淺論數學專業(yè)英語課教學存在的問題及對策
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王蕊 閆榮1由 分享
論文關鍵詞:數學專業(yè) 英語課 教學質量 教學方法
論文摘要:近年來,很多高校的數學專業(yè)英語課教學存在著缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍、教學方法陳舊等問題。解決這些問題,高校需要培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數學專業(yè)英語課教師隊伍、提高學生對專業(yè)英語課的認識、突出學生的實踐能力培養(yǎng)。
近年來,很多高校將數學專業(yè)英語課列入數學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數學專業(yè)英語課教學進一步提高數學專業(yè)學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業(yè)英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。
一、數學專業(yè)英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業(yè)英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數學專業(yè)英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業(yè)課程上,所以很少有學生在數學專業(yè)英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發(fā)展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業(yè)學生英語實踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數學專業(yè)英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數學專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業(yè)理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業(yè)英語課的學習重視不夠。另外,數學專業(yè)英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業(yè)英語課,投入不足。由于數學專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數學專業(yè)英語課教學質量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數學專業(yè)英語課教師隊伍。數學專業(yè)英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業(yè)知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實際出發(fā)開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高數學專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業(yè)教師隊伍。
(二)提高學生對專業(yè)英語課的認識,激發(fā)學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。學生學習數學專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻、進行專業(yè)研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業(yè)文獻,從而幫助他們走出學習誤區(qū),這樣才能使學生以正確的學習態(tài)度學習該課程。教師還應該努力激發(fā)學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創(chuàng)新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高校應該適當增加數學專業(yè)英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業(yè)術語多,因而專業(yè)英語課教學的重點在于學生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業(yè)詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養(yǎng)學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業(yè)英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業(yè)英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業(yè)英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創(chuàng)新教學方法,充分調動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發(fā)揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發(fā)展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業(yè)單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現者、建構者,并漸漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。
總之,數學專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業(yè)知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業(yè)英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
[1]王麗琴.非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯教學的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2009,(36).
[2]張彩虹.淺析高校專業(yè)英語教學如何更好地服務于學生[J].中國西部科技,2009,(34).
[3]魏湘萍.大學英語教學與專業(yè)英語教學模式對比探討[J].赤峰學院學報,2009,(12).
論文摘要:近年來,很多高校的數學專業(yè)英語課教學存在著缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍、教學方法陳舊等問題。解決這些問題,高校需要培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數學專業(yè)英語課教師隊伍、提高學生對專業(yè)英語課的認識、突出學生的實踐能力培養(yǎng)。
近年來,很多高校將數學專業(yè)英語課列入數學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數學專業(yè)英語課教學進一步提高數學專業(yè)學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業(yè)英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。
一、數學專業(yè)英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業(yè)英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數學專業(yè)英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業(yè)課程上,所以很少有學生在數學專業(yè)英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發(fā)展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業(yè)學生英語實踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數學專業(yè)英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數學專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業(yè)理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業(yè)英語課的學習重視不夠。另外,數學專業(yè)英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業(yè)英語課,投入不足。由于數學專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數學專業(yè)英語課教學質量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數學專業(yè)英語課教師隊伍。數學專業(yè)英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業(yè)知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實際出發(fā)開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高數學專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業(yè)教師隊伍。
(二)提高學生對專業(yè)英語課的認識,激發(fā)學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。學生學習數學專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻、進行專業(yè)研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業(yè)文獻,從而幫助他們走出學習誤區(qū),這樣才能使學生以正確的學習態(tài)度學習該課程。教師還應該努力激發(fā)學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創(chuàng)新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高校應該適當增加數學專業(yè)英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業(yè)術語多,因而專業(yè)英語課教學的重點在于學生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業(yè)詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養(yǎng)學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業(yè)英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業(yè)英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業(yè)英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創(chuàng)新教學方法,充分調動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發(fā)揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發(fā)展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業(yè)單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現者、建構者,并漸漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。
總之,數學專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業(yè)知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業(yè)英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
[1]王麗琴.非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯教學的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2009,(36).
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[3]魏湘萍.大學英語教學與專業(yè)英語教學模式對比探討[J].赤峰學院學報,2009,(12).