本科學(xué)前教育畢業(yè)論文
學(xué)前教育是重要的社會(huì)公益事業(yè),是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，供大家參考。
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文一：學(xué)前教育發(fā)現(xiàn)問題及應(yīng)對(duì)策略
摘要：孩子是祖國(guó)的明天，因此學(xué)前教育的發(fā)展是我國(guó)未來教育事業(yè)改革的重頭戲，大力發(fā)展學(xué)生教育得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。目前我國(guó)學(xué)前教育中仍然存在很多缺點(diǎn)，本文將會(huì)有針對(duì)性地學(xué)前教育中的缺點(diǎn)，并提出相關(guān)的解決方案，希望可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;發(fā)展問題;策略
學(xué)前教育是教育體系的一部分，對(duì)孩子未來的發(fā)展具有重要作用。本文指出了現(xiàn)在學(xué)前教育中的很多問題，并提出了改進(jìn)的策略，希望可以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
1學(xué)前教育中存在的問題
第一，孩子缺乏一定的家庭教育。這方面問題集中反應(yīng)在農(nóng)村孩子的身上。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)民開始選擇走出村莊，去大城市尋找工作。于是很多孩子被留在家里由爺爺奶奶照顧，根深蒂固的節(jié)儉觀念導(dǎo)致留守兒童基本上沒有接受學(xué)前教育。但是幼兒園的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，在教師的教導(dǎo)下，幼兒不但可以獲得知識(shí)，而且可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的性格、生活習(xí)慣、以及行為規(guī)范等。沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育，很多孩子錯(cuò)失了接受學(xué)前教育的最佳年齡階段。第二，學(xué)前教育功利化。兒童在學(xué)前教育階段相當(dāng)于一張白紙，良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在這一階段形成的。兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，并且有濃厚的求知欲，如果兒童在這一階段接受正規(guī)的學(xué)前教育，可以為兒童以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的身心健康?，F(xiàn)在社會(huì)上存在很多補(bǔ)習(xí)班，如：英語、珠算、作文等，補(bǔ)習(xí)班的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了兒童的接受范圍，家長(zhǎng)強(qiáng)迫兒童參加這些補(bǔ)習(xí)班，相當(dāng)于拔苗助長(zhǎng)，與兒童的成長(zhǎng)規(guī)律相違背。第三，師資力量薄弱。師資水平分布不均，很多師范類的大學(xué)生畢業(yè)以后選擇留在沿海的大城市工作，而偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)本來教育基礎(chǔ)設(shè)施就不完善，再加上教師不愿意在農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，使得農(nóng)村的學(xué)前教育事業(yè)雪上加霜，師資力量不斷下降。農(nóng)村的幼兒園大多是民辦，沒有國(guó)家提供的福利待遇保障，于是很多幼兒園老師在教學(xué)的過程中存在不用心的問題，教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)偏差。久而久之，教師會(huì)對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育工作喪失信，師資力量越來越薄弱。
2促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的具體措施
2.1加大學(xué)前教育的資金投入：
政府要重視學(xué)前教育的建設(shè)，將學(xué)前教育的建設(shè)納入未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中，加大幼兒園建設(shè)的資金投入。嚴(yán)格監(jiān)控幼兒園的建設(shè)，無論是數(shù)量，還是其他的各項(xiàng)條件。公共服務(wù)設(shè)施為我們的生活提高了條件，幼兒園的建設(shè)應(yīng)當(dāng)納入到公共服務(wù)的體系中。健全教育服務(wù)體系，改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施。政府應(yīng)當(dāng)重視幼兒園的建設(shè)，支持學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.2提高幼師的師資隊(duì)伍建設(shè)：
幼兒園的薪資待遇是每位教師首先考慮的問題，而公辦幼兒園普遍受到教師的青睞。當(dāng)前幼兒教師的正規(guī)化顯然無法與初中、高中教師相比，很多幼兒教師沒有編制，教師的薪資待遇沒有保障。因此，政府應(yīng)當(dāng)增加公辦幼兒園的數(shù)量，提高幼兒教師的編制比例，提高幼兒園教師的薪資待遇，這樣才能使教師全身心的投入到教育事業(yè)中，更好地為學(xué)生服務(wù)。幼兒園教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高幼兒園教學(xué)水平的根本。這要求我們做到：第一，提高幼兒園教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。無教師資格證的教師嚴(yán)禁教學(xué)，對(duì)于后勤保障人員要進(jìn)行培訓(xùn)，合格之后才能上崗。第二，完善教師的待遇。很多幼師的待遇始終維持在最低收入水平，要做好幼師的社會(huì)保障體系建設(shè)。第三，完善幼兒園的安全管理體系，保證幼兒的人身安全。
2.3提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知：
很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)前教育存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)前教育就是讓幼兒去學(xué)校玩耍，其實(shí)這是錯(cuò)誤的思想。同時(shí)很多家長(zhǎng)認(rèn)為，去幼兒園就是浪費(fèi)錢，還不如在家里玩，我們要讓家長(zhǎng)意識(shí)到，學(xué)前教育的重要性，相信知識(shí)可以改變命運(yùn)。學(xué)前教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格和規(guī)范的行為。政府及幼兒園要重視學(xué)前教育的宣傳，使家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，重視學(xué)前教育，對(duì)學(xué)前教育有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。目前的幼兒園數(shù)量不多，主要以民辦為主，拓寬民辦幼兒園的融資渠道，鼓勵(lì)社會(huì)建立民辦幼兒園，讓幼兒園更好地為幼兒服務(wù)，讓更多的幼兒接受學(xué)前教育?，F(xiàn)在很多都是老教師，與幼兒存在代溝，我們鼓勵(lì)知識(shí)青年投身幼兒教育事業(yè)，尤其是師范類畢業(yè)的大學(xué)生，這個(gè)行業(yè)雖然掙錢不多，但是有很好的社會(huì)公益價(jià)值，對(duì)于青年未來的發(fā)展具有非常重要的作用。新時(shí)代課程改革要求我們將學(xué)前教育放在工作的重心，加快學(xué)前教育的發(fā)展，提高幼兒園的教學(xué)水平。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒是祖國(guó)的未來，幼兒的身心全面發(fā)展關(guān)系祖國(guó)未來的發(fā)展，因此政府要重視學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)，提高幼兒園師資隊(duì)伍，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文范文二：學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐
