初探提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略論文
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略論文篇1
【摘要】課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法;需要教師積極創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
【關(guān)鍵詞】提高;小學(xué)教學(xué);有效性;策略
1、.課堂教學(xué)中常見的幾種“低效”現(xiàn)象
1.1放羊式課堂;片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，放手自主變成了放任自流，非教學(xué)活動(dòng)過(guò)多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師必須按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
1.2灌輸式課堂;滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識(shí)教給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生能力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問(wèn)題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí);上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
1.3表演式課堂;這種課堂因追求教學(xué)過(guò)程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課、比賽課等，由于整個(gè)過(guò)程都是預(yù)設(shè)好導(dǎo)演好的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
2、.課堂教學(xué)“有效”，準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求是前提
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)。
2.1充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢;在下校聽課中，常見有些教師因?yàn)闆](méi)有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)、課堂教學(xué)容量不當(dāng)、甚至一堂課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂等現(xiàn)象。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所達(dá)到的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平;技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn);心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2.2有效利用教學(xué)資源，選擇科學(xué)的教學(xué)方法;實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過(guò)程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個(gè)原則：①“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念;②“激勵(lì)”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化與肯定。③“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)中以問(wèn)題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的生成與發(fā)展。
3.、課堂教學(xué)“有效”，保證學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位是關(guān)鍵
主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)怎樣保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢?
3.1構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
3.2創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，提供給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3.3積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)讀讀寫寫、問(wèn)題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。
4、.課堂教學(xué)“有效”，講、學(xué)、練相結(jié)合是保證
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。即做到講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”、“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，為使我們的課堂教學(xué)有效、高效，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
4.1精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過(guò)長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
4.2錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使課堂簡(jiǎn)潔清晰。如復(fù)雜的提問(wèn)語(yǔ)言、習(xí)慣性的重復(fù)語(yǔ)言、慢節(jié)奏語(yǔ)速、離題了的故事等。教學(xué)語(yǔ)言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語(yǔ)言越來(lái)越精煉。
4.3當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，關(guān)注發(fā)展。課堂是師生完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂上，有教師的正確引導(dǎo)，有學(xué)生的主動(dòng)參與，在知識(shí)與能力的生成過(guò)程中，也必須有合理、充分的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)知識(shí)與能力的生成與鞏固。課堂練習(xí)的形式應(yīng)是多樣化的，內(nèi)容與要求應(yīng)當(dāng)是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學(xué)生如何學(xué)等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的時(shí)間往往被擠占，甚至有不少教師習(xí)慣于將課堂練習(xí)安排學(xué)生在課外去完成。如果課堂在精彩的師生教學(xué)活動(dòng)的后面，及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行合理的、有層次的練習(xí)與鞏固，教師及時(shí)地把握反饋信息，就能更好地提高課堂的有效性。
總之，有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思，需要我們把努力提高課堂教學(xué)的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。
提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略論文篇2
《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的有效性及其提高策略》
摘 要 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性受教師教育觀念、教學(xué)能力、學(xué)生興趣、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度等的影響。針對(duì)這些影響因素，通過(guò)加強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力、改善農(nóng)村師資、家庭和學(xué)校教育形成合力等方式提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);課堂教學(xué);有效性
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成、教育質(zhì)量的高低。隨著新課改的深入開展，有效課堂教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。因此讓教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。
一、什么是有效教學(xué)
“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。目前為止， 在國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的解釋，基于不同的視角有不同的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)主要有以下幾種觀點(diǎn)：(1)張璐認(rèn)為有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。(2)宋秋前從新課程理念出發(fā)，認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
綜合以上觀點(diǎn)我認(rèn)為，有效教學(xué)不是看教師教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真或規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有講完，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W的效果好不好、學(xué)的效率高不高。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或?qū)W了以后知識(shí)或能力沒(méi)有得到提升和發(fā)展，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。
