淺論幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究論文
淺論幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究論文
對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運用教師評價的結(jié)果。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于幼兒教師專業(yè)化成長評價論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究論文篇1
《淺論幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究》
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)成長原則;專業(yè)成長內(nèi)容;專業(yè)成長問題
論文摘要：幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評價的科學(xué)有效，而評價的內(nèi)容與方法同時也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專業(yè)發(fā)展水平其評價的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。
幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評價在實踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評價注重結(jié)果忽略過程;沒有將評價與教師的專業(yè)化成長結(jié)合起來;評價的方式更多地以管理者或行政人員的評價為主，教師處于被動評價的地位;評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，沒有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動評價、評價為選拔和管理服務(wù)、評價脫離教師的教育實踐等問題，讓教師通過評價更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實現(xiàn)自我價值，從而使評價成為教師專業(yè)化成長的平臺，是當(dāng)前幼兒教育改革的一項迫切而重要的研究課題。
一、幼兒教師評價與專業(yè)化成長的原則
在調(diào)查、個案追蹤等行動研究的基礎(chǔ)上，確立幼兒教師專業(yè)化成長的需求性原則、實踐性原則、助力性原則、真實性原則、科學(xué)發(fā)展原則。
1.需求性原則
需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長評價的出發(fā)點是要了解并滿足教師的評價與成長需求，根據(jù)教師不同的成長需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評價的目的是有效促進教師的專業(yè)化成長，而教師的成長具有極強的專業(yè)自主性。在問卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價與專業(yè)化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動力。
2.實踐性原則
實踐性原則是指教師通過科學(xué)評價的方式達到理念上的認識，然后再在實踐中不斷修正自己的教育行為，達到理念和實踐行為統(tǒng)一的過程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實踐中卻經(jīng)常出錯，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個差距，那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評價過程中，評價的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價會發(fā)現(xiàn)一些問題，會明確成長的方向。通過學(xué)習(xí)與實踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問題，獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。
3.助力性原則
助力性原則是指在教師專業(yè)化成長與評價過程中要注重給予教師以成長動力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實實在在的成長幫助的。就教師的專業(yè)成長而言，僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠遠不夠的，在教師成長調(diào)查中，個人努力的因素在專業(yè)成長中僅占19%，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(dǎo)(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導(dǎo)者，應(yīng)十分強調(diào)教師成長與評價過程中助力性原則的體現(xiàn)，堅持正面積極的引導(dǎo)性評價，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實踐中的各種問題，激勵教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺。對于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運用。
4.真實性原則
真實性原則是指在幼兒教師評價與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現(xiàn)及伴隨解決問題的成長提升過程都應(yīng)該是真實有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長過程中的真實問題出發(fā)，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價與專業(yè)化成長中經(jīng)常會出現(xiàn)主觀論斷式的評價，也就是所謂的“權(quán)威式”的評價，這種評價的結(jié)果經(jīng)常會導(dǎo)致被評價的教師更加困惑、不知所措。在教師的個案跟蹤指導(dǎo)與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評價不能從教師的專業(yè)化成長出發(fā)，或者不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，那么評價的效果是消極的。
