(xué)生不知教師所云。評價(jià)性話語應(yīng)盡力使用客觀準(zhǔn)確、明白易懂的言語，不能偏離實(shí)際，隨意夸大或縮小都可能使學(xué)生產(chǎn)生言過其實(shí)或言不到位的感覺。準(zhǔn)確地使用雙語能幫助學(xué)生獲得清晰、明確的認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)而能得，準(zhǔn)確地使用雙語也有助于學(xué)生較客觀地了解自己的水平。

　　2.3 運(yùn)用雙語區(qū)別層級的能力

　　中學(xué)跨越六個(gè)年級段，隨著年級的升高，學(xué)生們積累的雙語語言知識逐年增加，語言運(yùn)用能力也逐年提高。此時(shí)學(xué)生的思維發(fā)展正處于感性思維后期與辯證邏輯思維前期的過渡時(shí)期，對話語的理解能力呈現(xiàn)階梯狀特點(diǎn)，即對話理解能力逐年遞升。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的知識基礎(chǔ)和語言接受能力的差異選用學(xué)生當(dāng)下能夠理解的語言進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，這樣做才能贏得學(xué)生回應(yīng)，吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，也就是說，教師運(yùn)用雙語要注意分等級，分層次，循序漸進(jìn)，符合各階段學(xué)生的心智水平。

　　2.4 運(yùn)用雙語體現(xiàn)邏輯的能力

　　語言邏輯性意味著教師要通過分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹以及抽象與概括等邏輯方法進(jìn)行語言教學(xué)。一則是語言知識本身具有邏輯性，教師在傳授知識的過程中需要準(zhǔn)確、完整地表達(dá)概念的內(nèi)涵和外延，對詞、短語和句式的分類以及語言單位的運(yùn)用條件通過邏輯手段教給學(xué)生，而不能違反邏輯，隨意解釋語言現(xiàn)象。再則，學(xué)生的邏輯思維正處在形成過程中，他們邏輯思維的培養(yǎng)在很大程度上要依賴所學(xué)課程的內(nèi)容和該課程的學(xué)習(xí)方法，而這些又主要是以語言的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，唯有語言的邏輯性才能使學(xué)生邏輯思維得以有效訓(xùn)練。

　　2.5 運(yùn)用雙語得體表達(dá)的能力

　　語言得體是從社會語言學(xué)和文化學(xué)的角度對語言運(yùn)用提出的要求。英語語音上的得體就是指說英語要有洋腔洋調(diào)。以英語為母語的人說話方式具有開口度大，口腔后部的肌肉運(yùn)動(dòng)范圍大，常常運(yùn)用語流音變、連音、不完全爆破音，重點(diǎn)放在重音上，以輕重音交替規(guī)律來體現(xiàn)語流節(jié)奏，語調(diào)以平調(diào)為主等等的特點(diǎn)。教師英語語音得體正是學(xué)生們期待的，多數(shù)學(xué)生希望老師能講一口“excellent oral Englishand beautiful accent”。[4]詞語選擇的得體是指運(yùn)用詞語要符合英語習(xí)慣，通常一般性話題的表達(dá)注重使用“小”詞兒和習(xí)慣搭配，專業(yè)性話題的表達(dá)則注重使用“大”詞兒。句型選擇得體則是指口語多用簡單句和并列句，而書面語卻要多用復(fù)合句以及非常態(tài)句型。這些方面都與漢語表達(dá)方式有明顯的區(qū)別，因此，尊重英語和漢語各自的表達(dá)特點(diǎn)就是遵從語言的得體性。教師需注意話語表達(dá)適合具體情境和文化，主動(dòng)把握交際過程，讓學(xué)生在自然真實(shí)的交際情境中感受和學(xué)習(xí)語言。

　　2.6 運(yùn)用雙語激勵(lì)學(xué)生的能力

　　成長中的學(xué)生內(nèi)心深處盼望著來自老師的鼓勵(lì)，得到老師鼓勵(lì)的學(xué)生會加倍努力。教師的激勵(lì)性話語是學(xué)生成長的動(dòng)力，是從學(xué)習(xí)和做人的雙重角度喚醒學(xué)生積極向上的推進(jìn)器。激勵(lì)性話語帶給學(xué)生的是自信的建立、成功的體驗(yàn)和美好的希望，激勵(lì)性的話語也可以讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)利用一切可能的機(jī)會通過雙語言語喚起學(xué)生的內(nèi)在力量。

