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小學(xué)教師論文2000字

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小學(xué)教師論文2000字

  小學(xué)教育具有其特殊性,管理對(duì)象、管理方式區(qū)別于其他教育。在小學(xué)教育中如何提高管理效果,如何掌握教學(xué)管理活動(dòng)的精髓,是一個(gè)探索教育本質(zhì)的活動(dòng)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師論文2000字的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  小學(xué)教師論文2000字篇1

  淺析搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

  蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為讓學(xué)生聰明的方法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀;當(dāng)代教育家葉圣陶先生提出閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個(gè),閱讀不得法尤其是重要的一個(gè),多讀固然重要,但尤其重要的是怎么讀;《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中既提出了要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),同時(shí)對(duì)于閱讀量也做了量化標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)如何因地、因時(shí)、因人制宜,搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢?

  一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

  要想激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣,教師就要注重營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍和閱讀學(xué)習(xí)氛圍,在閱讀教學(xué)中,教師要向?qū)W生展示自 己具有的飽滿(mǎn)的熱情和良好的情緒,要給予學(xué)生充分的尊重、關(guān)心、支持和賞識(shí),讓學(xué)生深受老師的感染,使學(xué)生消除對(duì)閱讀的陌生感和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感,讓學(xué)生原 本具有的閱讀欲望以極其自然和最佳的狀態(tài)流露出來(lái)。此外,教師要想方設(shè)法采用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境,如用明朗的語(yǔ)調(diào)講述生動(dòng)、形象的故事,或者從幽默的情 節(jié)將學(xué)生引入閱讀情境,使學(xué)生有身臨其境之感,并使學(xué)生覺(jué)得每次閱讀學(xué)習(xí)都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn),從而學(xué)生興趣盎然,對(duì)接下來(lái)的閱讀教學(xué)有一種 期待感,調(diào)動(dòng)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。

  二、在閱讀教學(xué)中突出情感因素

  語(yǔ)言是一種工具,這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì),即表情達(dá)意。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑,富有感染力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素,以情動(dòng)人,教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章,擬或是教說(shuō)明文或議論文,都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情,褒貶之義,使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

  三、貫徹情境熏陶激勵(lì)思維

  閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué),尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué),必須貫徹情境熏陶,激勵(lì)思維的原則,同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式,即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,激勵(lì)學(xué)生思維,使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

  當(dāng)然,閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維,也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是,在實(shí)際教學(xué)中,一般教師往往只注意課文中的理智因素,而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素,其結(jié)果是:本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品,經(jīng)過(guò)肢解、剖析,只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn),又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維,使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),鍛煉思維能力,這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一,也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)?ldquo;善學(xué)”。所以,有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,開(kāi)啟學(xué)生思維,像導(dǎo)游一樣,一步一步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

  四、閱讀教學(xué)必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐

  作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)的語(yǔ)文,是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

  閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課,針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。

  五、在閱讀教學(xué)中重視口語(yǔ)藝術(shù)

  前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō):“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào):教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)文能力,進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代,語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō),語(yǔ)文教學(xué),尤其是閱讀教學(xué),永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

  閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、富有感染力,同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性,能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面,成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造,從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解作品。因此,在閱讀教學(xué)中,教師不論是講解、描述還是復(fù)述,其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎、富有情感和魅力,講究口語(yǔ)藝術(shù),使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

  總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書(shū)形式,教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生,支持學(xué)生,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,滿(mǎn)懷信心地相信他們,同時(shí)教師在教學(xué)中把抓好讀書(shū)、抓好理解詞和句、想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣和努力培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣等方面互滲透于語(yǔ)文教學(xué)中,并注意給予積極性的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí),他們的閱讀能力就會(huì)不斷提高,良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)形成,有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也讓小學(xué)生在平時(shí)閱讀中享受到無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。

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  小學(xué)教師論文2000字篇2

  試論小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)

