小學(xué)教育大專畢業(yè)論文投稿

　　小學(xué)教育大專畢業(yè)論文投稿篇2

　　試談新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)是小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，又是一種提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要有許多機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫型作業(yè)，讓學(xué)生能夯實(shí)語文基礎(chǔ)，也要考慮到學(xué)生的素質(zhì)提升和個(gè)性發(fā)展問題?？赡壳岸鄶?shù)小學(xué)生語文作業(yè)中，每天的第一課時(shí)作業(yè)幾乎都是抄寫課后生字詞，第二課時(shí)無非就是抄寫課文。本文作者堅(jiān)持“立足基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、關(guān)注個(gè)性、全面發(fā)展”的原則，在作業(yè)改革方面進(jìn)行了有益的探索，取得了較好的效果。

　　1 當(dāng)下我國小學(xué)語文作業(yè)存在的主要問題

　　1.1 小學(xué)語文作業(yè)缺乏趣味性

　　語文作業(yè)的趣味性，直接關(guān)系到小學(xué)生完成布置作業(yè)積極性的高低。語文作業(yè)的趣味性主要體現(xiàn)在作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容的有趣性上，如果這兩者運(yùn)用得當(dāng)，小學(xué)生就會(huì)更加樂于完成作業(yè)，并且在完成的過程中對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自主積極的思考。小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容需更加豐富，在這方面教師可同時(shí)結(jié)合文字、圖片和體驗(yàn)式作業(yè)以達(dá)到豐富作業(yè)內(nèi)容的目的。不過當(dāng)下現(xiàn)實(shí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的重復(fù)背誦與抄寫的形式來布置作業(yè)，這不僅使小學(xué)生感到完成作業(yè)是一項(xiàng)乏善可陳的事情，同時(shí)也使得語文學(xué)科的魅力大打折扣。對于學(xué)生而言，學(xué)科吸引力的降低，將會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.2 小學(xué)語文作業(yè)缺乏層次性

　　具備層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠豐富作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)還可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不可否認(rèn)，不同的學(xué)生對于知識(shí)的把握程度參差不齊，因此同樣難度的作業(yè)只能適合一部分學(xué)生，而不能同時(shí)滿足各個(gè)能力層次的學(xué)生。作業(yè)的難度是相對的，對于同樣難度的作業(yè)，有的學(xué)生做起來得心應(yīng)手，有的學(xué)生則會(huì)備感吃力。如果作業(yè)難度過大，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的否定。目前大多數(shù)教師常常忽視對小學(xué)語文作業(yè)層次性設(shè)計(jì)的重視，有的教師是因?yàn)閼卸?，不愿意精心設(shè)計(jì)作業(yè)的層次性，還有一部分教師的能力有限，心有余而力不足?？傊鳂I(yè)層次性的缺失，在某種程度上打擊了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

　　1.3 小學(xué)語文作業(yè)缺乏意義

　　相當(dāng)多的小學(xué)語文教師認(rèn)為，只要自己布置了作業(yè)，而學(xué)生花時(shí)間去認(rèn)真完成作業(yè)，那么作業(yè)就是有意義的?？墒切抡n標(biāo)中明確指出：只有創(chuàng)新且符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的作業(yè)才是有意義的。只有符合這一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，學(xué)生才會(huì)樂于接受和完成，并在完成作業(yè)的過程中有所收獲?，F(xiàn)實(shí)情況中，重復(fù)抄寫依然是小學(xué)語文作業(yè)的主要形式，并且多數(shù)學(xué)生的字跡潦草，錯(cuò)別字繁多，這體現(xiàn)出學(xué)生對于作業(yè)是抱以敷衍了事的態(tài)度，毫無疑問，這樣的作業(yè)是沒有意義的。因此，設(shè)計(jì)一些更有意義和價(jià)值的語文作業(yè)，是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。

　　2 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法分析

　　2.1 重視內(nèi)容的延伸

　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要力求做到讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要積極尋找教材的“拓展點(diǎn)”以及教材與課外讀物的“連接點(diǎn)”，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的自然延伸。例如在每周的閱覽室讀書安排前，教師可提前通知學(xué)生們捎上準(zhǔn)備好的紙和筆進(jìn)入閱覽室，讓學(xué)生在閱覽的過程中，將看到的好詞好句摘抄下來。起初，學(xué)生可能會(huì)對好詞好句的選擇與判斷感到有些困難，但經(jīng)過一段時(shí)期的努力，學(xué)生們會(huì)漸漸地對這樣的作業(yè)充滿興趣，并且時(shí)間一長學(xué)生在摘抄的過程中也發(fā)掘了自己的潛力。摘抄的過程其實(shí)就是加深記憶的過程，如此便可以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而且摘抄下來的內(nèi)容還可以作為完成類似“我的采集本”等作業(yè)的重要參考資料，也為學(xué)生將來制作手抄報(bào)以及各式各樣的語文卡片提供良好的素材。 　　“我的采集本”作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)旨在延伸作業(yè)寬度、豐富學(xué)生知識(shí)體系的重要設(shè)計(jì)，一般可在某新課教學(xué)結(jié)束或某本名著閱讀結(jié)束后的單周或雙周進(jìn)行一次。該作業(yè)所采集的內(nèi)容可以是學(xué)生自己平時(shí)閱讀的書報(bào)篇章，也可以是閱讀課時(shí)收集到的好詞好句，還可以是從課本中找到的重點(diǎn)詞句。有時(shí)教師也可以根據(jù)單元重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定采集主題，例如，某單元的主題為“春”，教師便可在第二周就要求學(xué)生們收集與“春”有關(guān)的詞語、文章和詩句。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和鑒賞能力，也為每個(gè)單元的作文提供了素材。