　　2.7 運(yùn)用雙語增強(qiáng)親和力的能力

　　學(xué)生喜歡有親和力的老師，他們害怕老師那具有傷害力的語言，他們說：“They should not be cruel to the students.They should not hurt the feeling of students.”[4]老師的話語應(yīng)體現(xiàn)愛心，應(yīng)體現(xiàn)親和力。富有愛心的話語可以拉近學(xué)生與英語的感情距離，使學(xué)生喜歡英語，愿學(xué)英語，學(xué)而不疲。親切、和藹的話語能創(chuàng)造出令學(xué)生感到愉悅的氛圍，而令人愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境又能消除學(xué)生的緊張感，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生處在樂學(xué)的精神狀態(tài)下。[5]不言而喻，學(xué)習(xí)效果自然會提升。

　　2.8 運(yùn)用雙語產(chǎn)生幽默效果的能力

　　幽默是一種智慧，是一種魅力。學(xué)生希望老師有“a good sense of humor”[4]。教師幽默的語言能打破沉悶的氣氛，能創(chuàng)造出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。幽默的語言能緩解學(xué)生的語言焦慮，加深學(xué)生對知識的理解。幽默還是改善師生關(guān)系的潤滑劑，能夠調(diào)整師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，有利于消除學(xué)生因身處與教師對立的地位而產(chǎn)生拒絕接受老師要求的逆反心理。所以，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)剡m時(shí)地利用雙語的混用或者英語漢語各自的特點(diǎn)送給學(xué)生一些幽默。

　　2.9 運(yùn)用雙語整合信息的能力

　　運(yùn)用雙語整合信息的能力一是指教師運(yùn)用雙語對教學(xué)資料進(jìn)行檢索的能力?！缎抡n標(biāo)》在內(nèi)容的編排上給了教師很大的自主權(quán)，教師必須學(xué)會自己組織教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師學(xué)會利用英語和漢語通過多種渠道查找和篩選合適的語言材料，以滿足教學(xué)需要。二是指教師運(yùn)用雙語信息處理工具對英語教學(xué)素材和教學(xué)科研資料進(jìn)行處理的能力，也就是說，教師必須學(xué)會運(yùn)用雙語詞典，學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、音頻和視頻等工具，并能熟練地運(yùn)用這些雙語工具改進(jìn)教育教學(xué)方法，整合語言教學(xué)素材，處理教學(xué)研究成果。

　　2.10 運(yùn)用雙語取得藝術(shù)效果的能力

　　這里指教師語言的審美價(jià)值。運(yùn)用雙語既要體現(xiàn)語言的外在美又要體現(xiàn)語言的內(nèi)在美。從外在審美方面來看，教師的語言在形式上應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳，形象具體，簡潔生動(dòng)，清新明快。這樣的語言能使學(xué)生感受到語言的外在美。從內(nèi)在審美方面來看，教師的語言應(yīng)當(dāng)飽含教師的愛心、智慧、激情和學(xué)識。富有內(nèi)在美感的語言是溝通教師與學(xué)生心靈的橋梁，能使學(xué)生感受到教師的積極情感和人格魅力[5]。教師的雙語審美價(jià)值體現(xiàn)的是教師對語言的高超把握能力和對學(xué)生的真愛之情。追求雙語的藝術(shù)效果是教師語言素養(yǎng)的最高境界。

　　本文較詳細(xì)地論述了中學(xué)英語教師雙語素養(yǎng)所涉及的具體內(nèi)容，也提出了衡量雙語素養(yǎng)的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而我們認(rèn)為要想客觀地評價(jià)雙語素養(yǎng)，還需進(jìn)行指標(biāo)體系的權(quán)重研究，為有關(guān)部門和廣大教師提供量化指標(biāo)體系，使標(biāo)準(zhǔn)更具客觀性、科學(xué)性和可操作性。