  語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)能力教育的重要組成方面,在現(xiàn)代社會(huì)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注,尤其是作為作為語(yǔ)文基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教育更是其中的重中之重,而在其中不因忽視的是由于小學(xué)生的心理狀態(tài)處于一個(gè)快速變化的時(shí)期,相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文教育的教育方式也要隨之變化,但是不論教學(xué)方式如何改變,其中心始終圍繞一點(diǎn)即培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力,做到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“他主”到“自主”的變革。

  一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

  1.社會(huì)的需求

  當(dāng)今社會(huì),隨著工業(yè)化與信息化的快速發(fā)展“原子化”社會(huì)已經(jīng)初步在中國(guó)建立起來(lái),并且可以預(yù)料的是,這種趨勢(shì)呈快速發(fā)展的狀態(tài),對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們未來(lái)所面臨的社會(huì)很可能是一個(gè)高度原子化的社會(huì),這就要求他們必須有自己獨(dú)立生存的能力,所以在小學(xué)教育中自然應(yīng)該重視相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)教育。同時(shí),由于信息大爆炸,人們所接受的信息量大大增強(qiáng),但是信息的質(zhì)量以及信息對(duì)于一個(gè)人的有用程度卻出現(xiàn)了明顯分化,特別是所謂的“文字垃圾”的出現(xiàn)更是倒逼人們擁有更強(qiáng)大的文字質(zhì)量識(shí)別能力,作為基礎(chǔ)工具的語(yǔ)文尤其在其中扮演了重要角色。小學(xué)語(yǔ)文教育作為人一生中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)于人的下意識(shí)養(yǎng)成有關(guān)鍵性的塑造作用,尤其是在現(xiàn)在這樣體系化教學(xué)的環(huán)境下,進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)更是可以為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之,就越是要提升小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力,以此來(lái)培養(yǎng)他們的自主意識(shí),為之后的適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

  2.個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要

  對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō),由于現(xiàn)在的小學(xué)生未來(lái)可能處于一個(gè)大變動(dòng)的社會(huì),在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中,自己的可變因素還很多,但是又一點(diǎn)可以確定,在未來(lái)的人才需求中,對(duì)于自主型人才的需求必然會(huì)大大增加。因此現(xiàn)在小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很大程度上要依靠自身的能力,只有通過(guò)自身的努力才會(huì)得到更好的生活。語(yǔ)文在中國(guó)社會(huì)交流中處于主導(dǎo)地位,所以在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)有著舉足輕重的作用,尤其是這一階段語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng),可以為人一生的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ),尤其是在現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)大潮下,不進(jìn)行自主自愿的學(xué)習(xí)就會(huì)面臨個(gè)人無(wú)法融入社會(huì)的窘境。同時(shí),通過(guò)小學(xué)生語(yǔ)文想自學(xué)能力的提升也可以幫助他們?cè)谝粋€(gè)完全陌生的環(huán)境下,迅速融入其中,實(shí)現(xiàn)與其他“社會(huì)原子”的重新組合,通過(guò)這樣的重新組合實(shí)現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)中地位的顯現(xiàn),以及個(gè)人價(jià)值的存在。

  二、在小學(xué)階段語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的具體方式

  上文中我們通過(guò)對(duì)未來(lái)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的分析以及現(xiàn)在小學(xué)生們?yōu)槲磥?lái)個(gè)人發(fā)展的討論認(rèn)為必須進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的提升,相應(yīng)的下面我們通過(guò)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣這三方面來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的探討。

  1.學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生的重要?jiǎng)恿Γ捎谒麄儗?duì)于未來(lái)并沒(méi)有什么直觀(guān)的理性認(rèn)識(shí),在加上小學(xué)生心理?yè)碛休^強(qiáng)的可塑性,所以在進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中最基本的條件,就是提升他們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升,主要的引發(fā)者在于教師,在教師教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)定向文本閱讀以及通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查研究,在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),同是進(jìn)行相應(yīng)的興趣點(diǎn)分類(lèi)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行,學(xué)習(xí)小組的分化,在集體精神動(dòng)員中,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有序培養(yǎng)。

