幼兒教育小學(xué)化方面的論文

　　我國(guó)幼兒教育目前普遍存在著“小學(xué)化”的傾向。“小學(xué)化”傾向是一種錯(cuò)誤的教育方式，嚴(yán)重影響幼兒身心發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育小學(xué)化方面的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育小學(xué)化方面的論文篇1

　　淺析走出中國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”的困境

　　自從1987年第一次全國(guó)幼教工作會(huì)議首次提出幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象亟待得到改善開(kāi)始，幼教小學(xué)化已經(jīng)成為幼兒教育工作以及小學(xué)教育工作改革不可繞開(kāi)的話題。一方面，幼兒教育小學(xué)化為小學(xué)開(kāi)展教育工作打下了一定的基礎(chǔ)，有利于小學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、構(gòu)建有組織、有紀(jì)律的班級(jí)組織;另一方面，幼教“小學(xué)化”在一定程度上扼殺幼兒的天性，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響幼教機(jī)構(gòu)良性運(yùn)行、發(fā)展。因此，我們不能主觀、單方面地評(píng)價(jià)幼教“小學(xué)化”是好是壞，只能在當(dāng)前中國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”中出現(xiàn)的種種問(wèn)題中，探索幼兒教育和小學(xué)教育之間的合適銜接。

　　一、概念辨析

　　1、幼兒教育小學(xué)化的概念以及表現(xiàn)

　　幼兒教育小學(xué)化，顧名思義，就是指幼兒教育的內(nèi)容、方式趨同于小學(xué)教育。簡(jiǎn)而言之，就是幼兒教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)展幼兒教育工作的過(guò)程中，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生一樣來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，使之承擔(dān)與年齡不相符的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)在課程內(nèi)容上，主要就是要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，學(xué)習(xí)超出幼兒年齡階段應(yīng)該接受的讀書認(rèn)字、算術(shù)美工等領(lǐng)域的知識(shí);開(kāi)設(shè)各種興趣班、提高班、競(jìng)賽班，提前將小學(xué)教育的課程內(nèi)容引入幼兒教育中。

　　幼兒教育表現(xiàn)在行為規(guī)范上，就是以嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)范來(lái)要求幼兒遵從，例如上課不得隨意走動(dòng)、發(fā)言，完成課程任務(wù)要遵照一定的格式規(guī)范，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行，而不是根據(jù)個(gè)人愛(ài)好展開(kāi)等等。

　　有人認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化在一定程度上緩解了小學(xué)教育的壓力，為小學(xué)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前就具備了一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，建立了一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架;此外，使幼兒懂得尊師紀(jì)律，有利于小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和規(guī)范。同時(shí)也有人持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)會(huì)增加沉重的負(fù)擔(dān)，與幼兒的年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力不相符合，從而具有降低幼兒學(xué)習(xí)興趣的潛在威脅性;并且過(guò)早的規(guī)范化管理會(huì)抹殺幼兒的天性，可能剝奪他們童真童趣，使他們的童年生活不夠快樂(lè)舒適，久而久之，會(huì)影響幼兒心理健康，抹殺他們的創(chuàng)造力和想象力。

　　2、幼兒教育小學(xué)化的形成原因

　　通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教育小學(xué)化是好是壞存在很大的爭(zhēng)議，然而，“凡是存在即是合理”，作為當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作一個(gè)難以回避的話題，探討幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在我國(guó)廣泛存在的原因，就顯得十分重要了。通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)研究、社會(huì)熱點(diǎn)新聞等研究成果的梳理和總結(jié)，本文將從價(jià)值觀、中國(guó)幼兒教育研究理論缺失、政府監(jiān)管三個(gè)方面來(lái)闡述幼兒教育小學(xué)化何以成為影響我國(guó)幼兒教育和小學(xué)教育銜接的“雙刃劍”。