二、影響農(nóng)村課堂教學(xué)有效性的因素
1.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力
(1)教師教學(xué)觀念陳舊。雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師大多是正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)，接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，其理論知識(shí)應(yīng)該是過(guò)關(guān)的。但是，在當(dāng)今教育教學(xué)觀念快速更新的時(shí)代，沒(méi)有哪個(gè)理論能一成不變地指導(dǎo)一個(gè)教師受用一生。在農(nóng)村小學(xué)，由于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T不夠重視，對(duì)教育質(zhì)量要求不高，教師待遇低等原因，很多教師都安于現(xiàn)狀，缺乏不斷學(xué)習(xí)更新理論知識(shí)的動(dòng)力。這就會(huì)造成教學(xué)理念得不到及時(shí)更新，專業(yè)知識(shí)得不到拓展，專業(yè)技能得不到提高，教學(xué)觀念陳舊教學(xué)手段落后，進(jìn)而影響有效教學(xué)的進(jìn)行。
(2)教學(xué)能力不足。教師的教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、并且順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的一種心理特征。教學(xué)能力一般可以分為普通教學(xué)能力與具體學(xué)科的教學(xué)能力兩種，前者指所有學(xué)科都需要的教學(xué)能力，后者指在教授某一具體學(xué)科中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力。如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)能力就屬于具體學(xué)科的教學(xué)能力。由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境差，工作生活條件簡(jiǎn)陋，教師津貼待遇與城鎮(zhèn)過(guò)于懸殊等原因，很少有優(yōu)秀教師愿意到農(nóng)村教學(xué)。很多農(nóng)村教師的第一學(xué)歷以中專為主，最高學(xué)歷也只是大專。他們提高學(xué)歷主要是通過(guò)函授、自考等非全日制形式獲得，與城市學(xué)校教師的第一學(xué)歷相差懸殊。而且農(nóng)村教師入職后進(jìn)修、深造的機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)時(shí)間短，這些都會(huì)影響農(nóng)村教師教學(xué)能力的提升，造成農(nóng)村教師教學(xué)能力不足。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的興趣要受個(gè)人特質(zhì)、性別、課堂氛圍、家庭教育環(huán)境等多方面因素的影響。父母的文化水平、家庭教育方式會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要的影響。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很重視，也認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。但是由于缺乏正確的教育孩子的知識(shí)，不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使學(xué)生在一個(gè)緊張的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的壓力影響學(xué)習(xí)積極性。
3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊
美國(guó)學(xué)者斯塔弗勒比母(D.L.Stufflebeam)認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)、提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，是課堂教學(xué)走向高效課堂的導(dǎo)向。但是，當(dāng)前農(nóng)村許多學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的管理辦法，在要求教師課改的同時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有改變。例如，在教務(wù)管理上，是以檢查教師教案?jìng)鋵懬闆r、學(xué)生考試成績(jī)、是否參加了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等作為評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在明顯區(qū)域不均衡的條件下，實(shí)施這樣的評(píng)價(jià)方式必然不會(huì)呈現(xiàn)大量的高效課堂。
三、提高課堂教學(xué)有效性的策略
1.均衡城鄉(xiāng)師資，加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流
(1)均衡城鄉(xiāng)學(xué)校師資。首先，通過(guò)控制城鎮(zhèn)學(xué)校師資數(shù)量，充實(shí)農(nóng)村基層學(xué)校教師人數(shù)，均衡不同層級(jí)學(xué)校師資質(zhì)量，協(xié)調(diào)教師質(zhì)量與教學(xué)效率。優(yōu)秀教師數(shù)量是形成農(nóng)村教育質(zhì)量的前提，也是形成農(nóng)村教育效率的關(guān)鍵要素。沒(méi)有一定數(shù)額優(yōu)秀師資力量作為保障，是不能促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的，也不會(huì)有高效率的教學(xué)。針對(duì)農(nóng)村教師所面臨的具體教育教學(xué)問(wèn)題，圍繞教學(xué)工作、教育理論知識(shí)、教育研究等方面對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。落實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，促進(jìn)他們理論知識(shí)的深化、教育理念的革新。
(2)加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流合作。加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，開展短期支教活動(dòng)。實(shí)行城鄉(xiāng)學(xué)校師資校際交流制度，積極推進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的對(duì)口支援工作，積極推進(jìn)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村輪崗交流工作，將各級(jí)各類學(xué)校組織實(shí)施教育幫扶和支教工作的情況作為學(xué)校精神文明建設(shè)評(píng)估、城鎮(zhèn)中小學(xué)達(dá)標(biāo)晉級(jí)的重要考核指標(biāo)。將城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作列為教育督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容，督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為今后評(píng)價(jià)地方義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r和考核主要領(lǐng)導(dǎo)工作政績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略論文篇3
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略》
摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的最基本形式，是學(xué)生得以進(jìn)步的重要渠道之一，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間為四十分鐘，但僅在二十分鐘之內(nèi)孩子能真正集中注意力學(xué)習(xí)。因此要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的最大化，必須要重視課堂教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效課堂
新課標(biāo)的頒布實(shí)施，新一輪課堂教學(xué)改革，讓現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，課堂呈現(xiàn)了前所未有的激情和活力，不斷煥發(fā)出勃勃生機(jī)。“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，因此新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，又要不斷探究如何更新教學(xué)觀念，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)筆者的親身課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，在此談?wù)勛约旱臏\見。
