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　　淺談幼兒教育小學化的弊端及解決對策

　　隨著幼兒教育觀念的不斷深化，對孩子進行早期教育已成為每位幼兒家長和幼兒教師關心的問題。幼兒園作為兒童早期經歷中影響最大的教育環(huán)境之一，為幼兒提供健康豐富的生活環(huán)境，滿足其多方面發(fā)展需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎。然而，當前我國幼兒教育小學化的問題愈來愈嚴重，諸多幼兒園采取拔苗助長的方式將小學的學業(yè)提前到了幼兒時期學習，日常教學活動占用了幼兒的大部分游戲時間，嚴重違背了幼兒成長的客觀規(guī)律，泯滅了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

　　一、幼兒教育小學化的表現(xiàn)及弊端

　　幼兒教育小學化是指將小學的課程資源、教學觀念、評價標準、管理模式、教學方式等應用于幼兒的實踐教學中，脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的一種錯誤的教學傾向和教育現(xiàn)象[1]。幼兒教育小學化教學忽視幼兒的年齡特點，對其成長和發(fā)展是極其不利的。小學化主要變現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)教學內容小學化。

　　相關研究表明，幼兒的思維發(fā)展尚處于前運算階段，思維材料多以表象為主，思維形式缺乏守恒性和可逆性，還不具備進行復雜思維的生理基礎，只有當幼兒步入小學后，其思維才達到具體運算階段，可完成對概念較為復雜的思維活動?；诖?，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出，將幼兒學習活動的范疇劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，各方面的內容應遵循幼兒的知識、技能、情感、能力的發(fā)展規(guī)律。但目前我國幼兒教育存在單一化、片面化的現(xiàn)象，諸多幼兒園忽略幼兒的發(fā)展水平，甚至選用小學低年級的教材，將文化學習視為幼兒的主要學習內容。

　　如多數(shù)幼兒園將數(shù)學、拼音、英語、識字等知識提前到幼兒教學中，且每節(jié)課時40分鐘左右，每天最少4節(jié)課;有的幼兒園要求幼兒在一個月內學習4篇語文并掌握80個生字等等，此類教學內容遠遠超過了國家教委的相關規(guī)定，其教學程度不亞于小學一年級的教學內容。教學中忽視了幼兒的基本生活常識、行為習慣、情感表達與社會性教育等方面的內容。同時很多家長給幼兒報各種特長班，有些家長完全忽視幼兒的學習興趣，扼殺了幼兒活潑的天性，加重了幼兒的思想負擔，遠超于幼兒的學習能力和發(fā)展水平。

　　(二)教學形式小學化。

　　目前多數(shù)幼兒園在教學方式上，以課堂教學替代游戲，重視知識講授，忽視幼兒的自主學習。兒童的本質是游戲，幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現(xiàn)了真實成長，游戲是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是幼兒的基本活動，我國的幼兒教育法規(guī)提出幼兒園需以游戲作為基本活動，學習則是伴隨幼兒游戲過程中自然發(fā)生的產物。而幼兒教學形式的小學化，表現(xiàn)為只重視知識學習的灌輸，采用教師講、幼兒聽;教師領讀，幼兒復讀;教師做，幼兒看等傳統(tǒng)的學習方式，一味地追求學習效率，課堂教學占用了大部分的游戲時間，部分幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10以上的加減運算，布置枯燥單調的課后作業(yè)，扼殺了幼兒的天性，增加幼兒的學習負擔，易產生焦慮和厭煩情緒。

　　筆者在一所幼兒園聽課時，看到教案內容如下：出示字卡，幼兒認讀;講解字義，組詞，造句;教師示范書寫“牛”的筆順及格式;幼兒書寫練習;教師指導幼兒練習;書寫“牛”的筆順及組詞。此類教學形式與小學課堂的生字學習一致，毫無游戲色彩可言，講授知識遠超過幼兒所能接收的限度，幼兒沒有足夠的知識消化時間，久而久之幼兒教育形式變?yōu)榱藱C械的填鴨式教學，嚴重阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。

　　(三)日常管理小學化。

　　幼兒園的日常管理是教學活動的一項重要內容，幼兒時期的孩子天真活潑、求知欲強、想象力豐富，幼兒園根據(jù)幼兒的這一心理特點科學合理的安排和組織孩子們的每日活動對其身心健康發(fā)展有著極其重要的意義。因此幼兒園應根據(jù)一定的時間比例適當分配原則，合理控制學習活動時間，保證幼兒有充足的課余休息時間去做游戲、運動及其他生活活動，這樣更利于激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，而且這樣的教育環(huán)境才是真正符合幼兒健康成長的。

　　但是如今用小學制度管理幼兒行為的現(xiàn)象十分普遍，很多幼兒園都將小學生的日常管理守則毫無修改的直接強加到了幼兒身上，實行整齊化、統(tǒng)一化、程序化的教育教學活動，對于原國家教委《關于改進和加強學前班管理的意見》提出的“每課時控制在半小時內，每周應少于13-15課時”的規(guī)定視而不見，幼兒教育拔苗助長，孩子的創(chuàng)作天性被抹殺，淪為了被動接受超于年齡知識的學習機器，游戲活動的缺失也直接阻礙了幼兒個性和社會性的健康發(fā)展，影響了日后人際關系處理能力和綜合能力的形成。而隨著我國新課改的不斷深入，處于我國學制系統(tǒng)初始階段的幼兒教育教學活動的改制迫在眉睫。

