幼兒教育是我國教育事業(yè)的開始部分，也是最重要的部分。學(xué)生處于幼兒時(shí)期，對(duì)事物好壞的判斷能力還較為模糊，良好的幼兒教育不僅能提高幼兒對(duì)周遭事物的判斷能力，而且可以促進(jìn)幼兒心理的健康正常發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒師范大專畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒師范大專畢業(yè)論文篇1

　　淺談?dòng)變航逃星榫秤螒虻膽?yīng)用策略

　　隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)需求，尤其是幼兒教育，所以教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育方式，抓住幼兒的心理特點(diǎn)以及興趣愛好，采取合理的措施，吸引幼兒的注意，以此提高教學(xué)質(zhì)量。情境游戲作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，能夠開發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒的能力，所以在幼兒教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用情境教學(xué)，使幼兒能夠在游戲中獲得知識(shí)，提升能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　1.合理設(shè)計(jì)情境游戲內(nèi)容

　　在幼兒教學(xué)過程中，情景游戲的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果具有重要影響，所以教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際需求，包括幼兒的興趣愛好、心理特點(diǎn)等等，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，與此同時(shí)對(duì)于情境游戲的實(shí)施步驟，教師也應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，在實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度以及效果，對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，充分發(fā)揮情境游戲在教學(xué)中的作用。

　　例如在設(shè)計(jì)“開火車”情境游戲時(shí)，首先教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)，即通過“開火車”情境游戲的實(shí)施，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)讓幼兒能夠?qū)W會(huì)按照簡單規(guī)律進(jìn)行排序;其次確定教學(xué)實(shí)施的步驟，第一步引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，并了解游戲的大概內(nèi)容;第二步正式實(shí)施“開火車”情境教學(xué)游戲;第三步在情境教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)幼兒的理解情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，若幼兒領(lǐng)悟的好，可以不改變排列原則，繼續(xù)進(jìn)行游戲，反之可以適當(dāng)?shù)母淖兓疖嚨呐帕性瓌t，讓幼兒繼續(xù)聯(lián)系排列順序，以此鍛煉幼兒的能力;再次完成情境游戲后，教師和幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和反思，以此提升游戲情境實(shí)施的效果。

　　2.嚴(yán)把情境游戲難易程度

　　在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)嚴(yán)格把握情境教學(xué)的難易程度，不能過于簡單或者過于困難，應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)能力，若情境教學(xué)設(shè)置的過于簡單，會(huì)使幼兒產(chǎn)生驕傲的心理，反之則會(huì)打擊幼兒的積極性，給幼兒造成一定的心理壓力，所以情境教學(xué)難易適宜非常重要。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)，并多聽取其他老師的建議。

　　例如在手工制作課中，教幼兒用“衛(wèi)生紙芯DIY裝飾花”，通過這一節(jié)課，既可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，首先教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境“我是小小制作家”，假設(shè)今天小朋友家來客人，媽媽讓小朋友送一樣?xùn)|西，小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花，送給每個(gè)客人;其次由于制作裝飾花的步驟較多，而且比較復(fù)雜，為了降低難度，教師事先為幼兒演示一遍，以降低手工制作的難度，同時(shí)也讓幼兒了解制作流程;再次教師與幼兒共同進(jìn)行制作，對(duì)于制作好的幼兒，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。

　　3.盡量貼近幼兒實(shí)際生活

　　由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解能力相對(duì)較差，所以對(duì)于情境游戲的設(shè)置，應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，符合幼兒的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣。對(duì)于不能很快理解游戲要求，教師應(yīng)具有足夠的耐心，為幼兒進(jìn)行講解，更不能對(duì)不能順利參加游戲的幼兒進(jìn)行斥責(zé)和催促，否則會(huì)傷害幼兒的自尊心，并在幼兒的心理留下陰影，不利于幼兒的健康成長。

