小學(xué)教育方面的碩士論文

　　小學(xué)教育方面的碩士論文篇2

　　淺談小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

　　小學(xué)生解決問題能力是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重提出的“四能”之一，是高年級學(xué)生應(yīng)具備的能力。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師有責(zé)任把培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)情、生活實際的不同，精心設(shè)計教學(xué)案，使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)性、趣味性，成為培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的搖籃。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提

　　教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而不是為了情境而情境。在“興趣”與“思維”之間，教師要采取切實可行的措施，找到二者的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　1.故事情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

　　巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，而且能激發(fā)孩子們解決問題的求知欲。如：在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時，我設(shè)計如下了情境：森林動物園舉辦采摘比賽，白兔隊在一塊長方形的地里摘蘋果，灰兔隊在一塊平行四邊形的地里摘蘋果。對于這種采摘方案，兩隊都不同意，都認(rèn)為自已采摘的地小，對方采摘的地大，于是就爭論不休。這個時候，我問同學(xué)們：“到底誰說的對呢?你們能幫幫它們嗎?”正因為我巧妙地設(shè)計了這樣的教學(xué)情境，所以大大激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

　　2.問題情境，數(shù)學(xué)生活密切化。

　　數(shù)學(xué)源自生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是讓孩子們學(xué)以致用，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

　　3.競爭情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動力。

　　小學(xué)生都有好勝的心理，因此通過競賽讓學(xué)生在競爭中集中注意力，為教學(xué)所用，會取得事半功倍的效果。在教學(xué)《面積和面積單位》一課時，我出示兩個大小不同的物體表面圖形，說：“誰敢和老師來一場涂色比賽?”學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，結(jié)果是老師輸了。當(dāng)他們興高采烈地歡慶時，我問了一句：“我涂的這么快，怎么會輸呢?”學(xué)生們爭先恐后地告訴我關(guān)鍵的問題，“原來圖形的面積是有大小的”。在比賽中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)起來，積極地思考，關(guān)鍵問題迎刃而解。

　　二、問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。看看我們平時的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)孩子們往往想多種方法去解決一個問題，但是讓孩子們提出不同的問題時，他們會有一定的困難。因此，我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為他們更好地解決數(shù)學(xué)問題打下良好的基礎(chǔ)。

　　1.建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢問。

　　學(xué)生之所以在課堂上有話不敢問，最大的心理障礙就是緊張與自卑。從教師的角度講，是因為教師為了自己預(yù)設(shè)的教案而教學(xué)。如果學(xué)生提出了一些生成性的問題，離自己預(yù)設(shè)的教案相差太遠(yuǎn)，就不愛解答，或表情生硬，或置之不理，造成孩子失去提出問題的信心，長此以往，就扼殺了孩子們主動提出問題的積極性，甚至根本不去思考問題了，尤其是班級中差生同學(xué)。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2.適時點撥滲透方法，讓學(xué)生會問。

　　課堂上我們老師會發(fā)現(xiàn)有些孩子能合理的根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出有價值的數(shù)學(xué)問題，而有的孩子卻恰恰相反，孩子們想提出問題，但是不清楚應(yīng)該提出什么樣的問題，這也是讓一線教師頭疼的地方，因此，需要老師耐心的點撥，從簡單做起，循序漸進(jìn)，不斷提高要求。教師要積極把握住學(xué)生思維的方向，使他們提出的問題集中在課堂教學(xué)重難點上，這樣既控制了提問的范圍，又保證了提出問題的質(zhì)量。

　　3.養(yǎng)成學(xué)生提問的習(xí)慣，讓學(xué)生愛問。

　　讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣并且對問題有自己獨到的見解需要一個漫長的過程。教師要逐步搭建這樣一個展示的平臺，讓學(xué)生在這個平臺盡興的發(fā)揮，把孩子們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力培養(yǎng)起來，最終要達(dá)到的目的就是，不論面對什么樣的問題情景，都能夠高質(zhì)量地提出有價值的數(shù)學(xué)問題。

　　三、多元評價，是激發(fā)學(xué)生主動解決問題的點金石

　　有效地進(jìn)行教學(xué)評價在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要，教師科學(xué)合理又恰當(dāng)?shù)脑u價語言，能讓孩子們在輕松中學(xué)到知識，在快樂中受到教育。

　　1.教師適時評價，讓學(xué)生更敢想。

　　教師從學(xué)生課前資料收集，到復(fù)習(xí)舊知計算積累，再到課堂新授以及鞏固練習(xí)，反思作業(yè)等所有方面，教師都要隨時關(guān)注學(xué)生，每一個微笑，每一個動作，每一句適時的鼓勵語言，讓學(xué)生感受到教師的親切。如：“同學(xué)們收集的資料非常好”，“你們做得非常出色”，還有“某某同學(xué)表現(xiàn)得太好了，提出的觀點特別有價值”等等，教師注重對不同層次的學(xué)生進(jìn)行激勵賞識，往往使學(xué)生敢思考問題，解決問題，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　2.同伴互助評價，讓學(xué)生更好學(xué)。

　　教師在課堂教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生之間的相互評價，通過互相評價，讓他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，反思自己，知道如何改正自已的問題。在孩子們進(jìn)行評價的時候，教師要根據(jù)他們的評價，適時地教給他們一些評價的方法，告訴學(xué)生在評價的時候，要本著肯定與希望的原則，在提出建議的時候，要懂得保護(hù)同學(xué)的自尊，同時提出合理化的建設(shè)。要學(xué)習(xí)他人身上的閃光點，來彌補(bǔ)自己的不足。

　　3.自我客觀評價，讓學(xué)生更會思。

　　隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)逐步被我們所認(rèn)同，能正確的進(jìn)行自我評價，是我們教師的責(zé)任。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和行為習(xí)慣，評價自已解決問題的方法，評價自已學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，對他們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極的影響。如果每一節(jié)課的課堂總結(jié)這個環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生爭先恐后地自我評價，反思能力不但得到提高，也會增強(qiáng)解決更難問題的信心。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力需要我們老師要有一顆智慧的心和持久的熱情，去啟迪、去引導(dǎo)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，形成解決問題的能力。