　　價(jià)值觀。家長(zhǎng)方面，中國(guó)家長(zhǎng)自古就有“望子成龍、望女成鳳”的夙愿，幼兒教育作為大多數(shù)中國(guó)子女接受教育的第一站，自然背負(fù)著“贏在起跑線”的重任、“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”、“早起的鳥(niǎo)兒有蟲吃”……這些古樸的諺語(yǔ)成為中國(guó)父母愿望的寄托，于是，他們提前教會(huì)子女讀書寫字、唱歌繪畫，甚至連幼兒園的孩子也要學(xué)100以內(nèi)的加減法、甚至要求講得一口流利的外語(yǔ)。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中供求理論的影響，家長(zhǎng)的愿望自然催生出各種幼兒教育機(jī)構(gòu)以各種形式提早將幼兒教育“小學(xué)化”，許多教育機(jī)構(gòu)打著興趣班、競(jìng)賽班，甚至打著“早教”的名義，以開(kāi)發(fā)幼兒潛力和天賦為名，實(shí)質(zhì)卻機(jī)械呆板地向他們灌輸小學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于教育產(chǎn)業(yè)化，許多教育機(jī)構(gòu)自負(fù)盈虧，忙不迭開(kāi)展此類培訓(xùn)，一方面，給望子成龍的家長(zhǎng)一個(gè)交代，“交了學(xué)費(fèi)，就要看見(jiàn)孩子的成績(jī)”，另一方面，也為自身的運(yùn)行和發(fā)展謀得經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

　　幼兒教育和小學(xué)教育銜接理論的缺失。幼兒教育在我國(guó)，是一個(gè)不折不扣的“舶來(lái)品”。中國(guó)古代是沒(méi)有真正意義上的幼兒教育的，中國(guó)人接受教育的第一課，就是“四書”“五經(jīng)”，可劃分為現(xiàn)代的小學(xué)教育。因此，我國(guó)的幼兒教育興起不過(guò)短短幾十年，仍然處于一個(gè)探索階段。如何與小學(xué)教育進(jìn)行一個(gè)完美合理的銜接，做到不重不漏，是當(dāng)前幼兒教育甚至是小學(xué)教育研究都應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。我們可以推斷，正是由于相關(guān)理論的缺失，導(dǎo)致幼兒教育在具體的操作層面上，沒(méi)有理論指導(dǎo)，才會(huì)出現(xiàn)“教育的少了沒(méi)成果，教育的多了負(fù)擔(dān)重”這樣一個(gè)困境。

　　政府和社會(huì)對(duì)教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管不力。當(dāng)前有些教育行政部門對(duì)幼兒教育工作不夠引起重視，對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致幼兒教育機(jī)構(gòu)不能夠?qū)I(yè)全面地開(kāi)展工作;同時(shí)一些企事業(yè)單位隨意停辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，也在一定程度上影響了幼兒教育工作的發(fā)展;最后，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下催生的一些不合理的“興趣班”、“提高班”，政府部門和社會(huì)團(tuán)體也“睜只眼，閉只眼”，進(jìn)一步催化這種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)酵。

　　二、綜合分析

　　1、幼兒教育和小學(xué)教育銜接的主要矛盾

　　通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因以及可能引發(fā)的不良后果的一個(gè)分析，筆者總結(jié)出產(chǎn)生幼兒教育“小學(xué)化”這一困境的主要原因，那就是，在當(dāng)前中國(guó)背景下，幼兒教育和小學(xué)教育之間，缺乏一個(gè)良性的過(guò)渡銜接環(huán)節(jié)，正是缺少這一環(huán)節(jié)，使得教育工作者在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，要不要進(jìn)行適度的小學(xué)課程，變成一個(gè)兩難的選擇。

