幼兒教師論文咋寫

　　幼兒教育最終的目標(biāo)是遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平,逐漸提高和改變幼兒的認(rèn)知和行為水平。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育論文篇1

　　試論幼兒教育生活化的意義與實(shí)施

　　隨著社會對教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本觀念呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來越多的人關(guān)注。"向生活世界回歸"已成為教育界許多專家、學(xué)者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個核心理念。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。

　　1.幼兒教育生活化與幼兒發(fā)展的關(guān)系

　　幼兒教育內(nèi)容的選擇和組織，要充分的顧及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與幼兒認(rèn)識規(guī)律，所選擇的內(nèi)容要相互聯(lián)系 ，重視所選教育內(nèi)容的趣味性和活動性，將幼兒教育貫穿到生活和幼兒的游戲中所以，我們在實(shí)施幼兒教育的過程中，要重視從實(shí)際生活中采擷教育資源，從幼兒每天的生活中進(jìn)行德育智育美育等教育滲透，將對幼兒實(shí)施的教育同幼兒的生活緊密地聯(lián)系起來，幫助幼兒在豐富 多樣的生活情景中，獲得和體驗(yàn)更多的教育，促進(jìn)幼兒智慧的不斷發(fā)展在幼兒生活化教育的過程中，教師要充分通過生活實(shí)踐體現(xiàn)教育價(jià)值，幫助孩子從活 動中獲得發(fā)展 幼兒生活化教育，之所以能夠激發(fā)孩子的興趣，是因?yàn)樯钪卸嘧兊氖挛锖透鞣N有趣的行為等，能夠引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，使幼兒在不知不覺的活動中領(lǐng)略生活中的各種知識與技能在幼兒教育活動實(shí)施的過程中，要重視幼兒興趣的激發(fā)，這是因?yàn)樵谟變航邮苤R特點(diǎn)發(fā)展變化的時候，要創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境 使幼兒在潛移默化的過程中，知識和技能得到擴(kuò)展和提高幼兒教師在教學(xué)過程中需要積極地準(zhǔn)

　　2.幼兒教育生活化的實(shí)施策略

　　2.1 幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化 。

　　在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實(shí)施幼兒園課程時，五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容一定要從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與幼兒的生長發(fā)展相一致，因?yàn)橛變旱纳L發(fā)展是從生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力的。例如，大班一些家長經(jīng)常抱怨孩子做事動作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。

　　為此，在開學(xué)9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設(shè)計(jì)了一個社會活動《有魔法的一分鐘》?；顒又杏羞@樣一個環(huán)節(jié)：給孩子們一分鐘時間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫圖，試一試每個人在一分鐘里能做些什么?令人驚奇的是：一分鐘下來，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構(gòu)建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時動作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項(xiàng)作品。

　　在接下來的交流活動中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發(fā)現(xiàn)，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來的幾天中，我們有意識地強(qiáng)化一些關(guān)于時間的訓(xùn)練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長，一分鐘可以做些什么事，通過翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。平時教學(xué)中，給幼兒交代整個上午或下午的活動內(nèi)容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時有序做事的概念，學(xué)習(xí)在有限的時間內(nèi)集中完成一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，讓幼兒由被動聽從適應(yīng)變?yōu)榉e極主動行事，保證自己在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，使幼兒在養(yǎng)成守時好習(xí)慣的同時獲得一種成功體會。

　　2.2 幼兒園課程資源利用的生活化。

　　陶行知先生主張"社會即學(xué)校"，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。我們在開發(fā)課程時通過發(fā)掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會，實(shí)現(xiàn)課程的資源來源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。

　　在開展大班主題活動"金色的秋天"時，我組織孩子一起采集種子，活動中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中原來有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛不釋手、交頭接耳、竊竊私語，有的孩子甚至提出"我想用種子做項(xiàng)鏈"，"我想用種子做玩具"等。順應(yīng)孩子的想法，我立即提出："孩子們，我們用種子來畫畫吧!"就這樣，"有趣的種子畫"美工活動得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，成功開展了。整個活動結(jié)合幼兒對種子的濃厚興趣，運(yùn)用秋天豐收的各類種子這一鄉(xiāng)土材料作為美工活動的原材料，耐心引導(dǎo)幼兒通過比較、觀察、討論與制作，發(fā)現(xiàn)種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動中根據(jù)種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫，從中體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的美，在美工技能提高的同時獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng)作活動中。

