一直以來，受傳統(tǒng)的英語教育模式的影響，英語教學(xué)的目的是升學(xué)，以解題為目標(biāo)、以灌輸為手段、以考分為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離語境，脫離實際，脫離現(xiàn)代化的教學(xué)手段，活生生的語言和文化被割裂而成了幾條干巴巴的語法規(guī)則，只是“灌—背—考”，極大地傷害和壓抑了師生的積極性和創(chuàng)造性。在大形勢下，我國英語教育的唯一出路是針對英語教育存在的問題進行改革。
很多高中英語老師上英語課時采用的教學(xué)方法仍然比較陳舊，主要是老師講學(xué)生聽，老師把知識嚼碎了按照順序一口一口地喂給學(xué)生吃，學(xué)生被動地接受。教學(xué)方法單一，缺乏新穎性，課堂氣氛非常沉悶。如果一個學(xué)生高中三年都是同一個英語老師任教英語學(xué)科，而該英語老師在教學(xué)方法上一成不變，老調(diào)重彈，學(xué)生肯定會感到厭煩，對英語漫漫失去興趣。如果老師時不時地改變一下自己的教學(xué)方法，例如經(jīng)常采用反推教學(xué)法，效果肯定好多了。那么反推教學(xué)法有哪些呢？
一、 在詞匯教學(xué)方面
1.反推法的詞匯教學(xué)
一般來說，老師在教生詞時，都是按照順序從前往后先講該詞的詞性，例如一個動詞是及物還是不及物，一個名詞是可數(shù)還是不可數(shù)，后講該詞的意思，再講該詞的用法，最后舉幾個例子。千篇一律，枯燥乏味，學(xué)生記了又忘，非常痛苦。但是如果老師講生詞時不是每次都按照順序，而是有時利用反推法從后面往前推，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)一個詞的用法，我想學(xué)生的印象會更深，因而會記得更牢。例如在講 raise和rise的用法時，老師不必說；“raise是及物動詞，意思是舉起、抬起、提起、提高、增加、撫養(yǎng)、飼養(yǎng)、栽培、提出等。rise是不及物動詞，意思是升高、升起、起床、站起、聳起、浮現(xiàn)等”。學(xué)生一聽見或看見這些煩雜的意思，頭都大了，一時不知如何去記住這些內(nèi)容。但是如果老師不是這樣進行講解，而是列舉幾個例子讓學(xué)生自己去反推領(lǐng)悟它們的詞性、詞義和用法，學(xué)生學(xué)起來要輕松容易得多。比如老師列舉這樣的例子：
raise one’s hat/voice/hand
raise the rent/temperature
raise a horse/cow/family
raise a problem
The river/The price/The sun/The girl has risen.
從這些例子中，學(xué)生不難通過思考反推感悟出 raise是及物動詞，總體意思是“使……上升”之意。rise是不及物動詞，總體意思是“升高”之意。
再如，老師在講 accept與receive時，如果老師先告訴學(xué)生accept是表主觀，receive是表客觀，再舉例，學(xué)生學(xué)得被動，印象不會很深刻。如果老師先舉例說：
Mary received a nice present from the boy last week, but she didn’t accept it.
