各級(jí)政府應(yīng)從教育發(fā)展大局出發(fā)，配套出臺(tái)一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：試析湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀與參考：

　　論文關(guān)鍵詞: 幼兒教師　繼續(xù)教育　對(duì)策

　　論文摘要:通過(guò)對(duì)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒教師繼續(xù)教育中普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不到位，相關(guān)措施執(zhí)行不力，教育實(shí)效性差，地區(qū)、園所之間差距大，工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究成果的基礎(chǔ)上，我們對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展所需要的政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、師資保證及質(zhì)量評(píng)估等方面提出了一些對(duì)策，以加強(qiáng)和完善湖南省幼兒教師繼續(xù)教育工作，推動(dòng)幼兒教師教育的改革與發(fā)展。
論文正文：

試析湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

　　一、幼兒教師繼續(xù)教育的意義

　　教育振興，系于教師;教師素質(zhì)高低，系于繼續(xù)教育。教育要從娃娃抓起，幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的啟蒙教育任務(wù)，而培養(yǎng)幼兒教師是利在當(dāng)前，功在千秋的大事。在全面推行素質(zhì)教育改革的今天，幼兒教育不能缺失，幼兒教師不能成為邊緣人。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師的教育應(yīng)該是各級(jí)政府的職責(zé)。

　　幼兒園的孩子正是處于可塑性最強(qiáng)的3一6歲階段，幼兒教育的作用雖然不像其他階段教育那樣顯性，但對(duì)人終身發(fā)展的作用卻是不可低估的。在2008年的全國(guó)人大、政協(xié)會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、北師大學(xué)前教育系主任劉眾提議要把學(xué)前教育列人義務(wù)教育范疇，這既是一個(gè)良好的愿望，同時(shí)又是一個(gè)重要的開(kāi)端，說(shuō)明幼兒教育已經(jīng)引起了許多高層人士的關(guān)注和重視。特別是隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的J決速發(fā)展，人民群眾的生活水平日益提高，在義務(wù)教育取成果后，人們更多地把關(guān)注點(diǎn)投向了高中和學(xué)前教育，對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求呈現(xiàn)持續(xù)高漲的勢(shì)頭，有的城市甚至出現(xiàn)了人托排隊(duì)搖號(hào)的現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)幼兒教育的關(guān)鍵在優(yōu)質(zhì)的幼兒園，優(yōu)質(zhì)幼兒園的核心在于名優(yōu)教師。實(shí)質(zhì)上，人民群眾選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園主要還是看重其優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和較高的保教水平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要盡可能地滿足人民群眾的幼兒教育需求，大面積地提升幼兒教師隊(duì)伍的整體水平，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

　　二、我省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與分析

　　根據(jù)2007年7月在湖南全省范圍內(nèi)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)湖南省幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不容樂(lè)觀。

　　1.幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況存在“兩高兩低”的特點(diǎn)。即:城市高，農(nóng)村低;城市中公辦園高，民辦園低。近8年中，有24%的幼兒教師(主要是民辦園)從未參加過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，67.1%的幼兒教師很少到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有42.5%的老師從不或只是偶爾上網(wǎng)查找相關(guān)資料，這一結(jié)果說(shuō)明幼兒教師的繼續(xù)教育任重而道遠(yuǎn)。具體見(jiàn)表1。

　　2.幼兒教師繼續(xù)教育往往是有規(guī)劃而很少有費(fèi)用支持。有調(diào)查表明，在幼兒教師的學(xué)歷教育費(fèi)用上，教師全部或部分自費(fèi)的比例是83，幼兒園支付的比例較小，上級(jí)部門基本不負(fù)擔(dān)教師學(xué)歷教育的費(fèi)用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費(fèi)用上，幼兒園負(fù)擔(dān)的較多，上級(jí)部門全部負(fù)擔(dān)的比例是6%，負(fù)擔(dān)1 /3的比例是9%?？梢?jiàn)，上級(jí)部門在幼兒教師繼續(xù)教育投人方面所發(fā)揮的作用是微乎其微的，這與國(guó)家的要求相距甚遠(yuǎn)。

