新課程倡導(dǎo)老師用教材教而不是簡(jiǎn)單地教教材，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材，如何讓初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)興趣。我的做法如下：
1．重視語(yǔ)言，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。
語(yǔ)言是培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的基礎(chǔ)。而對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)。只一味的讓他們死記、硬背，只會(huì)讓他們感到枯燥、沉悶，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。另外,也有一大部分學(xué)生迫于家庭、學(xué)校壓力，在英語(yǔ)入門階段使用漢語(yǔ)、漢語(yǔ)拼或自創(chuàng)的發(fā)音符號(hào)標(biāo)記英語(yǔ)單詞、詞組甚至句子讀音。錯(cuò)誤的教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于初學(xué)者，我認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)技巧引導(dǎo)。例如對(duì)于記單詞，我往往先講了26個(gè)字母的正確發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)正確識(shí)記字母的正確發(fā)音并將其發(fā)音遷移于單詞。如：cake,make ,tomato等詞都有[ei]的發(fā)音,unit,uniform,youth等都有[yu: ]的發(fā)音。其次對(duì)學(xué)生講了開音節(jié)和閉音節(jié)，讓學(xué)生掌握大多單節(jié)詞的識(shí)記規(guī)則，再學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音。講這些時(shí)，我用學(xué)過(guò)的單詞舉例說(shuō)明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多單詞拼寫很有規(guī)律，而這些規(guī)律對(duì)記單詞記憶有很大幫助，他們也想嘗試著去尋找這種規(guī)律。于是在每次上課前，我都讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，對(duì)將要學(xué)的新詞匯自己去尋找規(guī)律，上課時(shí)組織交流并歸納總結(jié)，通過(guò)訓(xùn)練后學(xué)生自己基本能正確掌握大部分單詞的拼寫。而且對(duì)于很多字母組合的發(fā)音及構(gòu)詞法也總結(jié)了很多。如字母組合“igh”在單詞中讀[ai],像light high rihgt night；字母組合“ow”讀作[au]或[?u].像nom hom down town等讀[au]，而know grow snow等讀[?u]。許多動(dòng)詞后加后綴-er或-or構(gòu)成名詞，表示“從事……職業(yè)的人”，如：work-worker,farm-farmer,visit-visitor等，在表示天氣的名詞后加后綴“-y”構(gòu)成形容詞。如：cloud-cloudy，sun-sunny,rain-rainy等。
2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子學(xué)的有興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲。
2．1　重視每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，造成認(rèn)知的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)習(xí)求知的欲望。在每一課的開始要盡可能地將課堂與學(xué)生實(shí)際相貼近，將生活場(chǎng)景拉近，同時(shí)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲，起到事半功倍的效果。
2．2　重視整節(jié)課中間問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。要整節(jié)課不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
3．面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)較大的差異，英語(yǔ)課堂上一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性喪失。在課堂上被提問(wèn)時(shí)，要么隨便應(yīng)付，要么低頭不答，他們的厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一位學(xué)生都有主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有成就感，這就要求教師因人而異，因材施教。
首先給學(xué)生一定的“soft homework”。“soft homework”即能起到預(yù)習(xí)效果，又能起到鞏固作用。而且“soft hmework”有一定的范圍和很大靈活性，作業(yè)完成時(shí)間不統(tǒng)一，實(shí)踐形式不統(tǒng)一以及成果 形式不統(tǒng)一，即給予了學(xué)生充分的思考、談?wù)摰臅r(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，又為每個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言奠定了一定的基礎(chǔ)。上課時(shí)，老師再組織學(xué)生討論，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，共同提高，然后再自愿展示。如在學(xué)習(xí)《Where’s my backpack》一單元時(shí)，我讓學(xué)生課余畫好自己理想的房間結(jié)構(gòu)，然后與插圖相比較，在小組間交流，相互借鑒并完善，最后再在課堂上展示并相互評(píng)比誰(shuí)的房間設(shè)計(jì)最合理。全班學(xué)生都興趣盎然，連平時(shí)害怕說(shuō)話的學(xué)生也能積極參與，學(xué)生不但掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
因人而異，主張“抓中間、促兩頭，”堅(jiān)持面向大多數(shù)學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要正確選擇教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)推敲問(wèn)題的難易程度，為不同層次的學(xué)生選擇不同程度的問(wèn)題，為每一位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《This is my sister》一單元時(shí)，我讓學(xué)生收集家庭成員的稱呼，讓他們利用課堂上的重點(diǎn)句型采用自己的方式介紹家庭成員，一些學(xué)生出示“picture”、“photo”做簡(jiǎn)單的介紹，而另一些學(xué)生則用“chant”、“conversation”、“articlt”等形式展示家人的基本狀況，這些趣味性的作業(yè)不僅讓不同層次的學(xué)生在課堂上展示了自己，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的智力潛能和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生接受新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。