　　2.2 重視寫字的訓(xùn)練

　　隨著電腦、手機(jī)的普及，用手寫字的時(shí)代已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。很多家長會(huì)質(zhì)疑在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，還有必要為孩子們開設(shè)寫字課嗎?要回答這一問題，首先要明確開設(shè)寫字課或書法課的目的何在。小學(xué)教育開設(shè)寫字課的目的更偏重于素質(zhì)培養(yǎng)，書法教育更是如此。著名書法家龐中華曾說：“常言道，工工整整寫字，堂堂正正做人。小學(xué)生能夠在課余生活中拿出一段時(shí)間凝神靜氣，感受筆墨書韻，對個(gè)性和思維都是一種修為。”“寫字就要?jiǎng)邮?，用筆書寫就是培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，包括培養(yǎng)他們的耐心與細(xì)心。”“如果(小學(xué)生)過早使用電腦，就會(huì)把很多優(yōu)秀的東西給丟掉。但這并不是說，書法與電腦打印的東西完全相悖。日本、韓國的電腦普及程度高于我們，但他們對于書寫的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們。”因此，向小學(xué)生開設(shè)寫字課和書法課，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有特殊作用和價(jià)值。在學(xué)生的寫字和書法教育作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可在每周的某個(gè)固定時(shí)間，要求學(xué)生們帶上毛筆和書寫紙練毛筆字，回家與家長共同練字，與家人共同完成一篇書法作業(yè)。規(guī)定每次要寫的字?jǐn)?shù)無需太多，3～5個(gè)字即可，一個(gè)字一排。要求學(xué)生用心練，一筆一劃地寫好。然后教師將寫得比較好的學(xué)生書法作品在班級中進(jìn)行評講。這樣的寫字作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生對書法的興趣，而且能夠讓家長親身感受孩子們通過學(xué)習(xí)書法所獲得的成長。

　　2.3 重視周記的作用

　　作為一名語文教師，特別是那些擔(dān)任班主任的語文教師，了解每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)是一件非常必要而且重要的工作。因此，周記就像一把開啟心靈之門的鑰匙，給了學(xué)生一個(gè)思考的空間，也給了師生一次心靈互通的契機(jī)。周記的內(nèi)容不必固定單一，有時(shí)候可根據(jù)當(dāng)周的隊(duì)會(huì)或班會(huì)的內(nèi)容讓孩子記下當(dāng)時(shí)的體會(huì)和感受;有時(shí)也可以根據(jù)當(dāng)周班上發(fā)生的一些事件，讓孩子談?wù)勛约旱目捶?。有時(shí)還可以不設(shè)定主題，讓孩子們暢所欲言，講講自己感興趣的事。周記給了學(xué)生們一個(gè)展示自我、吐露心聲的平臺(tái)。教師在學(xué)生的字里行間中及時(shí)了解和掌握學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，并制定出一些相應(yīng)的對策。例如，某校開展了“向何?h學(xué)習(xí)――做一個(gè)有道德的人”的主題隊(duì)會(huì)，教師就針對道德問題讓學(xué)生們寫寫、說說自己到底該做些什么;學(xué)校舉辦了“交通安全知識(shí)”的講座，教師就可以孩子們聊聊自己的交通安全意識(shí)。某段時(shí)期班上的學(xué)生打鬧現(xiàn)象增多，教師便可以讓孩子們寫寫“如何與同學(xué)相處”，增強(qiáng)他們的班級凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。這樣一來，便在潛移默化中既達(dá)到了進(jìn)一步教育學(xué)生思想的目的，又提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及寫作水平。

　　布置周記作業(yè)時(shí)，教師也積極引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)給予學(xué)生必要及時(shí)的幫助，讓他們在周記中有話可說、有話可寫。周記應(yīng)形式多樣，不要局限于某種文體，采用命題或非命題的方法，內(nèi)容包羅萬象，不一而足。體裁上也可大開方便之門，可以是記敘文、說明文、議論文，甚至可以是散文、詩歌、觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。內(nèi)容既可以是針對人的，也可以是針對某件事的。在批閱周記時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待。有時(shí)也可以找出一些好的范文，進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評價(jià)，要注意老師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”，“要綜合采用多種評價(jià)方式”。因此，對于學(xué)生周記的評價(jià)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，通過個(gè)人自評、生生互評、老師評價(jià)相結(jié)合，讓孩子自己讀自己寫得好的周記，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高，從而提高周記的有效性，而且這對提高學(xué)生的寫作水平是很有幫助的。

　　3 小結(jié)

　　總之，小學(xué)語文作業(yè)的有效性直接關(guān)乎到小學(xué)語文教學(xué)效果，只有明確教學(xué)目標(biāo)，革新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，才能使語文教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)生的支持。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革指明了新的方向：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，積極開發(fā)合理有效的作業(yè)形式，讓學(xué)生在豐富了語文知識(shí)的同時(shí)，更加體會(huì)到語文學(xué)科的魅力。