再讓學(xué)生自己去通過反推尋找區(qū)別，他們就會記憶猶新，永遠不會忘記： receive是表示客觀收到，而accept表示主觀接受。老師也教得輕松，不必做更多的解釋。
2．反推法的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)
復(fù)習(xí)詞匯時，如果老師再重新按部就班地、照本宣科地講一遍或者強調(diào)一遍某個詞的用法，學(xué)生一定會因為沒有新意而厭煩，效果也不會很好。這時如果老師利用反推思維教學(xué)法，情況就不同了。
（ 1）復(fù)習(xí)與鞏固詞匯時,老師把學(xué)生分成二人或三人小組,在每個學(xué)生的背上粘貼一至兩個詞匯,然后讓學(xué)生互相不斷地給對方一些提示,使對方根據(jù)自己的提示去反推猜出該詞。例如學(xué)生A背上的詞匯是destroy,學(xué)生B就會在大腦中尋找恰當(dāng)?shù)男畔硖崾緦Ψ?B可能會說：It means “put an end to the existence of sth” or “After a big forest fire, the forest will be---”B不斷地提供信息,學(xué)生A聽到這些信息后,大腦里飛快地閃現(xiàn)出與此相關(guān)的詞匯,直到最后反推猜出。學(xué)生A猜出自己的詞匯后,再提示B去反推猜測B背上的詞匯。這樣學(xué)生積極的逆向思維,學(xué)會了捕捉信息,既活躍了課堂氣氛,鍛煉了聽說能力，又鞏固了詞匯。
（ 2）復(fù)習(xí)詞匯時，老師準(zhǔn)備AB兩份不同的詞匯表，上課時學(xué)生A拿著A詞匯表，學(xué)生B拿著B詞匯表，輪流讓對方根據(jù)自己的提示來反推猜測自己手中的單詞。例如A手中的第一個詞匯是“escape”，A可能會簡單快速地畫一座監(jiān)獄，一個囚犯企圖越獄逃跑，或者口頭用英語提示說：
“ If a pipe is broken, the gas will ____ .” Or “If a house has caught fire, people inside will try their best to ____ from the house.”
B捕捉到這些信息后，就會開動腦筋根據(jù)這些提示去反推猜測該詞，A會想方設(shè)法來提示，直到他猜出該詞。B猜出后，又提示A來反推猜測自己手中的單詞。比如B的第一個生詞是“remove”,他可能會通過脫帽或擦掉鞋上的泥巴來提示對方或者說：“It means :get rid of or take away.”這樣輪流猜測單詞，詞匯記得比較牢固，印象比較深，上課好象在玩，學(xué)生很開心又覺得有新鮮感，因而學(xué)習(xí)英語的熱情會更高。
二、在閱讀教學(xué)方面
1、 在閱讀文章時，大多數(shù)老師都會對學(xué)生講：文章的主要內(nèi)容一般都在文章的第一段或者最后一段。第一段是主題段，接下來的段落是支撐段，最后一段概括總結(jié)，首尾呼應(yīng)。然后叫學(xué)生讀幾篇現(xiàn)成的文章，再從第一段開始進行分析。雖然學(xué)生明白了一些，但學(xué)得被動，并沒有真正地理解或?qū)W會運用。如果老師采用反推思維教學(xué)法，把一篇好好的完整的文章裁剪成若干個不同的部分，并打亂順序，然后叫學(xué)生閱讀后去重新排序，這樣學(xué)生一定會開動大腦，積極思維，盡力去尋找段落與段落之間的聯(lián)系。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動，真正地領(lǐng)悟出了其中的道理，因而印象深，運用起來得心應(yīng)手。
2、常見的閱讀教學(xué),老師一般讓學(xué)生從頭到尾看完整篇文章,然后學(xué)生做完幾道閱讀理解題,或是回答完老師的幾個問題后,老師就開始講解詞匯。學(xué)生在閱讀課上也學(xué)得被動。
但是如果老師利用反推思維教學(xué)法,讓學(xué)生只閱讀文章的一部分，然后再讓他們根據(jù)自己所讀內(nèi)容開動大腦去反推其它部分的主要內(nèi)容，就會收到意想不到的效果。
老師根據(jù)文章的長短把學(xué)生分成 6人左右的小組,6人中的AB一組，CD一組，EF一組分別閱讀文章的大約三分之一,讀完該部分后,此2人就所讀文章進行分析討論,歸納該部分的主旨大意,并推斷文章其他部分的主要內(nèi)容。接著重新分組,ACE一組，BDF一組，每人代表著自己原來的小組，首先讓其他二人告訴自己他們的推斷，再宣布自己所讀部分的主要內(nèi)容，同時也得知其他部分的主要內(nèi)容。這樣每個學(xué)習(xí)都知道了整篇文章的大意，還可以與自己的推斷進行比較，看看自己的推斷是否正確，同時還可以訓(xùn)練聽說能力。例如SB1 B的Lesson74 and 75. “The secret is out!”把學(xué)生分成6人小組，AB閱讀第74課的1-2自然段，CD閱讀3-5自然段，EF閱讀第75課。3-4分鐘后，每個小組就可讀完并概括出所讀段落的主旨大意。
AB的段落大意是：Mr King was once one of the best engineers in the Notco Company in Australia . One day, his legs were badly hurt and was taken to hospital quickly. But when the doctor asked him to remove his trousers in order to examine his legs, he refused. Nobody knew the problem.