5.科學(xué)發(fā)展原則
科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點，以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運用教師評價的結(jié)果。幼兒教師成長具有一定的規(guī)律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展過程中，要科學(xué)把握教師成長的規(guī)律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學(xué)發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價，有效提高教師的專業(yè)能力。
二、幼兒教師評價與專業(yè)化成長的內(nèi)容
1.幼兒教師的基本素養(yǎng)與評價
幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面。
專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認真負責(zé)的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學(xué)工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。
知識素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩大類。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識，學(xué)科專業(yè)知識則指所教學(xué)科的專門知識、教育理論知識和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識等。
能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動設(shè)計能力、教育活動組織實施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護能力、觀察評價能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會的發(fā)展對教師的要求和期望比以往更高，教師要勝任工作、承擔(dān)好教師角色，特別要強調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項目凋查中，由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠遠高于單純的知識或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長的突出特點。
2.不同成長階段教師的素養(yǎng)與評價
在成長階段調(diào)查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)(見表1)。通過評價可以引導(dǎo)教師清楚地認識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實踐中真實地跨越這些障礙，獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。
三、幼兒教師專業(yè)化成長與評價應(yīng)注意的問題
幼兒教師專業(yè)化成長與評價在遵循教師成長評價原則的基礎(chǔ)上，在評價實踐中還需注意以下幾個方面的問題。
1. 明確幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展的方向
方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價與專業(yè)化成長的方向，就會出現(xiàn)思想的混亂和實踐過程的盲目。經(jīng)?？梢姷氖窃诮萄谢顒踊蚪處煹慕逃P記中無問題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒有問題解決的行動研究，雖然教研活動搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業(yè)化成長促進不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價與專業(yè)化成長的方向。
2.以教師自評為主，培養(yǎng)教師自我反思與評價能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”但是，在幼兒園教育評價的實踐中，更多的是重視園長或?qū)＜业脑u議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養(yǎng)教師形成自我反思與評價的能力是極其不利的。由原來以他人評價為主到重視自評方法的運用，能夠促進教師自己發(fā)現(xiàn)問題、改進工作，同時促進評價雙方的溝通與理解，使被評價者更容易接受評價者的意見和建議，不致產(chǎn)生與評價者的對立情緒。
3.重視定性與定量評價方法的結(jié)合
幼兒教師的評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行，并采取現(xiàn)場評議、案例紀實評價、教育經(jīng)驗評價等多種方法，將日常教育評價與學(xué)期的教師成果評價相結(jié)合，這樣才能保證幼兒教師的評價與專業(yè)化成長的全面性與經(jīng)常性。
4.注重全面評價和分層次評價
