試論大學英語課堂教學語言語用優(yōu)化
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李虹巧 1由 分享
【論文關鍵詞】大學英語 教學語言語用 教學質量 二語習得
【論文摘 要】大學英語教師的課堂教學語言的優(yōu)化是提高教師教學效能、提高教學質量的重要途徑。本文結合大學英語課堂教學語言的特點和原則，對大學英語課堂進行了討論和分析，對教師語言語用提出了一些自己的見解。
大學英語改革后，對教師各方面的素質有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優(yōu)化課堂教學語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學過程中促成學習者在完成學習任務的過程中自然地習得語言，英語教師必須不斷總結和反醒自身教學過程，觀摩優(yōu)秀課堂教學，提高和優(yōu)化英語課堂教師教學語言。
1 大學英語課堂教學語言的語用原則
大學英語教師課堂語言行為只有遵循科學的御用原則，才能達到真實交際、自然習得的最高境界。
1.1 貫徹i+1的原則，適當調整和修飾教學語言：反思自身的課堂教學過程，筆者認為美國著名的應用語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論，外語教學有巨大啟示作用。i 表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果學習者現有的水平為i，則輸入的內容應有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應該稍高于學習者目前已經擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學英語教師在教學中教學語用應結合所教授學生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、語篇上經過修改語言”。從而不僅給大學生們起到很好的示范作用，也更加有利于學生對知識的理解接受和第二習得認知學習，從而加強師生互動，提高教學質量。
1.2 堅持科學性和規(guī)范性原則：教學語言的科學性就是英語教師所運用的語言要準確、鮮明、貼切、內涵豐富、講授時,要科學地組織教材,突出重點、抓住難點、條理清楚,層次分明,使學生在盡可能短的時間內獲得大量的語言知識和運用語言的能力？教學語言的規(guī)范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習慣的說法，注意語言的規(guī)范性，語音語調要正確，養(yǎng)成良好的表達習慣。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應該是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應該注意這里應用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習慣，起到良好的示范作用。
1.3 堅持教師語言啟發(fā)性和激勵性原則：在課堂教學中除講述外,教師還可采用各種提問、反問、設問等疑問句形式,站在不同角度，采用多種方式設計問題，激發(fā)學生積極地去思維、討論，在教學中，教師應結合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內容也應盡量運用不同的表達方式，這樣可以使語言更加靈活，準確。教師在語言的運用上做到形象、生動,也就是說講授語言要注意抑揚頓挫,并適當運用形體,利用圖片、圖表、實物等邊演示邊講授,引導學生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學生不同層次的理解，還要鼓勵學生就各種問題發(fā)表見解，學生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調乏味。教學是一門綜合藝術，英語教師既要有效地進行語言知識的教學，也要很好地運用激勵藝術。
2 大學英語教學語言語用實際運用
嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學英語教師如何利用優(yōu)質的大學英語教學資源，創(chuàng)新教學理念和手段，提高英語教師課堂教學語言水平，是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。
2.1 大學英語教學語言本質方面：教師的語言是在教育實踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，分為有聲語言和無聲語言。
2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節(jié)奏是教師課堂語言準確有序的重要保障。音量的大小決定了學生是否能夠清晰準確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學生感到刺耳，也不能讓后排的學生聽不清楚。而語速過慢會使學生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內把知識吸收和消化。據研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。
優(yōu)秀的教師時刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學生，教師可建議： I hope you come earlier next time, you can make it, I believe.對于一個學生認為要在一兩天內要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對于學習英語心灰意冷的學生，如果教師采用激勵的話語則可以使學生克服負面情緒，找到站起來的勇氣，堅定學習的信心。同時，教學中的語言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節(jié)奏，可以準確鮮明地體現語言的思想情感，教師可以通過語言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設不同的情境，使學生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學生聽課的疲勞程度，避免因單調的聲音使學生的注意力渙散等，為學生創(chuàng)造一個最佳的心理狀態(tài)。
2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢和眼色時刻傳遞著無數信息。英語教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現自身氣質和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準確無誤的手勢，能跟有效地傳達教師的信息，并使學生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項課題組織活動，而且有利于加強師生之間的感情交流，從而有效地激勵。
另外，板書語言的運用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學中,學生通過視覺和聽覺接受知識信息,板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學中板書語言要設計合理，重點突出，醒目，精煉,使學生一目了然,達到其書寫效果？