CD的段落大意是：In fact, Mr King was a woman. She had to lie to the company to get a job. Ms King had to tell her boss Mr Pattis the truth.
EF的段落大意是：The next day a meeting was held to discuss the problem of Ms King. Mr Little, the boss of the company, wanted to fire Ms King because she lied to the company, but Mr Pattis hoped to continue hiring her because she was the best engineer in his office .
接著 ACE一組，BDF一組。A讓CE說出自己的推斷What on earth happened to Mr King one day ?并告之答案。C讓AE推斷What was the truth? E讓AC推斷How did the company deal with the problem?也相繼告之答案。最后老師叫一組學(xué)生起來進行示范，同時核對答案。前前后后不到9分鐘，可學(xué)生不但強化了自己的綜合推斷能力，而且訓(xùn)練了聽說能力。
3、有時老師先不給學(xué)生閱讀文章，而是只讓他們知道該文章的主要內(nèi)容或框架結(jié)構(gòu)，然后叫他們推斷每一段的段落大意。通過這種推斷，學(xué)生真正地學(xué)活了，真正地掌握了一篇文章的真諦。
陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會怎樣學(xué)習(xí), 對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身。
高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此, 對學(xué)生來說, 認真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的, 教師講解什么, 學(xué)生就聽什么; 教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢? 預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法, 指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
應(yīng)該說, 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內(nèi)容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教傳統(tǒng)的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
此外, 在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學(xué),融德育教育于教學(xué)中, 這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力,還能使學(xué)生受到深刻的思想教育, 這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的嗎? 當(dāng)然, 在閱讀教學(xué)中滲透人格教育,最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學(xué)中取得很好的效果。
三、在改錯方面
在做改錯練習(xí)時，老師一般給學(xué)生現(xiàn)成的錯句或錯誤的文章叫他們?nèi)ジ恼渲械腻e誤，因而學(xué)生也是被動地去學(xué)。盡管老師多次強調(diào)改錯的特點，例如：名詞的錯誤一般出現(xiàn)在單、復(fù)數(shù)上面；動詞的錯誤一般出現(xiàn)在時態(tài)、語態(tài)、搭配、非謂語動詞等方面；形容詞、副詞的錯誤一般出現(xiàn)在兩者混用或它們的級上等等，但學(xué)生印象不深，所以改錯時又容易忽視這些特點。如果老師利用反推法讓學(xué)生就一個完整的句子或一篇正確的文章去編一道改錯題，學(xué)生就會動腦筋去思考這些錯誤的特點，再根據(jù)這些特點來編錯誤。這樣做能使學(xué)生變被動接受為主動出擊，自然效果要好得多。
四、在復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)的內(nèi)容方面
在復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)的知識時，老師有時沒有必要全權(quán)代理，又是出題又是歸納，有時可以把這些事情交給學(xué)生去做，讓學(xué)生自己去編題，自己去歸納。再把學(xué)生分成幾個小組，讓他們進行競賽，競賽時小組與小組之間互相問自己編的問題，對方能答出來得分，答不出來不得分。這樣，每組成員一定會動腦筋想問題企圖難倒對方，因而學(xué)生學(xué)得非常積極主動，效果也肯定更好。
這些反推法非常有助于英語教學(xué) ,使原來單調(diào)的教學(xué)變得活躍有趣,大大提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有興趣的同仁不妨一試。