小學(xué)教育方向論文精選

　　小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)教育,是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段,對學(xué)生世界觀、價值觀的形成具有重要影響。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教育方向論文精選的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)教育方向論文精選篇1

　　淺談小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計策略

　　許多國內(nèi)外教育專家都將作業(yè)設(shè)計視作與課堂教學(xué)同等重要，他們都把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面。語文教學(xué)也一樣，其作業(yè)設(shè)計的是否有趣味、是否科學(xué)合理，對整體教學(xué)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都十分重要。

　　一、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的重要意義

　　語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，2001年公布實施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中提道：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”從教育學(xué)、心理學(xué)角度看，學(xué)生能力是有差異的，對作業(yè)的要求自然也應(yīng)該有所不同。因此教師在語文教學(xué)的過程中必須重視語文作業(yè)的個性化設(shè)計。換句話說，語文教學(xué)以及語文作業(yè)的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。而語言水平和文字表達能力的提升其意義不僅在于教學(xué)本身，更在于學(xué)生將來長大成人和走上工作崗位以后綜合能力的體現(xiàn)

　　二、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的面臨的困境

　　相對于傳統(tǒng)作業(yè)的單一形式而言，作業(yè)個性化仍然要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為依據(jù)，綜合利用相關(guān)資源，從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)，以多載體、多類型、多評價為特征而設(shè)計作業(yè)。多元化語文作業(yè)的設(shè)計能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓展學(xué)生思維的求異性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　但是目前小學(xué)語文教育，尤其是課程作業(yè)方面普遍存在作業(yè)設(shè)計機械、量大，單一性強，個性化差的問題。大多是為了滿足應(yīng)試教育的要求而設(shè)計的作業(yè)，既枯燥乏味，又缺乏方對學(xué)生的個性化關(guān)懷，每天的作業(yè)內(nèi)容大多是抄寫字詞或做習(xí)題，學(xué)生疲于應(yīng)付。語文作業(yè)常常除了抄、背、默以外，也就是預(yù)習(xí)、查一查資料或字典而已，其他更為豐富的形式應(yīng)用得較少。在鞏固一些語文知識的時候，為了避免回生，讓學(xué)生重復(fù)抄寫的時候，有的學(xué)生已經(jīng)達到了要求，但由于老師布置，仍不免要完成。

　　這種傳統(tǒng)和懶惰的作業(yè)設(shè)計模式忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

　　三、小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計策略探索

　　面對目前語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面著手開展小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計。

　　一是推動小學(xué)語文教師教育理念的轉(zhuǎn)變。教師是小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)者，作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，設(shè)計的科學(xué)合理與否，關(guān)鍵在于教師。而要真正做到語文作業(yè)個性化的設(shè)計，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教育理念、育人理念，進而改變其作業(yè)設(shè)計理念。

　　二是開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、形式的個性化研究。主要是為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計豐富、有趣、契合的課內(nèi)外作業(yè)，打造具有學(xué)校個性特色的小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計體系。要有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)保“質(zhì)”減“量”，讓學(xué)生有時間從事自己感興趣的活動，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　三是重視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的多樣化。只有內(nèi)容的多樣化和豐富化，才有個性化。除了書面作業(yè)外，還可以有多種作業(yè)內(nèi)容。比如：實踐性作業(yè)、體現(xiàn)生活的生活性作業(yè)等。教師不應(yīng)局限于設(shè)計基礎(chǔ)性和鞏固性的作業(yè)，可以設(shè)計多種的作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四是重視根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計作業(yè)。因材施教的教學(xué)基本原則體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上。因為課堂教學(xué)是一種集中性教學(xué)，體現(xiàn)因材施教更加困難。而作業(yè)的設(shè)計是體現(xiàn)因材施教的好機會。作為小學(xué)語文教師，要科學(xué)地分層布置作業(yè)。為此，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到布置作業(yè)因人而異。在布置作業(yè)前，教師弄清哪些同學(xué)都做正確了，哪些同學(xué)還存在問題，然后根據(jù)具體情況分層布置作業(yè)。

　　五是重視多種語文作業(yè)評價方式的運用。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的語言或評語，從正面加以引導(dǎo)。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，并提出建議。重視將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要尊重學(xué)生的個體差異，可探索學(xué)生家長等非教學(xué)人員適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持，有效推動小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的發(fā)展。

　　總之，在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計中，為了體現(xiàn)個性化特點，要重視學(xué)生的情感、實踐、運用等多個維度的設(shè)計與評價，以全面提高學(xué)生的語言文字能力和水平，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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