　　2、幼兒教育“小學(xué)化”的困境

　　如果將小學(xué)課程理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾胗變航逃?dāng)中，則會(huì)出現(xiàn)以下后果：其一，可能抹殺幼兒的童真童趣，模式化、機(jī)械化地教學(xué)可能極大地影響了幼兒的創(chuàng)造力和想象力;其二，教育本是一種育人的手段，我們不應(yīng)該為其蒙上功利性的色彩。而幼兒教育小學(xué)化，正是教育功利化的一種表現(xiàn)形式。教育的目的，永遠(yuǎn)不應(yīng)該在成績(jī)上，永遠(yuǎn)不應(yīng)該是謀求物質(zhì)的手段，因此如果過(guò)度讓幼兒接受小學(xué)教育，則無(wú)疑是違背了教育的初衷;其三，幼兒教育小學(xué)化，難免會(huì)加重學(xué)生、家長(zhǎng)以及教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，每個(gè)孩子都有享有一個(gè)無(wú)憂童年的夢(mèng)想，每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)校都應(yīng)盡自己最大的能力為幼兒提供一個(gè)相對(duì)無(wú)憂的童年環(huán)境，而幼兒教育小學(xué)化，則在一定程度上加重三方的負(fù)擔(dān)，使本應(yīng)為人們謀取智慧福利的教育，變成一種負(fù)擔(dān)。

　　幼兒教育小學(xué)化方面的論文篇2

　　淺析幼兒教育小學(xué)化

　　摘 要：我國(guó)幼兒教育目前普遍存在著“小學(xué)化”的傾向。“小學(xué)化”傾向是一種錯(cuò)誤的教育方式，嚴(yán)重影響幼兒身心發(fā)展。各級(jí)教育管理部門應(yīng)從嚴(yán)格辦園準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、嚴(yán)格監(jiān)管、積極推進(jìn)教育改革等方面入手，認(rèn)真解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展，保證幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;原因;對(duì)策

　　一、幼兒園教育小學(xué)化的原因

　　1、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的與幼兒教育觀念

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”刺激著重壓下的家長(zhǎng)們的神經(jīng)。然而，錯(cuò)誤的教育觀念和教育知識(shí)的不足又刺激著家長(zhǎng)們的需求。有專家調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀寫算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果;79.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而所謂“文化知識(shí)”是指識(shí)字(62.7%)，數(shù)數(shù)(52.8)，講故事(49.2%)，唱歌(36.6%)。于是，孩子們?cè)谝粴q以內(nèi)開(kāi)始認(rèn)字，三歲以內(nèi)開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，3～6 歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。在這種思想的指導(dǎo)下，再加上激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，孩子們不得不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活但“將來(lái)有用”的知識(shí)幼兒園教育小學(xué)化愈演愈烈。

　　2、幼兒教師素質(zhì)低下

　　由于幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。因此，很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)方面存在很大的問(wèn)題，對(duì)自己的工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理性的思考，對(duì)幼兒教育的目的和意義認(rèn)識(shí)不明確，在不科學(xué)的辦園理念影響下，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育就是單純的傳授知識(shí)。他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。

　　3、教育行政管理部門監(jiān)管不力

　　面對(duì)現(xiàn)階段越演越烈的幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，教育行政管理部門欠缺對(duì)幼兒園辦園資格等方面的管理，沒(méi)有及時(shí)取締不符合辦園條件的幼兒園。地方教育部門對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發(fā)狀態(tài)，開(kāi)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，有些幼兒園、學(xué)前班根本沒(méi)有辦園辦班的條件，但為了經(jīng)濟(jì)利益也開(kāi)辦了，這些幼教機(jī)構(gòu)根本沒(méi)有遵循幼兒教育規(guī)律，但由于監(jiān)管不到位，小學(xué)化現(xiàn)象沒(méi)人管。即使有些幼教機(jī)構(gòu)尊重孩子，想按照幼兒教育規(guī)律來(lái)辦，但拗不過(guò)家長(zhǎng)的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)也迫不得已迎合家長(zhǎng)的小學(xué)化要求。

