小學(xué)教師論文大全范文精選
小學(xué)教師論文大全范文精選
小學(xué)教育是人生教育的基礎(chǔ)階段,對(duì)人生的發(fā)展起著非常重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師論文大全范文精選的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)教師論文大全范文精選篇1
論小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性
朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語(yǔ)言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個(gè)感官，共同對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化，而是要在小學(xué)各個(gè)年級(jí)中對(duì)朗讀教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題
從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時(shí)的限定，導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間往往不足五分鐘，因?yàn)榻處煙o法將時(shí)間進(jìn)行合理的分配，將原本的朗讀訓(xùn)練時(shí)間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓(xùn)練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個(gè)人朗讀并沒有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個(gè)人朗讀的時(shí)候也就固定的幾個(gè)人，其他學(xué)生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個(gè)方面是當(dāng)前的教學(xué)過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。
二、從實(shí)際出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)途徑
1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣
教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個(gè)人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時(shí)，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗(yàn)是收壓歲錢還是出去旅游。這時(shí)候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)故事中去，讓學(xué)生帶著對(duì)小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。
教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動(dòng)人，以情感人。
2.借景入情，烘托閱讀氣氛
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，情景設(shè)置作為一項(xiàng)常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)將剛才腦海中、視野中對(duì)草原的認(rèn)識(shí)帶入到朗讀的過程中去，無形中加強(qiáng)了整個(gè)情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對(duì)學(xué)生來說，周似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對(duì)于周的崇拜與尊敬呢?可以借助周的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周廢寢忘食，為了新中國(guó)的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。
3.技巧解讀，提高閱讀能力
在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，除了要針對(duì)朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語(yǔ)文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，有針對(duì)性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語(yǔ)調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為停頓提示，但是古詩(shī)詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢?例如：草長(zhǎng)?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們?cè)辅D―愿把這牢底坐穿，兩個(gè)愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個(gè)部分可以合二為一，根據(jù)詞語(yǔ)的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個(gè)朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語(yǔ)調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語(yǔ)調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點(diǎn)兒!獵人一到，我就完了”要以較快的語(yǔ)速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當(dāng)然，在閱讀的過程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。
4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果
在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多課文的設(shè)置存在一個(gè)問題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，例如詩(shī)詞、文言文閱讀，又或者是國(guó)外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對(duì)小學(xué)生來說都有一定的難度，因此要有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的方式，首先向?qū)W生提問，詩(shī)人沒能進(jìn)入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢?學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛生活的情緒。
三、總結(jié)
朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語(yǔ)調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對(duì)于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對(duì)文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果。總而言之，要在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長(zhǎng)效的朗讀教學(xué)課堂。
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