　　2.3 幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化。

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過自己與周圍世界相互作用發(fā)展自己。因此，在幼兒園課程的實(shí)施過程中，我們一貫提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過與同伴、老師之間的互動及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班的"我找到了春天"主題活動中，我和搭班在連續(xù)下雨一周后，帶領(lǐng)孩子到幼兒園場地上散步，讓孩子找找"雨后的春天會有怎樣的變化呢?孩子們在草地上和操場的低洼處發(fā)現(xiàn)了一些小水塘，走過時低頭看里面會有自己或植物的影子，這一下子激發(fā)了他們的探索興趣。

　　孩子們的熱情感染了我，也啟發(fā)了我：何不把孩子們的興趣變成一個美術(shù)活動呢?讓他們在感知、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，他們一定會喜歡的。于是，我們結(jié)合中班幼兒對正面直立動物造型的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編趣味化的故事，設(shè)計(jì)組織了中班情景美術(shù)教學(xué)"奇妙的小土坑，引導(dǎo)幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫，并運(yùn)用水彩印畫的方式印出不同動物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創(chuàng)作過程中提高美術(shù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　通過實(shí)踐研究，我們知道生活是"活"的，是不斷變化的、不斷更新的一個過程;生活，并不就是呼吸，而是活動，就是要使用我們的器官、我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分。幼兒教育不能離開實(shí)際生活，正如魚兒離不開養(yǎng)育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，抓住各種時機(jī)，通過條理化、生活化的教育活動，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使幼兒園的課程系統(tǒng)化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實(shí)體驗(yàn)，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。

　　3.結(jié)語

　　結(jié)合上文研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒生活化的實(shí)施不但屬于一個簡單化的教育過程，而且幼兒知識和技能積累的動態(tài)過程。幼兒興趣和知識接受能力是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)知識積累快樂。所以，幼兒教師在實(shí)施幼兒教育的過程中，要注重教育的動態(tài)化和教育對象的發(fā)展性，全面推行幼兒的生活化教育。

　　幼兒教育論文篇2

　　淺析幼兒教育中幼師與兒童的關(guān)系

　　在幼兒教育中，師幼關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系，幼兒園的教育活動都是在師幼關(guān)系中展開、完成的。對話哲學(xué)認(rèn)為，良好的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)基于教師和幼兒雙方對彼此人格、地位以及權(quán)力的尊重，相互敞開、接納、傾聽對方的意見和想法。這種良好的師幼關(guān)系有利于幼兒身心的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。然而，傳統(tǒng)的師幼關(guān)系往往傾向于教師是幼兒生活的照料者，是活動的決策者、制定者和執(zhí)行者，幼兒只是被動的接受者，因而師幼之間常常出現(xiàn)諸多問題。

　　一、幼兒教育中幼師與兒童互動中存在的問題

　　師幼關(guān)系體現(xiàn)的是一種良好狀態(tài)下的教師與兒童之間的關(guān)系，教師與兒童融洽、美好地相處，教師與兒童都以一種積極的、向上的狀態(tài)面對彼此盡管這種狀態(tài)的師幼關(guān)系是各種教學(xué)活動順利開展所必須的，教師與兒童也會因此在身心上產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，但是在日常的師幼關(guān)系中更多的出現(xiàn)了一些不和諧因素究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，對和諧師幼關(guān)系的認(rèn)識存在一定的誤差認(rèn)為兒童服從教師，課堂秩序良好，能順利的完成教學(xué)任務(wù)就是和諧對和諧的定義過于狹隘，無法達(dá)到理論意義上的和諧這主要是受長久以來存在的不平等的師幼關(guān)系的誤導(dǎo)，認(rèn)為教師是師幼關(guān)系中的主導(dǎo)者、權(quán)成者，兒童應(yīng)該服從教師的權(quán)成教師只有樹立了權(quán)威才能很好地駕馭課堂、駕馭兒童。

　　其次，職業(yè)倦怠的存在由于受教育對象、福利待遇、成就感等方面的因素，幼兒教師相對于其他職業(yè)更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠在老教師的身上體現(xiàn)尤為明顯，所以很多兒童更多的是喜歡新來的年輕教師他們剛從事這一行業(yè)充滿激情，對于兒童也是呵護(hù)有加，對于幼兒的各種要求也是盡力滿足，更多的是通過言語去評判幼兒的某些不恰當(dāng)?shù)男袨?，這在很大程度上減少了約束，縱容了兒童。因此兒童更喜歡與年輕教師和諧相處，但這種關(guān)系并不能在教學(xué)中達(dá)到幼師想要的效果。