　　二、幼兒教育小學化的解決對策

　　(一)健全監(jiān)督管理機制，校方明確辦園宗旨。

　　幼兒教育對幼兒的成長和發(fā)展具有重要的啟蒙作用，校方尤其是園長的辦園宗旨、管理模式、教學理念等直接影響到幼兒教育質量的提高。

　　首先，要健全幼教監(jiān)督機制，每年對各幼兒園的教學形式、教學內容、幼兒發(fā)展等情況進行抽查，內容需涉及健康、社會、科學、藝術、語言等方面，一旦發(fā)現(xiàn)小學化傾向的幼兒園，對其給予嚴肅處理。

　　其次，相關管理部門應嚴格規(guī)定辦園標準，全面提高辦園質量和整體水平。對于申請辦園并且已經符合辦園條件的幼兒園經審批合格后方可發(fā)給準辦證;對于不具備辦園條件的幼兒園堅決不予批準等。

　　最后，樹立正確的入學準備理念和辦園宗旨。入學準備教育包括身體健康和動作技能，語言發(fā)展，認知和一般知識，情緒和社會性，學習方式。端正幼兒園的入學準備觀念可擺脫單純開展知識準備競賽的現(xiàn)狀。同時，幼兒園和教師應認真學習《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》等法律法規(guī)的內容，堅持正確的辦學宗旨，用正確的教育理念對幼兒進行教育，將幼兒作為教學根本，根據(jù)幼兒的身心健康發(fā)展特點來培養(yǎng)幼兒的學習習慣，開發(fā)幼兒的潛能，重視幼兒的個性發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

　　(二)樹立正確的社會導向，促進家長幼教觀念的轉變。

　　幼兒教育小學化在一定程度上是受家長幼教觀念的牽制而形成的。目前，我國家長對幼教的理念是“不讓孩子輸在起跑線上”，受到此種觀念的影響，很多家長在挑選幼兒園時過分注重幼兒園的教學能力，忽視幼兒園對幼兒的自身健康發(fā)展。這在無形中給幼兒園帶來了巨大的辦園壓力，投入更多的資金在學校設施的建設上，甚至造成辦園宗旨和定位上的錯誤。因此，樹立正確的社會導向，引導家長轉變觀念，樹立科學的教育態(tài)度和長遠的眼光，淡化家長的功利心理，真正考慮幼兒發(fā)展的自身規(guī)律。具體可通過開設專家講座、咨詢會等對家長進行正確教育，使其明白幼兒在接受小學教育前真正需要什么樣的啟蒙教育，以及若過早接受小學教育的危害，家長要保持平常心態(tài)，不要盲目攀比，降低對幼兒過高的教育期望，同時增強家長與教師之間的溝通，與幼兒園達到幼兒教育的共識，真正促進幼兒的健康成長，使幼兒教育的“小學化”狀況得以改觀。

　　(三)注重對幼兒教師素質的培養(yǎng)，做好幼小銜接工作。

　　幼兒教師作為幼教的直接實施者，教師素質和教育思想在教育中具有重要作用，對教師進行培訓和宣傳指導，讓老師懂得幼兒的身心健康發(fā)展較知識而言是最為重要的，鑒于此，教師才會在教學實踐中真正從幼兒的立場出發(fā)，讓幼兒真正擁有一個快樂積極向上的學前教育生活。同時，還要做好幼小教育的銜接工作，在幼兒學習中，在體現(xiàn)教學內容豐富性、啟蒙性的同時，還要注重幼兒學習的科學性，按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適當?shù)慕虒W方式?？赏ㄟ^開展各項游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)起學習興趣，培養(yǎng)良好的生活習慣和社會行為，為升入小學后的學習奠定良好的心理與行為基礎。尊重幼兒的能動性和創(chuàng)造性，讓幼兒享受該年齡段應有的自由與快樂，使之能在自由、輕松、愉悅、快樂的教育環(huán)境中健康成長。

　　綜上所述，幼兒教育與小學教育有明顯的不同，一定要杜絕幼兒教育小學化。幼兒教育是孩子們由家庭走向學校的過渡，是小學教育的前奏，主要是構建相互的情感，培養(yǎng)學生的心靈和品質。幼兒教育應堅持以游戲為本的教育指導理念，針對幼兒的特點，通過游戲讓學生體會學習的快樂，循序漸進的在游戲中提高本領，以游戲的方式培養(yǎng)開發(fā)幼兒智力，重點挖掘培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。幼兒園教育擔任著培養(yǎng)孩子的是非對錯觀念，講文明懂禮貌，堅強樂觀，誠實自信等優(yōu)良品質的責任，對國家未來的綜合高素質人才培養(yǎng)非常重要。因此，一定要杜絕將幼兒教育小學化，這既違反了教育規(guī)律又不利于孩子們的長期發(fā)展。當然徹底根治需要學校家庭及社會各方的共同努力，攜手并進，以促進幼兒教育的健康發(fā)展。