　　例如一般幼兒都喜歡看“愛探險(xiǎn)朵拉”，可以在動(dòng)畫片中學(xué)習(xí)許多的知識(shí)，所以朵拉這個(gè)動(dòng)畫人物被幼兒非常的熟知，因此教師借助這一點(diǎn)，開展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境，首先教師讓幼兒談?wù)劧於加檬裁次锲繁Ｅ?，以此?dǎo)入游戲情境“朵拉的圍巾商店”;之后教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，一名幼兒扮演朵拉，售賣圍巾，并讓三名幼兒扮演買東西的人，并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后，教師讓幼兒說出自己圍巾的顏色，發(fā)現(xiàn)原來圍巾上的顏色都是紅黃綠，這時(shí)教師又讓一名學(xué)生扮演搗蛋鬼，在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾，顏色排列為紅黃紅綠，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過這種情景游戲設(shè)置，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　4.總結(jié)

　　總之，在幼兒教育過程中，應(yīng)用情境游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，包括幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛好，并根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置情境游戲教學(xué)內(nèi)容及步驟，并且應(yīng)嚴(yán)格把握情境游戲的實(shí)施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設(shè)置還應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，使得幼兒理解起來更加的容易，以此加強(qiáng)情境游戲?qū)嵤┑男Ч?，保證幼兒教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。

　　幼兒師范大專畢業(yè)論文篇2

　　論幼兒教育中推進(jìn)集中教育和區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的策略

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒教育逐漸進(jìn)入人們的關(guān)注視野，成為當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我國教學(xué)理論和實(shí)踐也對(duì)幼兒教育提出更多新的要求，當(dāng)前更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維能力和好的學(xué)習(xí)、生活、交流習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，集中教育和區(qū)域活動(dòng)教學(xué)成為重要的教學(xué)模式。這也對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，教師要走出原先的分科教學(xué)模式，采取集中教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，關(guān)注其身體素質(zhì)、智力開發(fā)、思維啟發(fā)等的教學(xué)方向。同時(shí)區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和思考以及動(dòng)手實(shí)踐能力的重要教學(xué)模塊，但是區(qū)域活動(dòng)在開展的過程中存在效率低下、環(huán)境陳舊、材料投放的單一化等等問題。這兩者教學(xué)模式如何更好地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)談幾點(diǎn)意見。

　　一、集中教育相對(duì)于傳統(tǒng)的教育形式更為高效和積極，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了其各方面的同時(shí)發(fā)展

　　這一過程中教師要激發(fā)學(xué)生的思考興趣和參與熱情，那么，教師的提問就顯得格外重要，教師要注重引導(dǎo)，如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，又如何啟發(fā)學(xué)生尋求答案，自主進(jìn)行問題思考，最后走向最終的教學(xué)目標(biāo)，都需要教師進(jìn)行深入研究。由此看來，集中教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是要關(guān)注提問的設(shè)置、過程和結(jié)果，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的集中教育提問過程中存在問題盲目、呆滯、低效，甚至無意義等缺陷，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)和階段理解不夠深入，對(duì)于提問技巧不夠熟悉的原

　　因。那么，應(yīng)該如何提問才能促進(jìn)集中教育的發(fā)展呢?

　　1.教師要在教學(xué)前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和安排

　　例如，在小班語言活動(dòng)中開展課程的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生體會(huì)烏龜媽媽把自己的龜?shù)跋略谏碁├锩?，是為了保護(hù)小烏龜這一主旨。教師在提問的過程中就要注重提問的有效性，有的教師在提問的時(shí)候如果問學(xué)生：“烏龜媽媽已經(jīng)上岸了，你們猜一猜她想到哪里去呢?”這時(shí)候?qū)W生的想法千姿百態(tài)，出現(xiàn)了很多種答案，這反而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到了去哪里的問題，而不是烏龜媽媽要去藏自己的龜?shù)?。因此，教師可以直接問?ldquo;大家看烏龜媽媽來到了哪里?”學(xué)生會(huì)說“沙灘”，然后教師再問：“烏龜媽媽來到了沙灘上，想要把自己的龜?shù)安氐侥睦锶ツ?”這時(shí)候大部分學(xué)生都會(huì)想到把龜?shù)安氐缴碁├锩?，從而達(dá)到教學(xué)效果，所以教師的提問要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。