2.2 教師職業(yè)語言語用方面：要想培養(yǎng)學生正確使用語言的良好習慣，教師應該首先做好榜樣，英語教師尤應如此，課堂教學中應注意避免在課堂上出現一些不規(guī)范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導致學生聽不清楚，再來重復一遍就影響學生的積極性。經過多年的觀察我發(fā)現還有有些英語教師還有一些其它的習慣。如下：
有些教師喜歡使用“命令”型語言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。經過多年的實際教學，我發(fā)現優(yōu)秀的大學英語教師往往使用“協(xié)商”型語言。比如：以“Please pay your attention to….”, “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。
有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學生回答不出，有一些問題不等學生回答就干脆自己說前半句，學生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發(fā)式語言，就會引導學生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面對思想活躍的大學生，教室的啟發(fā)性語言不僅能激勵學生的積極性，而且在教學會起到事半功倍的效果，提高教學質量。
有些教師等學生回答完問題，教師沒有給予有效的評價，最多以“Ok” “Sit down。”來回應。其實，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學生參加評論，如“Is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評語，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。
2.3 師生互動方面：因為教師沒有充分運用自身的課堂用語調動學生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學生的學習積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學生總是很安靜，每次課堂以完成任務匆匆了事，學成做題，不發(fā)言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來只有教師的聲音 有些學生不愿意“出風頭”當教師問: “Who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個同學回答，答案準確無誤 還有部分學生表達能力不強?；卮饐栴}通常說得不夠完整，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學策略，遵循語言語用原則充分運用符合實際的課堂語言，促進課堂師生互動。
當然，并非所用大學英語課堂的教師語言用語都要按照統(tǒng)一的模式來組織和進行，但是作為一名大學英語教師應結合英語課堂語言語用的特點和原則，就自身存在問題，根據實際，通過長期優(yōu)化和總結，注重自己的課堂語言素質修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學生愛上課，愛英語，愛學習，從而提高教師教學效能感，最終提高大學英語的教學質量。
參考文獻
[1] Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon,1982
[2] McCarthy, Michael.語言教師話語分析. 上海: 上海外語教育出版社, 2002.11
[3] Widdowson.H.G. 語言教學交際法. 上海: 上海外語教育出版社, 1999.5
[4] 胡壯麟.主編 語言學教程. 北京：北京大學出版社, 2005
[5] 湯燕瑜，劉紹忠. 教師語言的語用分析［J］. 外語與外語教學，2000
【論文摘 要】大學英語教師的課堂教學語言的優(yōu)化是提高教師教學效能、提高教學質量的重要途徑。本文結合大學英語課堂教學語言的特點和原則，對大學英語課堂進行了討論和分析，對教師語言語用提出了一些自己的見解。
大學英語改革后，對教師各方面的素質有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優(yōu)化課堂教學語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學過程中促成學習者在完成學習任務的過程中自然地習得語言，英語教師必須不斷總結和反醒自身教學過程，觀摩優(yōu)秀課堂教學，提高和優(yōu)化英語課堂教師教學語言。
1 大學英語課堂教學語言的語用原則
大學英語教師課堂語言行為只有遵循科學的御用原則，才能達到真實交際、自然習得的最高境界。
1.1 貫徹i+1的原則，適當調整和修飾教學語言：反思自身的課堂教學過程，筆者認為美國著名的應用語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論，外語教學有巨大啟示作用。i 表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果學習者現有的水平為i，則輸入的內容應有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應該稍高于學習者目前已經擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學英語教師在教學中教學語用應結合所教授學生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、語篇上經過修改語言”。從而不僅給大學生們起到很好的示范作用，也更加有利于學生對知識的理解接受和第二習得認知學習，從而加強師生互動，提高教學質量。
1.2 堅持科學性和規(guī)范性原則：教學語言的科學性就是英語教師所運用的語言要準確、鮮明、貼切、內涵豐富、講授時,要科學地組織教材,突出重點、抓住難點、條理清楚,層次分明,使學生在盡可能短的時間內獲得大量的語言知識和運用語言的能力？教學語言的規(guī)范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習慣的說法，注意語言的規(guī)范性，語音語調要正確，養(yǎng)成良好的表達習慣。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應該是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應該注意這里應用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習慣，起到良好的示范作用。
1.3 堅持教師語言啟發(fā)性和激勵性原則：在課堂教學中除講述外,教師還可采用各種提問、反問、設問等疑問句形式,站在不同角度，采用多種方式設計問題，激發(fā)學生積極地去思維、討論，在教學中，教師應結合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內容也應盡量運用不同的表達方式，這樣可以使語言更加靈活，準確。教師在語言的運用上做到形象、生動,也就是說講授語言要注意抑揚頓挫,并適當運用形體,利用圖片、圖表、實物等邊演示邊講授,引導學生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學生不同層次的理解，還要鼓勵學生就各種問題發(fā)表見解，學生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調乏味。教學是一門綜合藝術，英語教師既要有效地進行語言知識的教學，也要很好地運用激勵藝術。