摘要:進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，世界各國(guó)對(duì)教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學(xué)環(huán)境、政策因素等轉(zhuǎn)移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學(xué)工作如何發(fā)展上，即自我專業(yè)成長(zhǎng)上?；诮?gòu)主義理論的師范教學(xué)模式由于能夠“通過集中精力對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考、分析、評(píng)估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動(dòng)或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性”，“解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，充分利用教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)，提升反思能力，因而日益成為教師教學(xué)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)基本教育原則。
關(guān)鍵詞:反思能力;實(shí)踐;參與式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義
有關(guān)教師培養(yǎng)過程中存在的問題，當(dāng)前研究者的分析主要從兩個(gè)視角展開。一是教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角，分析我國(guó)自中等師范院校升格后，在新的兩級(jí)師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來，探討制約師范生勝任教學(xué)崗位的因素。
(一)教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究
從教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，研究者認(rèn)為當(dāng)前教師培養(yǎng)中的問題主要表現(xiàn)在:
1.生源素質(zhì)下滑嚴(yán)重;
2.課程體系和教學(xué)模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒有地方特色，偏重學(xué)術(shù)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學(xué)段來看，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題更為嚴(yán)峻。有研究者認(rèn)為(彭小奇等2011)，除生源質(zhì)量下降之外，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學(xué)生可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)不足，培養(yǎng)模式不適應(yīng)小學(xué)教育要求的突出問題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”的情況。就其原因的分析而言，研究者認(rèn)為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國(guó)傳統(tǒng)的三級(jí)師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進(jìn)。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學(xué)校相對(duì)于普通高中教育的政策性優(yōu)勢(shì)并未轉(zhuǎn)化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當(dāng)中，再加上教師職業(yè)的社會(huì)聲望、福利收入等方面差強(qiáng)人意，部分地方師范院?；驇煼秾I(yè)生源質(zhì)量下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。其次，在轉(zhuǎn)型過程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務(wù)于基礎(chǔ)教育需求的意識(shí)，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導(dǎo)致課程陳舊，教學(xué)模式單一，畢業(yè)生不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，面對(duì)此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中采取了一些嘗試來改進(jìn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式。
(二)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式改革嘗試
1.突出實(shí)踐性，實(shí)行模塊化教學(xué)針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大專生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，《學(xué)前教育學(xué)》課程構(gòu)建了理論性與實(shí)踐性并重的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”兩大模塊。兩大部分指在每一個(gè)模塊中均分為理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容。第一大模塊指:專業(yè)理論學(xué)科教學(xué)模塊。如理論學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)前教育歷史、目標(biāo)、任務(wù)、等內(nèi)容，與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容則為與之理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過課外社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，如:通過組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)社國(guó)內(nèi)參與學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。
2.突出參與性，項(xiàng)目化教學(xué)教材部分共有十二章，由學(xué)生自己來確定將其分為六大主題13個(gè)項(xiàng)目，尤其強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性與有效性。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式結(jié)合項(xiàng)目研討，開展研究性學(xué)習(xí)，凸顯理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)模式.非正式學(xué)習(xí)以小組報(bào)告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識(shí)。探索實(shí)踐———討論———理論———實(shí)踐的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。以《學(xué)前教育學(xué)》基本理論為依托，將周教育見習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，將課外活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)技能大賽相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)周見習(xí)活動(dòng)(20學(xué)時(shí))或者隔周半天下園開展專題性研究，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。另外學(xué)生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學(xué)反思是形成實(shí)踐性知識(shí)的過程。舍恩主張實(shí)踐在本質(zhì)上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學(xué)反思以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，在分析解決問題過程中不斷調(diào)試，不斷交流的過程中，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)(陳向明，2010)。站在教師專業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來講，師范生通過教學(xué)反思將已有的理論運(yùn)用于具體的實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上更新其思想觀念、豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從而有助于其專業(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實(shí)踐與參與的角度去對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識(shí)和參與合作學(xué)習(xí)能力的師范生，這也就立于將實(shí)踐性知識(shí)與顯性知識(shí)融合，真正提高理論教學(xué)的效果。
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