　　2.提問不能操之過急

　　過急的集中教育提問會(huì)使學(xué)生感到思維跨越性太大，根本沒有理解教師的意圖和想法，也就無法進(jìn)行有效的思考。例如，教師想要借助龜兔賽跑的故事讓學(xué)生說出要懂得堅(jiān)持不懈和虛心，但是教師不能直接問通過這個(gè)故事你們學(xué)到了什么道理，這樣對(duì)于幼兒來說非常困難，思維跨越性過大的問題學(xué)生無法有效找到答案，教師可以先問幼兒：“如果讓你成為故事里面的小烏龜或者小兔子，你想成為誰呢?”然后問學(xué)生：“你更喜歡里面的小烏龜還是小兔子?”這樣學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心對(duì)兩者進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后做出自己的回答。

　　二、開展集中教育

　　教師還需要關(guān)注學(xué)生主體性的建立，在幼兒教育中，孩子們由于天性比較好動(dòng)，但是當(dāng)前由于班級(jí)教學(xué)，教師人數(shù)過少，而幼兒人數(shù)過多，教師無法兼顧每一位學(xué)生，既要完成教學(xué)目標(biāo)，但是過程中教師又承擔(dān)著監(jiān)督和維持秩序的職責(zé)，這就使得不少教師為了在最短的時(shí)間快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生采取強(qiáng)制的教學(xué)手段。

　　1.教師要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行自我發(fā)揮，但

　　并不是毫無目的或者散漫的，而是在教師的指導(dǎo)和一定約束下進(jìn)行的，這樣既能保證教育的有序性，又能激發(fā)學(xué)生主體性的建立

　　2.集中教育過程中，教師要設(shè)置一些趣味性比較高的問題來吸引學(xué)生的注意

　　幼兒很容易在集中教育時(shí)轉(zhuǎn)移注意，因此，教師要考慮到幼兒的興趣發(fā)展，每次帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，使其保持持久的興趣，這樣才能真正激發(fā)其主體性。

　　3.教師要和幼兒建立平等的交流關(guān)系，而不是教師處于支配地位，教師對(duì)幼兒的尊重會(huì)得到其心理上的認(rèn)可，從而利于其主體性的發(fā)展

　　三、集中教育也和區(qū)域活動(dòng)有著密切的關(guān)系

　　集中教育除了在室內(nèi)進(jìn)行，也需要進(jìn)行室外的區(qū)域活動(dòng)來輔助開展，教師不可能一整天或者大部分時(shí)間都要求學(xué)生在室內(nèi)，這樣對(duì)幼兒的身心發(fā)展極其不利。而區(qū)域活動(dòng)就是選取適合學(xué)生發(fā)展和探索的區(qū)域進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既包括室內(nèi)又包括室外，但無論哪一種區(qū)域活動(dòng)都和集中教學(xué)息息相關(guān)。以下我主要結(jié)合比較難以開展和控制的室外區(qū)域活動(dòng)來談一下如何開展，以及和集中教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

　　1.區(qū)域活動(dòng)過程中，教師要建立充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括幼兒之間的互動(dòng)，也包括教師和幼兒之間的互動(dòng)

　　不少幼兒教師在孩子活動(dòng)的時(shí)候只是把自己作為一名監(jiān)管者和幫助者，其實(shí)不僅如此，教師的參與可以極大促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幫助他們更高效地完成活動(dòng)內(nèi)容。

　　2.想要開展好區(qū)域活動(dòng)還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完整有利的環(huán)境

　　不少幼兒教育的教學(xué)環(huán)境單一，甚至每次活動(dòng)的內(nèi)容也過于單調(diào)。例如，學(xué)習(xí)系鞋帶的時(shí)候，每次的活動(dòng)內(nèi)容都是給小猴子系鞋帶，學(xué)生早已經(jīng)厭倦了這個(gè)教學(xué)材料，教師如果能夠就地取材，把開展活動(dòng)剩余的彩帶作為鞋帶，讓學(xué)生為小猴子系上，看哪位小朋友系的鞋帶最好看，新的環(huán)境就能極大地激發(fā)孩子的動(dòng)手

　　興趣。

　　總之，幼兒教育需要在開展集中教育的同時(shí)進(jìn)行有效的區(qū)域活動(dòng)與氛圍營造，實(shí)事求是，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)。