　　如果讓幼兒教師自己拿錢出來(lái)進(jìn)修學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)加重幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。湖南省幼兒教師的工資水平普遍偏低，月工資收人在2000元以上只有2.4% ,1500一2000元的約占10.3% >900一1500的約占32.7%，其余的54.6%都在900元以下。即便如此，在全面提高教師素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，幼兒教師沒(méi)有缺位，仍有80%以上的幼兒教師自己拿錢完成了學(xué)歷的提升，參加各種新思想、新課程的培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)表明幼兒教師這個(gè)特殊群體的職業(yè)奉獻(xiàn)精神非常值得敬佩。

　　3.幼兒教師的結(jié)構(gòu)近年來(lái)發(fā)生了很大的變化。大量民辦園如雨后春筍般的涌現(xiàn)，民辦幼兒教師已成為最大的幼兒教師群體，公辦園新引進(jìn)的教師也沒(méi)有了過(guò)去那種事業(yè)編制和固定身份，不再享受財(cái)政工資撥款。新農(nóng)村建設(shè)帶動(dòng)了農(nóng)村幼兒教育的迅速發(fā)展，為幼兒教師的繼續(xù)教育拓展了新領(lǐng)域，提出了新課題。

　　當(dāng)前湖南省民辦、集體辦園數(shù)占到全省幼兒園總數(shù)的71.7%，而公辦園只有28.3(見(jiàn)表2)。而當(dāng)前絕大多數(shù)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要是站在城市的視角設(shè)置的，針對(duì)民辦和農(nóng)村幼兒教師實(shí)際情況的少，廣大農(nóng)村、民辦園對(duì)新的政策法規(guī)知曉率比較低，許多新的教育觀念、教育技能也很難在農(nóng)村和民辦園推行開(kāi)來(lái)，廣大農(nóng)村幼兒教師和民辦幼兒教師急需得到法律知識(shí)、理念更新、課程開(kāi)發(fā)以及技能提升等方面的培訓(xùn)。

　　4.地區(qū)與地區(qū)之間、園所與園所之間，以及教師與教師之間存在較大差異。各地區(qū)的繼續(xù)教育政策、繼續(xù)教育體系等也存在差別。比如在繼續(xù)教育組織體制上，就出現(xiàn)了各地各自為政的現(xiàn)象:有以區(qū)縣教育局為主體，組織教師進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)(安化縣、桃源縣、岳陽(yáng)樓區(qū));有以市局或幼教協(xié)會(huì)為依托開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)(長(zhǎng)沙、株洲市幼教協(xié)會(huì)，省學(xué)前教育研究會(huì));也有以幼兒園為主體進(jìn)行園本教研與園本培訓(xùn)。還有各種社會(huì)機(jī)構(gòu)打著繼續(xù)教育的旗號(hào)進(jìn)行營(yíng)利性質(zhì)的培訓(xùn)，更是魚(yú)龍混雜，參差不齊。

　　幼兒園和教師本人愿意投人大量時(shí)間、金錢和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其熱衷于學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法。但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，低水平重復(fù)的培訓(xùn)較多，令幼兒園的管理者和教師非?？鄲?，有時(shí)為了與時(shí)俱進(jìn)，保持幼兒園和自身的先進(jìn)性，常常又不得不為之。

　　5幼兒教師繼續(xù)教育的措施執(zhí)行不力。湖南省雖然出臺(tái)了《省教育廳等單位關(guān)于加快幼兒教育改革與發(fā)展意見(jiàn)的通知》(湘政發(fā)[2005]43號(hào))，但由于沒(méi)有配套文件和合乎湖南省幼兒教師繼續(xù)教育特點(diǎn)和規(guī)律的現(xiàn)代繼續(xù)教育督導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)估體系，這些政策都無(wú)法得到真正的貫徹和落實(shí)。

　　此外，在培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性方面更是有待加強(qiáng);培訓(xùn)形式，特別是教師的參與性急待改進(jìn);在培訓(xùn)時(shí)間上，工學(xué)矛盾突出。湖南省現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)主要安排在周末進(jìn)行，而幼兒教師多為女性，身兼家庭和工作的雙重責(zé)任，緊張工作了一周后身心疲憊，渴望放松，也希望彌補(bǔ)對(duì)家人、子女的照顧，無(wú)暇參加繼續(xù)教育，即使參加了也收不到很好的效果。