  2.學(xué)習(xí)方法的教授。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo),在小學(xué)生階段對(duì)于學(xué)習(xí)方法的教授尤其重要,通過(guò)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)才可以使學(xué)習(xí)興趣的提升變成一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。下面,我們就具體介紹一下學(xué)習(xí)方法。

  首先,要進(jìn)行課前預(yù)習(xí),特別是進(jìn)行書(shū)面化的課前預(yù)習(xí),,并且在進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中還要安排初期的預(yù)習(xí)課,做到精品教學(xué)與典范教學(xué),在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中,教師可以安排一定的預(yù)習(xí)閱讀題目,提升學(xué)生初步的閱讀思考能力以及相應(yīng)的閱讀辨別程度,以此為基礎(chǔ)也可以有效提升學(xué)生對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)的期待,并借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在此過(guò)程中,對(duì)學(xué)生們的閱讀能力進(jìn)行摸底考察,作出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)與培訓(xùn)。

  在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),也應(yīng)該提出初步的預(yù)習(xí)提綱,通過(guò)提綱來(lái)對(duì)小學(xué)生的自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行管控,,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)子指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)興趣的完善,例如《黃山奇石》這一課的提綱設(shè)置:

  (1)自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。

  (2)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

  聞名中外 形狀奇特 陡峭 笑呵呵 盡管

  極大限度的明了自然文化遺產(chǎn)介紹中的相應(yīng)的文化因素,同時(shí)也根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)關(guān)注與基礎(chǔ)的特點(diǎn)而設(shè)置,并且在這樣的提綱設(shè)置中也可以為學(xué)生之后的思考埋下伏筆,通過(guò)具體的典型化與普遍的具體化相互結(jié)合,為學(xué)生之后的自主閱讀進(jìn)行引導(dǎo)與示范。

  第二,進(jìn)行課堂上,注重學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)。在初讀課文的過(guò)程中通過(guò)教師的大范圍指導(dǎo)在隨機(jī)狀態(tài)下完成學(xué)生分組,并將教學(xué)任務(wù)公之于眾,讓學(xué)生們進(jìn)行自我討論,得出他們自己的答案,其次進(jìn)行課文的精讀即有個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的具體思考,深化理解課文同時(shí)對(duì)文章產(chǎn)生出的自我了解,明確課文的組織形式與文本特點(diǎn)。最后進(jìn)行閱讀總結(jié),讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行自我理解基礎(chǔ)上的閱讀總結(jié),明了自己的閱讀收獲。

  第三,進(jìn)行閱讀后總結(jié)以相應(yīng)的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合,并且由于小學(xué)生處于一種心里不很成熟的狀態(tài),所以語(yǔ)文教師有必要要學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書(shū),養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。

  3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)能力的重要組成部分,對(duì)于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有重要的作用,尤其在自學(xué)能力養(yǎng)成的過(guò)程中,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是不可忽視。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,首先要進(jìn)行良好的作業(yè)習(xí)慣,在進(jìn)行作業(yè)完成的過(guò)程中養(yǎng)成良好的課后閱讀與思考習(xí)慣,其次是養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣,通過(guò)筆記進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)述與表達(dá),同時(shí)通過(guò)此也可以增強(qiáng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。最后,要學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)水平處于一個(gè)低端狀態(tài),所以進(jìn)行工具書(shū)的使用也是進(jìn)行學(xué)習(xí)與自學(xué)能力提升的重要方面。

  三、結(jié)語(yǔ)

  本文通過(guò)對(duì)未來(lái)社會(huì)以及小學(xué)生未來(lái)個(gè)人需求的探討,指出小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是很必要分,同時(shí)通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況下教學(xué)過(guò)程的研究,提出了通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)方法的教授以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),進(jìn)行小學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng),以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)潛力與社會(huì)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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