根據(jù)多元智能理論，應(yīng)充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，樹立以評價促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，對教師的專業(yè)化發(fā)展進行全面的分析與客觀的評價。明確教師的成長階段，了解教師的發(fā)展?jié)撃?，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長以適宜的評價方式，才能有效地促進教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。
幼兒教師專業(yè)論文篇2
《玩教具在幼兒教育教學(xué)中的有效實用性》
目前，玩教具在幼兒教學(xué)中起著越來越重要的作用，所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，同時也能積極的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性大大提高。很多幼兒園在對幼兒進行教學(xué)的過程中采用了玩教具，將玩教具融入具有科學(xué)性、教育性、適用性的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，使幼兒在玩教具中能夠集中學(xué)習(xí)的注意力使教學(xué)課堂的氛圍更加有活力，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時使每個幼兒能夠有效的利用玩教具培養(yǎng)創(chuàng)新能力[1]。
一、進行玩教具教學(xué)，可以提高幼兒的主觀能動性
玩教具教學(xué)中，通常會使用在實踐中常用的實物進行教學(xué)，不僅教學(xué)方式新穎，且教學(xué)成本低，能夠自行創(chuàng)作玩教具，使生活中的廢物得到再利用，節(jié)約資源。同時提高了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，使幼兒在學(xué)習(xí)中可以增強實踐操作能力，提高了幼兒的理解能力。同時，幼兒教師可以根據(jù)每位幼兒的興趣愛好提供人性化的設(shè)計，使幼兒能夠做到主動參與到學(xué)習(xí)中。
例如：在數(shù)學(xué)課中，很多教師通常會通過教幼兒學(xué)習(xí)各種數(shù)字，進行教學(xué)活動。但幼兒對這些數(shù)字有什么概念，也無法理解，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，很多幼兒不愿意主動學(xué)習(xí)。教師就可以在教學(xué)中設(shè)計一個臺階，讓學(xué)生進行爬臺階活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)字。在每個臺階分別貼上1、2、3、4、5的數(shù)字，每一個幼兒爬上高一層的臺階就意味著完成了對這一數(shù)字的學(xué)習(xí)任務(wù)，誰爬的最高，就說明誰對這幾個數(shù)字學(xué)習(xí)的最快，同時，爬的最高的學(xué)生也獲勝，給予一定的獎勵[2]。在幼兒教學(xué)中使用玩教具的教學(xué)方法，有效的提高了幼兒對學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，加深了幼兒對所學(xué)內(nèi)容的印象。
二、進行玩教具教學(xué)，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣
1.在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)
幼兒的心理和年齡決定了幼兒的理解和解釋能力，通過玩教具可以使幼兒進一步增強對社會和世界的認識，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠樹立正確的價值觀和世界觀，能夠塑造良好的品質(zhì)。因為幼兒對所有新鮮事物都存在好奇心，所以在教學(xué)中也同樣對新鮮教學(xué)任務(wù)存在著好奇感。采用多媒體教學(xué)，迎合了幼兒對動畫和卡通的喜愛，能夠快速的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒深入的展開學(xué)習(xí)。
例如，在《我愛我的家》這篇課文內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提前通知家長將每個家庭日常生活中的照片傳遞過來，在課堂上教師將每張照片進行整合后制作成PPT，并配上特有的音樂。每位幼兒在欣賞完P(guān)PT后，都發(fā)表各自的感受，有的幼兒會說：“我的家很溫馨，爸爸媽媽是我最愛的人。”還有的幼兒會說：“我的家很快樂，爸爸媽媽這么愛我，我一定不讓他們傷心”等。每位幼兒發(fā)表完各自的感言后，畫面都非常感人，增進了幼兒與父母之間的感情，同時能夠更好的詮釋課文《我愛我的家》的內(nèi)容和含義[3]。
通過多媒體的玩教具教學(xué)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠敢說、敢笑、發(fā)自內(nèi)心的想說，表達出自己對父母的愛，使課堂氛圍更加活躍，同時也提高了幼兒的表達能力。
2.通過教學(xué)內(nèi)容將玩教具融入其中
玩教具在教學(xué)中，主要是通過一些教具讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進教學(xué)課堂的正常開展，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。特別是在數(shù)學(xué)課堂中，很多幼兒沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣，不利于開發(fā)幼兒的智力，這就要求采用玩教具達到教學(xué)目的。
例如：在教幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以在黑板上寫出10個數(shù)字，先教幼兒讀數(shù)字，然后給每個幼兒分發(fā)相同的橡皮泥，讓幼兒捏出自己能夠讀出的數(shù)字，每個幼兒會根據(jù)個人對數(shù)字的理解捏出。有的幼兒在捏的過程中會問教師：“老師，我認識10，10就是一根筷子和一個雞蛋，我捏一根筷子和一個雞蛋是不是就可以了呀。”其他的幼兒也會爭先恐后的說出自己對各種數(shù)字的理解和認識，并詢問教師自己捏的是否正確，教師會指導(dǎo)幼兒捏出相應(yīng)的數(shù)字，使每位幼兒盡快學(xué)習(xí)這些數(shù)字[4]。通過玩教具，使教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入課堂中，課堂不僅富有創(chuàng)意，同時提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達到了教學(xué)的目的。