　　4、應(yīng)試教育考試模式

　　隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，但是以應(yīng)試教育為主的考試模式依然占據(jù)著主要地位。各種升學(xué)考試壓制著幼兒，加之各個(gè)小學(xué)的入學(xué)門檻的提高，在很多家長(zhǎng)和教師看來(lái)，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)為以后的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才不會(huì)落后于其他孩子，同時(shí)多學(xué)習(xí)一些知識(shí)和技能，為以后進(jìn)入優(yōu)秀的小學(xué)做準(zhǔn)備。于是，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施超前發(fā)展的教育模式， 不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學(xué)起了小學(xué)知識(shí)，一些家長(zhǎng)對(duì)此是非常贊成的。

　　二、杜絕幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

　　1、組織開(kāi)展家園共建活動(dòng)，關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)

　　家園共建有助于家園良好的溝通，這是實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑。家園樹(shù)立正確的教育理念和教育價(jià)值觀，從幼兒教育的特殊性出發(fā)，科學(xué)合理地安排幼兒教育活動(dòng)。家園在教育方法和模式方面應(yīng)相互補(bǔ)充和創(chuàng)新。家長(zhǎng)樹(shù)立積極參與和互動(dòng)的意識(shí)。家長(zhǎng)的支持是很重要的環(huán)節(jié)，可以有效推動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開(kāi)展家庭教育起到了良好的作用。家園樹(shù)立共同的教育目標(biāo)，在幼兒園、家庭兩大幼兒學(xué)習(xí)生活的重要領(lǐng)域共同培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，為他們將來(lái)的成長(zhǎng)固本強(qiáng)基，有效發(fā)揮了教育的正面影響。

　　2、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

　　幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼兒教師素質(zhì)的高低決定了幼兒教育的質(zhì)量。要杜絕幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生，還有賴于幼兒教師隊(duì)伍整體專業(yè)素養(yǎng)的提高。首先，要強(qiáng)化教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘任有幼教資質(zhì)的人擔(dān)任幼兒教師，對(duì)現(xiàn)任教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)。其次，應(yīng)該解決好幼兒教師的工資待遇和職稱評(píng)定等問(wèn)題。解決好這些問(wèn)題有助于提高教師工作的積極性。再次，堅(jiān)持教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，建立一支機(jī)構(gòu)合理、專業(yè)水平高的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，為幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)專家資源。作為優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要會(huì)唱歌、跳舞、繪畫等才藝，更要具備高尚的師德和良好的個(gè)人素養(yǎng)。

　　3、加強(qiáng)幼兒教育監(jiān)管

　　解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，需要發(fā)揮教育行政管理部門的監(jiān)管作用。除了嚴(yán)格幼兒園辦園準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化辦園注冊(cè)手續(xù)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等以外，各教育行政部門還需加強(qiáng)幼兒園年檢制度，對(duì)幼兒園的硬件設(shè)施、安全保障、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、保教制度等方面進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時(shí)糾正和整改。同時(shí)，教育行政部門還應(yīng)積極推進(jìn)教育改革，堅(jiān)決取締小學(xué)入學(xué)選拔制度，嚴(yán)禁幼升小考試，并逐步縮小各類小學(xué)之間在教育資源上的不均衡以消除擇校之風(fēng)，從源頭上保障幼兒教育朝著健康的方向發(fā)展。

　　4、深化幼教體制改革，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系

　　持續(xù)推進(jìn)當(dāng)前教育體制的改革，促進(jìn)高等教育方式的多元拓展，強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展， 豐富成長(zhǎng)成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應(yīng)試升學(xué)為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的宣傳招生，杜絕以純粹的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)考試為標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)載教育，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)間以培養(yǎng)超前的知識(shí)能力為目標(biāo)展開(kāi)惡性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)幼兒教育走上寓教于樂(lè)、游戲?yàn)橹鞯乃刭|(zhì)教育道路。

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