一、多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著非常重要的內(nèi)因作用，“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師”，有句名言說(shuō)得好，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，教師首先要自己使用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助現(xiàn)代教育媒體，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)支持，資源共享，自制教學(xué)教具，指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，師生在多媒體技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果、師生共享，無(wú)疑網(wǎng)絡(luò)給我們的教育教學(xué)已提供了支持技術(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)同樣對(duì)于他們的發(fā)展起到了重要的支持作用。我們要借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的求知興趣，特別是使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容要持久保持濃厚的探索興趣，這樣才能保證教師的教學(xué)效果和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)境界。[1]
二、師生互動(dòng)，合作交流，精講精練，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體因素，教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定因素，學(xué)生在課堂教學(xué)中同樣起著十分重要的作用。我們要在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的課堂教學(xué)實(shí)效，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙邊平等對(duì)話，生生合作交流，教師注重精講并指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到精練。
1. 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要為了一切學(xué)生，面向全體，不放棄任何一個(gè)學(xué)困生。但現(xiàn)實(shí)告訴我們對(duì)于不同學(xué)習(xí)個(gè)體，卻表現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情感和興趣。這就要求教師在教學(xué)中利用多元智能對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)定不同的層次，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，合作交流，下面我重點(diǎn)談?wù)剬?duì)學(xué)生的精講措施：(1)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的寬松學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生持續(xù)活躍的學(xué)習(xí)興趣。(2)語(yǔ)文課的教學(xué)其實(shí)質(zhì)是讀的指導(dǎo)和教學(xué)，讀出情感和味道，因而要給學(xué)生提供充分的自讀、自悟、自解的機(jī)會(huì)。學(xué)生讀后自己提出問(wèn)題，教師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題去探索。 (3)生生互動(dòng)，合作交流，是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供一個(gè)全班交流展示學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)。在交流過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。教師要注意根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)適時(shí)疏導(dǎo)。
2. 針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定各種類型的練習(xí)題，學(xué)生交流學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)效性。(1)教師對(duì)作業(yè)量必定會(huì)精心編制和挑選，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的針對(duì)性。為了面向全體，考慮到了不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學(xué)生的潛力，使不同學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中都得到了更有效地發(fā)展。(2)要做到課堂實(shí)效性體現(xiàn)在課堂，因而要求設(shè)計(jì)的作業(yè)在課內(nèi)完成，這樣就避免了教師只管講學(xué)生只管聽的單邊教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)講練最完美的結(jié)合。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)在課內(nèi)完成，師生互動(dòng)，教師下課后及時(shí)批改，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生作業(yè)中提煉出存在的共性和個(gè)性的問(wèn)題，也隨時(shí)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋信息。
總之，要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是一種路漫漫而其修遠(yuǎn)兮的求索過(guò)程，我們教師更要隨時(shí)保持一種理念，推進(jìn)新課改有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方向發(fā)展。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n把握課堂互動(dòng)關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
在課程改革不斷發(fā)展變化的當(dāng)今世界，雖然現(xiàn)代科技和教育技術(shù)日新月異，但是我們始終不變的還是要堅(jiān)持課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課堂教學(xué)關(guān)鍵，這樣上課才能更好地去實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生合作，有利地調(diào)控處于興趣激發(fā)狀態(tài)的學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1.要備好教材。教科書是為教師和學(xué)生教學(xué)雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)的，因此備好教材是搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于備好課最基本的要求是：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。只有課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，才能有效地克服課堂教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。只有明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，才能避免課堂教學(xué)的不分輕重，平均用力，眉毛胡子一把抓，做到詳略得當(dāng)，主次分明。抓住了課文教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段使教學(xué)設(shè)計(jì)形式新穎、實(shí)用、靈活，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，饒有情趣，給學(xué)生一種藝術(shù)享受。
2.要備有適合不同學(xué)生的課堂教學(xué)方法。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問(wèn)題，因此，教師在備好教材的同時(shí)必須備好學(xué)生。要從心理學(xué)的角度深入了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能真正做到為了一切學(xué)生，真正做到更好地因材施教，讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。[2]
四、探究課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型、教學(xué)目的等選擇課堂教學(xué)方法，并上升至課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇進(jìn)行探究。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
2.要根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況選擇合理科學(xué)的教法。任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對(duì)象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對(duì)象，教學(xué)方法也就不同。高年級(jí)和低年級(jí)選擇的課堂教學(xué)方法就有很多差別。
3.在教師探究教法的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)所運(yùn)用的方法。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是絕對(duì)不會(huì)在這方面少下功夫的。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們只有不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)新理念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷地去探索和實(shí)踐，才能真正做到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 莫莉. 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(01)：10
[2] 劉文. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見. 科教文匯(中旬刊)，2013(10)：27
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