三、進行玩教具教學(xué)，可以陶冶幼兒的情操
在對幼兒的音樂課教學(xué)中，教師可以通過制作一些簡易的玩教具，能夠發(fā)出不一樣的音符，增強幼兒對音符和旋律的理解和感知能力，陶冶幼兒的情操。
例如：在學(xué)習(xí)不同的音律的時候，教師可以用玻璃水杯或啤酒瓶，將瓶內(nèi)裝不同量的水，形成不同的音律，讓每個學(xué)生用鉛筆輕敲瓶子，會發(fā)出不同的聲音，使每個幼兒都能感知到不同的音律所帶來的感受[5]。在教幼兒學(xué)習(xí)《一分錢》這首歌時，教師可以為幼兒提供錢幣，并進行課堂現(xiàn)場情境表演，讓幼兒扮演撿錢的小朋友，老師扮演警察，讓幼兒在撿錢交給教師的過程中，了解到歌曲中的含義。幼兒在交錢時會說：“警察叔叔，我剛在馬路邊撿到了1分錢，我把他交給你。”教師會點頭回應(yīng)道：“小朋友真不錯，你是個拾金不昧的好孩子。”最后兩人互說再見，完成表演。
通過對幼兒實施玩教具教學(xué)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)了音樂知識，陶冶了情操，不僅學(xué)會了唱歌，同時樹立了正確的人生觀，從中明白做人的道理。
四、結(jié)語
隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生改變，對幼兒使用有效的玩教具教學(xué)方法，使教師與幼兒，幼兒與幼兒在玩樂互動中完成教學(xué)任務(wù)，也有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。使幼兒在玩的同時，可以利用玩教具，提高創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，使每一個幼兒都能全面發(fā)展，各項能力得到提升。
幼兒教師專業(yè)論文篇3
《幼兒生命教育存在的問題及解決對策》
幼兒的生命教育是指通過教育幼兒，讓幼兒慢慢對生命產(chǎn)生一定的認知，懂得生命的意義及生命的珍貴。換言之，就是要求幼兒教師從心理教育、生理教育、生活教育、品德教育等方面進行授課，感化幼兒心靈，讓幼兒慢慢地了解自己、了解他人，懂得生命的重要性，進而讓幼兒珍惜和愛惜自己與他人的生命。幼兒生命教育的發(fā)展是教育界普遍關(guān)注的問題，教師既要尊重幼兒的生命權(quán)和發(fā)展權(quán)，又要給幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也要關(guān)注每位幼兒自身所具備的特點，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中發(fā)展自己、提升自己。
一、開展幼兒生命教育具有重要意義
任何一門課程的開設(shè)都有其存在的意義，幼兒的生命教育也不例外。首先，開展幼兒生命教育，對一個國家的發(fā)展具有促進作用。幼兒是祖國未來發(fā)展的希望，更是社會主義事業(yè)發(fā)展的接班人。社會發(fā)展的快慢與是否重視幼兒生命教育有很大關(guān)系，要想不斷發(fā)展和壯大一個國家，幼兒教育是重中之重。教師要從小培養(yǎng)幼兒健全的人格，讓他們懂得感恩、尊重別人、尊重生命。幼兒的生命教育是符合我國幼兒教育理念的，也是我國教育體制的重要組成部分。除此之外，開展生命教育對幼兒自身發(fā)展也很重要，幼兒剛剛來到這個世界，他們都是空白、單純的，什么都不懂，對他們進行啟蒙教育是必須且必要的，所以學(xué)前教育應(yīng)運而生。
二、我國幼兒生命教育存在的不足
1.一味追求成績
家長總是會有“望子成龍，望女成鳳”的期待，所以總會過分追求孩子的學(xué)前教育，害怕自己的孩子輸在起跑線上。因此，當(dāng)孩子還處于幼兒時期，家長就把孩子送去各種學(xué)習(xí)班、興趣班，孩子進入幼兒園時，家長也要求教師提前給孩子傳授一些小學(xué)文化知識。幼兒教師迫于家長的壓力，給幼兒過多地增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而忽略了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。久而久之，幼兒的生命教育就被教師忽略，影響幼兒的全面發(fā)展。
2.幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動性
很多幼兒教師總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然而這種方式已經(jīng)遠遠不能滿足幼兒的需求，因為這個階段的幼兒對任何事物都充滿了好奇，而傳統(tǒng)授課方式傳授的課本知識會讓幼兒感到枯燥、乏味，他們對所學(xué)的知識記憶不深，甚至有的幼兒開始厭惡學(xué)習(xí)，因為這些知識都是幼兒被動接受的，并不是他們喜歡的。
三、開展幼兒生命教育的措施
1.明確教學(xué)目的
幼兒教育的目的是為了促進幼兒身心的全面發(fā)展，讓幼兒從小形成健全的人格，懂得珍愛生命。因此，教師應(yīng)采取有針對性的教學(xué)，從智、德、體、美等方面對幼兒進行全面教育。同時，教師不能一味地迎合家長的要求，過分地給幼兒傳授文化知識而忽略了學(xué)前教育的根本。
2.改變教育方式
幼兒不喜歡被動地學(xué)習(xí)和接受身邊的事物，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運用愉快、輕松的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識和技能。只有這樣，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以帶著幼兒去看看大自然、看看一切美好的事物，感受生命的美好，感受世界的美好，從而在輕松愉悅的氛圍中，讓幼兒領(lǐng)悟生命的真諦。這樣，不僅順利開展了幼兒生命教育，讓幼兒們慢慢地懂得了生命的重要意義，學(xué)會珍愛身邊的一切生命，還開闊了幼兒的視野，讓幼兒感受到生命之美，提高了幼兒的綜合素養(yǎng)。
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