　　三、改革幼兒教師繼續(xù)教育的對(duì)策

　　(一)政府應(yīng)出臺(tái)配套政策

　　各級(jí)政府應(yīng)從教育發(fā)展大局出發(fā)，配套出臺(tái)一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策。如《幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《幼兒教師繼續(xù)教育管理與考核實(shí)施意見(jiàn)》、《幼兒教師繼續(xù)教育的督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估制度》等;在全省幼兒教師中實(shí)行繼續(xù)教育登記制度，把幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況與職稱評(píng)聘、職務(wù)升遷聯(lián)系起來(lái)，同等條件下，接受過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)并取得合格成績(jī)者予以優(yōu)先考慮。配套制定《幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可(證)制度》、《幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師任職資格規(guī)定》、《教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)與審定制度》、《幼兒教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作實(shí)施方案》等，以文件的形式明確各級(jí)政府、普通師范院校和普通高校及各級(jí)教研、電教等部門在幼兒教師繼續(xù)教育工作中應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

　　將幼兒教師教育列人教師繼續(xù)教育工程、名師工程、骨干教師工程，出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)性政策。如《幼兒園教師繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《幼兒教師接受繼續(xù)教育量化考核實(shí)施辦法》等。將幼兒教師繼續(xù)教育作為對(duì)各級(jí)政府、教育行政部門、幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核的一項(xiàng)硬指標(biāo)，及時(shí)了解幼兒園教師繼續(xù)教育的進(jìn)展情況和實(shí)際效果，充分調(diào)動(dòng)舉辦者、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，有效推動(dòng)幼兒教師繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

　　(二)加大對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的投入

　　《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》指出:“要建立投資于教師教育就是投資于基礎(chǔ)教育和投資于未來(lái)的觀念。各地在國(guó)家和地方政府教育經(jīng)費(fèi)撥款中，要進(jìn)一步加大對(duì)教師教育的撥款。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，任職學(xué)校和教師個(gè)人合理分擔(dān)培訓(xùn)成本。”國(guó)家文件中所談到的中小學(xué)教師包括幼兒教師。但是，這些要求并沒(méi)有得到很好落實(shí)。

　　各地應(yīng)按照“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的方針，建立幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，加大對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投人。一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)投人、二是對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)費(fèi)分擔(dān)、一個(gè)培訓(xùn)周期(五年)教師人均應(yīng)不低于800-1000元，并堅(jiān)持以政府投人為主，幼兒園和教師個(gè)人共同分擔(dān)，社會(huì)捐資等多渠道籌集資金，特別是要加大對(duì)民辦園、薄弱園和農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持力度，安排專項(xiàng)資金，督促這些幼兒園設(shè)立幼兒教師繼續(xù)教育專用帳戶等，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到區(qū)(或園)、培訓(xùn)教師到人，確保農(nóng)村和民辦幼兒園的教師也能平等享受到繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。

　　還可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過(guò)發(fā)行“教師教育券”來(lái)推進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)的做法。即政府發(fā)放給幼兒教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率和受訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性，以及教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　(三)規(guī)范幼兒教師繼續(xù)教育的管理

　　政府應(yīng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，出臺(tái)相關(guān)政策和法規(guī)等規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)，理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，形成合力;積極探索幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理一體化的有效機(jī)制，進(jìn)一步完善幼兒教師繼續(xù)教育工作的管理制度，保證幼兒教師繼續(xù)教育工作順利開(kāi)展;各市、州教育行政部門要根據(jù)國(guó)家和省的有關(guān)政策、法規(guī)的要求，結(jié)合本地實(shí)際制定有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，把幼兒教師繼續(xù)教育納人整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中去，形成一個(gè)從中央到地方到幼教機(jī)構(gòu)的多層次、完備的繼續(xù)教育保障體系;建立幼兒教師參加繼續(xù)教育的學(xué)分管理檔案，確保每一位幼兒教師都能按照要求，通過(guò)各種途徑和形式接受繼續(xù)教育，同時(shí)，教育行政部門要適度給予幼兒教師對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)的選擇權(quán)，為基層教師提供菜單式的服務(wù)。