　　再次，兒童家長育兒觀念存在一定的誤區(qū)計(jì)劃生育的普及和競爭壓力的加大，更多的家庭選擇養(yǎng)育一個孩子，為其提供最好的條件和教育現(xiàn)在家庭通常是兩代人六個大人照顧一個孩子，不可避免的出現(xiàn)了一些寵溺行為，更多的用自己孩子的行為去評判其他孩子的行為.過分祖護(hù)自己的孩子這種一個孩子的養(yǎng)育觀念與幼兒園中很多孩子的養(yǎng)育觀念發(fā)生沖哭時，任何一種觀念占據(jù)上風(fēng)都會導(dǎo)致教師與家長關(guān)系的不和諧，并在一定程度上導(dǎo)致教師與兒童關(guān)系的不和諧。

　　二、維護(hù)幼師與兒童和諧關(guān)系的對策

　　(一)建立平等互動

　　拉夫爾%泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說法說明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的同化、順應(yīng)過程，單憑教師的灌注，是無法實(shí)現(xiàn)教育的目的的。因此，讓孩子從心里喜歡老師，愿意同教師說心里話，在活動過程中，教師支架著幼兒的學(xué)習(xí)，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應(yīng)之間的動態(tài)關(guān)系，借助于幼兒的表現(xiàn)不斷地調(diào)整自己的行為，并通過幼兒的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的行為，構(gòu)建教師與孩子之間信任、互動的關(guān)系，并在教學(xué)中充分調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，要使幼兒充分認(rèn)識到教師是我學(xué)習(xí)中的“同伴”并始終處于積極的活動狀態(tài)。

　　(二)不用成人的角度觀察幼兒

　　一提到觀察，很多教師會覺得這是老生常談的話題。的確教師經(jīng)常談要觀察幼兒，可是提得多，說得多，并不等于在實(shí)踐中做得好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。舉個例子，有一個孩子喝完牛奶拿著杯子去洗，當(dāng)水珠流下來時，他用手按住水珠，但水還是從間縫中流下來。從成人的角度來看幼兒老師，可能的反應(yīng)是這是在浪費(fèi)水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下來的行為可能是批評指責(zé)。而從幼兒角度來看幼兒老師，她的反應(yīng)可能是“他為什么這么做”，接著與這個孩子交流，原來孩子想通過手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師要從孩子的角度去觀察他們，你會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

　　(三)轉(zhuǎn)變教師的教育行為

　　多數(shù)情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動者出現(xiàn)，他們的教育行為使幼兒的學(xué)習(xí)更多處于被驅(qū)使、被命令，缺少主動性、自覺性。教師的教育行為應(yīng)利于幼兒積極、主動、有效地發(fā)展，不僅要求教師在教育活動中注意教育方法、方式，更應(yīng)該研究幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和身心發(fā)展的特點(diǎn)，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中，了解幼兒的所思所慮和心理需要，自身分析自身教育行為的適宜程度，從而及時調(diào)整教育措施，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧積極主動發(fā)展的最終目的。為了說明問題我舉一實(shí)例。

　　在小班主題活動“甜甜的水果”中我組織了一次涂色活動，根據(jù)自己看到過的水果涂上相應(yīng)的顏色。這一活動的要求集中明確，教師交代很清晰，幼兒也有過涂色的經(jīng)驗(yàn)，然而圖畫時雖然興致勃勃，卻沒有按要求去做，即使一再提醒也收獲不大，這時教師要轉(zhuǎn)變教育行為。我體會到主動學(xué)習(xí)不是機(jī)械操作，而應(yīng)是在自主意愿支配下的學(xué)習(xí)，幼兒是以他們的方式來理解事物的，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自己行為，充分理解幼兒，使學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴。

　　三、小結(jié)

　　師幼關(guān)系的和諧與否關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系著教師與幼兒的共同成長學(xué)前教育作為教育的啟蒙階段，對幼兒多方面的成長都起著基拙性作用J幣幼關(guān)系作為親子關(guān)系之外的主要關(guān)系對幼兒將來人際關(guān)系的發(fā)展和社會化的發(fā)展都具有重要意義，因此，需要在幼兒教育中積極創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系。