對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)，與其“猶抱琵琶半掩面”，不如揭開“廬山真面目”。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：對(duì)現(xiàn)用小學(xué)語文教材的幾點(diǎn)看法和建議相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀與參考：
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教材 看法 建議
論文正文：

對(duì)現(xiàn)用小學(xué)語文教材的幾點(diǎn)看法和建議

　　我在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上工作了30多年,一直從事小學(xué)語文教學(xué)和教研工作。作為一名老語文教師,我經(jīng)歷了幾次大的課程改革,深刻地感受到了小學(xué)語文教材從內(nèi)容到教學(xué)方法所發(fā)生的重大變化。

　　這次進(jìn)行的新課程改革,和以前的課程改革相比,力度更大,從課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法,都有了更大的突破,特別強(qiáng)調(diào)改變過于注重知識(shí)傳授的傾向,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;強(qiáng)調(diào)改變學(xué)科本位過于突出、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀;強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀。

　　一、 教材有比較重的城市化傾向

　　我們現(xiàn)用的這套小學(xué)語文教材,對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間較少的農(nóng)村學(xué)生來講,學(xué)習(xí)內(nèi)容依然偏多。每冊(cè)教材的課文都在30篇以上,還有語文園地、口語交際、習(xí)作、詞語盤點(diǎn),加上必要的復(fù)習(xí)、檢測,教學(xué)時(shí)間一般都很緊。一線教師普遍反映:一年級(jí)上下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容特別多,時(shí)間特別緊。對(duì)學(xué)前教育薄弱的農(nóng)村兒童來講,啟蒙學(xué)習(xí)的門檻仍然過高,難度仍然偏大。山區(qū)很多學(xué)校沒有開辦學(xué)前班,兒童大多沒有接受過良好的學(xué)前教育,家長也不注意開發(fā)智力,有些孩子連筆都不會(huì)握,更不會(huì)運(yùn)筆?，F(xiàn)在一進(jìn)學(xué)校,就要學(xué)聲母、韻母、聲調(diào)、拼讀、整體認(rèn)讀,還要認(rèn)識(shí)數(shù)量眾多的漢字,對(duì)大多數(shù)農(nóng)村兒童來說,學(xué)習(xí)壓力太大,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。一些兒童并沒有真正學(xué)會(huì)本來應(yīng)該掌握的知識(shí),是被教師“拖”著往前走的,以至一些學(xué)生到了中高年級(jí),拼寫詞語都很困難,很多字還不知道讀音。

　　對(duì)信息相對(duì)閉塞、知識(shí)面較窄、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少的農(nóng)村小學(xué)生來說,部分口語交際和習(xí)作的內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離了他們的生活實(shí)際,不便操作,即使進(jìn)行了訓(xùn)練,效果也不好。

　　建議:加大地方教材的開發(fā)力度,編寫一套內(nèi)容適量、難度適中、鄉(xiāng)村氣息濃厚的農(nóng)村小學(xué)語文教材,真正做到關(guān)注差異,盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展。

　　二、 語文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性嚴(yán)重下降

　　我們現(xiàn)用小學(xué)語文教材主要通過語文園地(五年級(jí)后為“回顧 拓展”)來體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容,其中安排了口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等。最能表現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)的大概是“我的發(fā)現(xiàn)”,只是量比較少。上一套教材通過“基礎(chǔ)訓(xùn)練”來鞏固基礎(chǔ)知識(shí),從語音、字、詞、句、段、篇等各個(gè)方面,對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí),有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和針對(duì)性,方便了師生的教學(xué)活動(dòng)。

　　一位教了20年語文的骨干教師反映:由于這套教材語文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性有所下降,一些學(xué)生到了中高年級(jí),對(duì)小學(xué)語文最基本的東西,都還不夠了解,比如:漢字的基本筆畫,漢字的基本結(jié)構(gòu),漢字的基本筆順規(guī)則,助詞“的、地、得”的用法等,更不用談深一些的東西,如:基本的修辭手法,病句的修改,句子的改寫,詞的感情色彩,關(guān)聯(lián)詞的使用,標(biāo)點(diǎn)的用法等。而這些,大多又是考試內(nèi)容的組成部分。

　　我覺得:對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí),與其“猶抱琵琶半掩面”,不如揭開“廬山真面目”,比如:“打比方”,可以直接告訴學(xué)生,這就是比喻,“把事物當(dāng)作人來寫”,這就是擬人。何必轉(zhuǎn)彎抹角繞這么多圈子呢?讓學(xué)生“知其然”,更要讓學(xué)生“知其所以然”。讓學(xué)生學(xué)深入,學(xué)扎實(shí),有什么不好呢?

　　建議:盡管“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,但也不能讓語文基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)顯得支離破碎,應(yīng)當(dāng)在教材中安排一定的空間,對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理,使學(xué)生真正具有適應(yīng)實(shí)際需要的各種知識(shí)和能力,全面提高語文素養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　三、 淡化了讀寫知識(shí)的綜合訓(xùn)練

　　這套教材在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中,滲透了一些讀寫知識(shí),但沒有把這些讀寫知識(shí)作為該組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容,同時(shí),整套教材在讀寫知識(shí)的訓(xùn)練上還缺乏連貫性和系統(tǒng)性。

　　上一套小學(xué)語文教材很好地處理了讀寫知識(shí)的訓(xùn)練問題。它安排了很多實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練內(nèi)容,比如:“弄懂自然段的意思”,“把一段話寫清楚”,“練習(xí)給課文分段”,“留心周圍的事物”,“歸納段落大意”,“圍繞一個(gè)意思寫好片段”,“一邊讀,一邊想”,“一要真實(shí),二要具體”,“抓住課文的主要內(nèi)容”,“注意段與段的聯(lián)系”,“怎樣讀懂一篇課文”,“注意積累材料”,“從內(nèi)容中體會(huì)思想”,“抓住事物的特點(diǎn)寫”,“聯(lián)系概括中心思想”、“寫文章要有中心”,“理清課文的條理”,“練習(xí)編寫作文提綱”,“注意事物的聯(lián)系”,“按一定的順序?qū)?rdquo;,“分清課文的主次”,“詳寫和略寫”,“閱讀要有一定的速度”,“認(rèn)真修改自己的作文”,“了解人物的內(nèi)心活動(dòng)”,“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”,“體會(huì)課文的思想感情”,“表達(dá)自己的真情實(shí)感”,“分辨事物和聯(lián)想”,“展開合理的想象”,“分清事物的前因后果”,“前后照應(yīng),首位連貫”等,形成了一個(gè)完整的、循序漸進(jìn)的讀寫訓(xùn)練體系。就從目前來看,其中的許多訓(xùn)練項(xiàng)目都沒有過時(shí),甚至還有加強(qiáng)的必要。

　　建議:在以專題編排課文的同時(shí),要精心安排一些必要的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目,使教材的人文性和工具性結(jié)合得更為緊密,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國的語言文字,掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的規(guī)律。

　　作為基層教育工作者,我們的視野、學(xué)識(shí)能力、理論水平等,都很有限,看問題的高度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只是經(jīng)常和學(xué)生打交道,和一線的教師打交道,搜集、了解到很多關(guān)于教材的信息,產(chǎn)生了一些膚淺的感受,不吐不快。當(dāng)然,如果能有助于小學(xué)語文教材的開發(fā)和管理,自然是對(duì)本人最大的安慰。