　　1.建立有效的督導(dǎo)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)估體系

　　研究建立一套符合幼兒教師繼續(xù)教育特點(diǎn)和規(guī)律的繼續(xù)教育督導(dǎo)、評(píng)價(jià)理論和督導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制，規(guī)范幼兒教師繼續(xù)教育及其各類培訓(xùn)工作，已成為當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，推進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育政策的有效實(shí)施，需要建立有效的督導(dǎo)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)估體系。既督促各級(jí)政府和教育行政部門從教師專業(yè)以及整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)幼兒教師在職培訓(xùn)的重要性;也督導(dǎo)各級(jí)行政、財(cái)政和教育管理部門的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和使用情況;還要督導(dǎo)各級(jí)教育行政部門在教師培訓(xùn)工作中的實(shí)際進(jìn)展，找出實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出下一步改進(jìn)和完善幼兒教師培訓(xùn)工作的具體建議和措施，以督導(dǎo)促管理，以評(píng)估帶指導(dǎo)，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改，不斷促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育工作全面深人地實(shí)施。

　　2.構(gòu)建幼兒教師繼續(xù)教育課程體系

　　各地教育部門應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程內(nèi)容。首先需要針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象設(shè)立不同培訓(xùn)目標(biāo)項(xiàng)目與水平層次要求，即遵循幼兒教師成長(zhǎng)規(guī)律，以其教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累水平為主要依據(jù)，以新教師上崗為起點(diǎn)，劃分培訓(xùn)對(duì)象層次(如適崗新手型、熟練技能型、骨干創(chuàng)造型、名師專家型)，并依對(duì)象層次確定前后銜接的目標(biāo)層次序列。每周期完成一級(jí)(層次)內(nèi)容培訓(xùn)任務(wù)，逐步由新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師。

　　唯有如此，不同層次水平的幼兒教師才會(huì)有參加繼續(xù)教育的積極性。另外，每一水平層次培訓(xùn)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)應(yīng)趨向多元化，課程開(kāi)發(fā)必須遵循從單一的課程領(lǐng)域與職務(wù)能力培訓(xùn)向多元的教師整體素質(zhì)培訓(xùn)擴(kuò)展，包括思想政治、師德修養(yǎng)、基礎(chǔ)項(xiàng)目課程、技能技巧提升培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、教改創(chuàng)新以及課題研究和高級(jí)研修課程等，讓廣大教師及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)最新的教育理論，交流共享教改的成果，使每期培訓(xùn)對(duì)受訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)是一次理念更新、知識(shí)補(bǔ)充、技能提高、思想充電的過(guò)程。

　　同時(shí)，應(yīng)采用靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，以利于促進(jìn)教師的自主發(fā)展。近年來(lái)，運(yùn)用較多的培訓(xùn)方法如參與式培訓(xùn)、行動(dòng)研究、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、敘事式研究、微格教學(xué)等都可以善加利用，以便最大限度地激發(fā)幼兒教師的成長(zhǎng)潛能，利于他們主動(dòng)整合自身的經(jīng)驗(yàn)，全方位地利用周圍和自身的教育資源，既持續(xù)地尋求自我發(fā)展，又不斷增強(qiáng)與他人共處和合作的能力，提升自我的專業(yè)水平。

　　3.建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)全面的師資隊(duì)伍

　　當(dāng)代幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)該立足于高水平、高起點(diǎn)，對(duì)師資也應(yīng)該高要求。隨著繼續(xù)教育進(jìn)程的推進(jìn)，以往封閉單一的培訓(xùn)模式、傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)形式已被打破，它要求培訓(xùn)者是“超前發(fā)展者，學(xué)習(xí)參與者，成長(zhǎng)促進(jìn)者，問(wèn)題診斷者，教育研究者，共同發(fā)展者”，能夠設(shè)立靈活多樣的專題性課程、研究性課程，引領(lǐng)專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。

　　建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)全面的師資隊(duì)伍單靠某所學(xué)校是很難完全做到的，應(yīng)得到政府，特別是教育主管部門長(zhǎng)期一貫的重視與支持。首先，在大中城市群要有專門研究幼兒教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)，以便為幼兒教師繼續(xù)教育提供政策、理論與技術(shù)支持。其次，要加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，一方面鼓勵(lì)擔(dān)任繼續(xù)教育的大專院校老師多到幼兒園去應(yīng)用和檢驗(yàn)自己所掌握的理論，尋找理論與實(shí)踐最好的結(jié)合點(diǎn);另一方面，各大專院校要積極吸納一批有思想、有經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研的一線園長(zhǎng)和教師去深造，精心打造一支既對(duì)幼兒教育改革和教育實(shí)際有深人的了解，又有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)熱愛(ài)從事繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。