2 大學英語教學語言語用實際運用
嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學英語教師如何利用優(yōu)質的大學英語教學資源，創(chuàng)新教學理念和手段，提高英語教師課堂教學語言水平，是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。
2.1 大學英語教學語言本質方面：教師的語言是在教育實踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，分為有聲語言和無聲語言。
2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節(jié)奏是教師課堂語言準確有序的重要保障。音量的大小決定了學生是否能夠清晰準確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學生感到刺耳，也不能讓后排的學生聽不清楚。而語速過慢會使學生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內把知識吸收和消化。據研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。
優(yōu)秀的教師時刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學生，教師可建議： I hope you come earlier next time, you can make it, I believe.對于一個學生認為要在一兩天內要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對于學習英語心灰意冷的學生，如果教師采用激勵的話語則可以使學生克服負面情緒，找到站起來的勇氣，堅定學習的信心。同時，教學中的語言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節(jié)奏，可以準確鮮明地體現語言的思想情感，教師可以通過語言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設不同的情境，使學生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學生聽課的疲勞程度，避免因單調的聲音使學生的注意力渙散等，為學生創(chuàng)造一個最佳的心理狀態(tài)。
2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢和眼色時刻傳遞著無數信息。英語教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現自身氣質和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準確無誤的手勢，能跟有效地傳達教師的信息，并使學生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項課題組織活動，而且有利于加強師生之間的感情交流，從而有效地激勵。
另外，板書語言的運用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學中,學生通過視覺和聽覺接受知識信息,板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學中板書語言要設計合理，重點突出，醒目，精煉,使學生一目了然,達到其書寫效果？
2.2 教師職業(yè)語言語用方面：要想培養(yǎng)學生正確使用語言的良好習慣，教師應該首先做好榜樣，英語教師尤應如此，課堂教學中應注意避免在課堂上出現一些不規(guī)范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導致學生聽不清楚，再來重復一遍就影響學生的積極性。經過多年的觀察我發(fā)現還有有些英語教師還有一些其它的習慣。如下：
有些教師喜歡使用“命令”型語言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。經過多年的實際教學，我發(fā)現優(yōu)秀的大學英語教師往往使用“協(xié)商”型語言。比如：以“Please pay your attention to….”, “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。
有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學生回答不出，有一些問題不等學生回答就干脆自己說前半句，學生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發(fā)式語言，就會引導學生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面對思想活躍的大學生，教室的啟發(fā)性語言不僅能激勵學生的積極性，而且在教學會起到事半功倍的效果，提高教學質量。
有些教師等學生回答完問題，教師沒有給予有效的評價，最多以“Ok” “Sit down。”來回應。其實，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學生參加評論，如“Is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評語，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。
2.3 師生互動方面：因為教師沒有充分運用自身的課堂用語調動學生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學生的學習積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學生總是很安靜，每次課堂以完成任務匆匆了事，學成做題，不發(fā)言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來只有教師的聲音 有些學生不愿意“出風頭”當教師問: “Who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個同學回答，答案準確無誤 還有部分學生表達能力不強?；卮饐栴}通常說得不夠完整，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學策略，遵循語言語用原則充分運用符合實際的課堂語言，促進課堂師生互動。
當然，并非所用大學英語課堂的教師語言用語都要按照統(tǒng)一的模式來組織和進行，但是作為一名大學英語教師應結合英語課堂語言語用的特點和原則，就自身存在問題，根據實際，通過長期優(yōu)化和總結，注重自己的課堂語言素質修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學生愛上課，愛英語，愛學習，從而提高教師教學效能感，最終提高大學英語的教學質量。
參考文獻
[1] Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon,1982
[2] McCarthy, Michael.語言教師話語分析. 上海: 上海外語教育出版社, 2002.11
[3] Widdowson.H.G. 語言教學交際法. 上海: 上海外語教育出版社, 1999.5
[4] 胡壯麟.主編 語言學教程. 北京：北京大學出版社, 2005
[5] 湯燕瑜，劉紹忠. 教師語言的語用分析［J］. 外語與外語教學，2000