小學教育方向論文精選

　　小學教育是我國的基礎教育,是學生接受教育的基礎階段,對學生世界觀、價值觀的形成具有重要影響。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學教育方向論文精選的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學教育方向論文精選篇1

　　淺談小學語文作業(yè)個性化設計策略

　　許多國內(nèi)外教育專家都將作業(yè)設計視作與課堂教學同等重要，他們都把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面。語文教學也一樣，其作業(yè)設計的是否有趣味、是否科學合理，對整體教學以及學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都十分重要。

　　一、小學語文作業(yè)個性化設計的重要意義

　　語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，2001年公布實施的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中提道：“學生是語文學習的主人。”從教育學、心理學角度看，學生能力是有差異的，對作業(yè)的要求自然也應該有所不同。因此教師在語文教學的過程中必須重視語文作業(yè)的個性化設計。換句話說，語文教學以及語文作業(yè)的設計必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。而語言水平和文字表達能力的提升其意義不僅在于教學本身，更在于學生將來長大成人和走上工作崗位以后綜合能力的體現(xiàn)

　　二、小學語文作業(yè)個性化設計的面臨的困境

　　相對于傳統(tǒng)作業(yè)的單一形式而言，作業(yè)個性化仍然要以課程標準、教材內(nèi)容為依據(jù)，綜合利用相關(guān)資源，從不同學生的實際情況出發(fā)，以多載體、多類型、多評價為特征而設計作業(yè)。多元化語文作業(yè)的設計能較好地適應不同層次的學生需要，有效激發(fā)學生學習語文的積極性，拓展學生思維的求異性和開放性，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，進而提高學生綜合素質(zhì)。

　　但是目前小學語文教育，尤其是課程作業(yè)方面普遍存在作業(yè)設計機械、量大，單一性強，個性化差的問題。大多是為了滿足應試教育的要求而設計的作業(yè)，既枯燥乏味，又缺乏方對學生的個性化關(guān)懷，每天的作業(yè)內(nèi)容大多是抄寫字詞或做習題，學生疲于應付。語文作業(yè)常常除了抄、背、默以外，也就是預習、查一查資料或字典而已，其他更為豐富的形式應用得較少。在鞏固一些語文知識的時候，為了避免回生，讓學生重復抄寫的時候，有的學生已經(jīng)達到了要求，但由于老師布置，仍不免要完成。

　　這種傳統(tǒng)和懶惰的作業(yè)設計模式忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

　　三、小學語文作業(yè)多元化設計策略探索

　　面對目前語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，筆者認為應從以下五個方面著手開展小學語文作業(yè)多元化設計。

　　一是推動小學語文教師教育理念的轉(zhuǎn)變。教師是小學語文教學的主導者，作業(yè)作為小學語文教學重要的組成部分，設計的科學合理與否，關(guān)鍵在于教師。而要真正做到語文作業(yè)個性化的設計，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教育理念、育人理念，進而改變其作業(yè)設計理念。

　　二是開展小學語文作業(yè)設計內(nèi)容、形式的個性化研究。主要是為不同學段的學生設計豐富、有趣、契合的課內(nèi)外作業(yè)，打造具有學校個性特色的小學語文作業(yè)多元化設計體系。要有效整合學生課內(nèi)外作業(yè)，使學生作業(yè)保“質(zhì)”減“量”，讓學生有時間從事自己感興趣的活動，學習自己感興趣的知識，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　三是重視小學語文作業(yè)設計內(nèi)容的多樣化。只有內(nèi)容的多樣化和豐富化，才有個性化。除了書面作業(yè)外，還可以有多種作業(yè)內(nèi)容。比如：實踐性作業(yè)、體現(xiàn)生活的生活性作業(yè)等。教師不應局限于設計基礎性和鞏固性的作業(yè)，可以設計多種的作業(yè)內(nèi)容，豐富學生的知識面，拓展學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。

　　四是重視根據(jù)學生的層次設計作業(yè)。因材施教的教學基本原則體現(xiàn)在作業(yè)設計上。因為課堂教學是一種集中性教學，體現(xiàn)因材施教更加困難。而作業(yè)的設計是體現(xiàn)因材施教的好機會。作為小學語文教師，要科學地分層布置作業(yè)。為此，教師首先應準確地了解不同學生的學習狀況，做到布置作業(yè)因人而異。在布置作業(yè)前，教師弄清哪些同學都做正確了，哪些同學還存在問題，然后根據(jù)具體情況分層布置作業(yè)。

　　五是重視多種語文作業(yè)評價方式的運用。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的語言或評語，從正面加以引導。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。重視將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要尊重學生的個體差異，可探索學生家長等非教學人員適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關(guān)注和支持，有效推動小學語文作業(yè)個性化設計的發(fā)展。

　　總之，在小學語文課后作業(yè)設計中，為了體現(xiàn)個性化特點，要重視學生的情感、實踐、運用等多個維度的設計與評價，以全面提高學生的語言文字能力和水平，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

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