　　(四)拓寬幼兒教師繼續(xù)教育的渠道

　　優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建開(kāi)放的多元化教師繼續(xù)教育體系已成為全社會(huì)的共識(shí)。我們認(rèn)為教師繼續(xù)教育應(yīng)以師范院校、具備條件的綜合性大學(xué)和專業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，群眾團(tuán)體、社會(huì)各方力量作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要輔助和補(bǔ)充途徑，允許教師通過(guò)多種渠道參加繼續(xù)教育，并探索學(xué)歷教育的部分課程與繼續(xù)教育相應(yīng)課程上相互溝通與認(rèn)同，朝著真正意義上的職前職后一體化邁進(jìn)。

　　1.教育部門辦學(xué)。主要由各地、州、市教育部門下屬的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室(教科中心)以及教研會(huì)等擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)主體。

　　2.依托師范院校。將職前教育與職后教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高等師范院校將幼兒教師職后培訓(xùn)納人學(xué)校的正常計(jì)劃，與職前培養(yǎng)一起成為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的職前職后相結(jié)合的幼兒教師繼續(xù)教育模式。

　　3.幼兒園園本培訓(xùn)。幼兒園是幼兒教師成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，在國(guó)家和地方政府政策的指導(dǎo)下，依據(jù)園所發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，制訂一套完善的教師繼續(xù)教育規(guī)劃，實(shí)施園本培訓(xùn)，也不失為一種切實(shí)可行的方法。

　　4.專門針對(duì)農(nóng)村和民辦幼兒教師的培訓(xùn)。應(yīng)該制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置專門的培訓(xùn)內(nèi)容，組建專門的培訓(xùn)隊(duì)伍，抽出專門的時(shí)間，拿出專門的經(jīng)費(fèi)來(lái)確保培訓(xùn)的實(shí)效。但鑒于農(nóng)村、民辦園的實(shí)際情況，完全靠“送出去”接受繼續(xù)教育不太現(xiàn)實(shí)。各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)抓住城鄉(xiāng)幼兒園之間教師輪崗交流和民辦園公辦園手拉手的契機(jī)，實(shí)行“以城帶鄉(xiāng)”、“以強(qiáng)帶弱”，帶動(dòng)農(nóng)村和民辦幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高;組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等送教下鄉(xiāng)、送訓(xùn)上門，實(shí)行傳、幫、帶;積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育手段，以及光盤、錄像帶等多媒體手段開(kāi)展農(nóng)村和民辦園教師培訓(xùn);加大對(duì)農(nóng)村和民辦園教師的跟蹤培訓(xùn)與服務(wù)。可以這樣說(shuō)，廣大農(nóng)村地區(qū)和民辦幼兒園的教師素質(zhì)和繼續(xù)教育水平將決定著幼兒教育是否能健康發(fā)展，決定著教育公平的最終實(shí)現(xiàn)。

　　5.遠(yuǎn)程培訓(xùn)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播速度快、范圍廣、互動(dòng)性強(qiáng)，它使得教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，內(nèi)容選擇、互動(dòng)交流更加方便、靈活，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，更加積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)成為當(dāng)前繼續(xù)教育的趨勢(shì)，不失為一種高效低費(fèi)的培訓(xùn)方式。積極參與“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，充分發(fā)揮和有效運(yùn)用衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，集“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”于一體。充分利用國(guó)家豐富的網(wǎng)上資源，積極利用互聯(lián)網(wǎng)拓展培訓(xùn)空間，提高培訓(xùn)效率。同時(shí)利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺(tái)，從而有效地提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

　　6.自培模式。幫助教師針對(duì)自己每天面對(duì)的真實(shí)教育工作問(wèn)題制定不斷進(jìn)行“自我反省”的自培模式。讓教師帶著課題在工作崗位上進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，培養(yǎng)教師探索未知問(wèn)題的熱情，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐的自主能力，造就反思型專家型教師。

　　總之，我們必須本著統(tǒng)領(lǐng)全局、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、統(tǒng)籌區(qū)域、統(tǒng)籌不同教育階段的理念，辦人民滿意的幼兒教育。在保障人民享有良好早期教育服務(wù)的同時(shí)，保障廣大幼兒教師也能接受到優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育服務(wù)。盡快研究和更新湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的政策與法規(guī)，為教育行政部門決策提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)，為湖南省幼兒教育持續(xù)、健康、快速的發(fā)展，為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的不斷提升創(chuàng)造條件。