幼兒教師音樂能力的培養(yǎng)與研究論文

　　學(xué)前音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式，今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：幼兒教師音樂能力的培養(yǎng)與研究相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀與參考：

　　論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 音樂能力 教育研究

　　論文摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尤為重要。分組教學(xué)，因人施教，加強音樂能力的培養(yǎng)是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。

　　論文正文：

幼兒教師音樂能力的培養(yǎng)與研究

　　隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認識音樂教育的功能，越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動能讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。

　　一、音樂教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主

　　傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

　　如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學(xué)前音樂教育應(yīng)該重視的問題。當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。

　　學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂教育專業(yè)是一對一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無法做到。分組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過幾年的實踐，得到了廣大師生的認可，教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂能力。

　　二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育

　　音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗?zāi)芰?。我們在一些幼兒教師開設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標時，也往往是單一的技能目標，只要孩子會唱會跳了，就認為目的達到了。如果沒學(xué)會，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會為止，結(jié)果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。

　　近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗的過程來達到的。”以上理論說明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學(xué)活動中，培養(yǎng)孩子主動積極地去“聽”，音樂是帶領(lǐng)孩子步人音樂天地的首要條件。當(dāng)然，音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。

　　學(xué)前音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動可以和語言、節(jié)奏、律動、舞蹈相結(jié)合;音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。

　　三、音樂教育要研究教育對象

　　作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的教師，必須了解學(xué)生，必須對每一個學(xué)生音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個學(xué)生在音樂教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點，從而有的放矢地制定教學(xué)目標，以滿足學(xué)生在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求，切實促進每一個學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學(xué)生歌唱的音準不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來提高他們的舞蹈能力，鼓勵她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分。

　　又比如，有的學(xué)生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵他學(xué)習(xí)樂器、鍵盤等。總之，我們的教育目標是使每一個學(xué)生都能夠有機會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動激發(fā)學(xué)生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂活動過程中主動學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

　　“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”已成為當(dāng)今學(xué)校課堂教學(xué)方式的主流，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力方面也是如此。也就是說，教師向著既定目標對學(xué)生施加教育影響，而教師不能代替學(xué)生實踐，也不能代替學(xué)生發(fā)展。但在音樂課堂教學(xué)實踐活動中，教師往往對如何把握“主導(dǎo)”與“主體”的比例、尺度有所困惑。通過音樂教學(xué)實踐，使我們認識到:在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)進度來調(diào)整自己的教學(xué)方法和內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出可以獨立進行音樂活動時，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有機會充分地展示自己的音樂才能，做到因人而異，因材施教。

　　未來的幼兒教師們是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發(fā)展著的群體，在這一群體中，因家庭、社會環(huán)境影響的不同，有著很大的差異性，有待于我們從事學(xué)前教育的教師們?nèi)ヌ剿?、研究。因此，學(xué)前教育專業(yè)中音樂能力的培養(yǎng)與研究，還有許多課題等待我們?nèi)ミM行更加深人細致的研究與探討。