小學(xué)教師教育論文例文篇2

　　淺析小學(xué)高段作文教學(xué)策略

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”語文教師更應(yīng)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，讓習(xí)作融于課堂、融入生活，讓學(xué)生自主寫作、愛上寫作?，F(xiàn)將作文教學(xué)策略小結(jié)如下：

　　一、計劃與制度同步，貫徹與落實同行

　　開學(xué)初，我便統(tǒng)一要求學(xué)生用8K稿紙，裝訂成每人一個習(xí)作本，并與學(xué)生協(xié)商每周兩篇獨立習(xí)作，在任務(wù)目標(biāo)的指引下，用習(xí)作制度約束同學(xué)，使學(xué)生從思想上重視習(xí)作，從行為上動手習(xí)作，形成了全班習(xí)作的濃厚氛圍。堅持每周一節(jié)習(xí)作課，習(xí)作內(nèi)容周周有創(chuàng)新，習(xí)作方法次次有新意，習(xí)作質(zhì)量篇篇有提高。習(xí)作與課堂教學(xué)是同步的，習(xí)作和學(xué)習(xí)生活是緊密相關(guān)的，習(xí)作成了孩子們主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、課內(nèi)讀寫結(jié)合，積少成多

　　高年級語文課，主要進行閱讀教學(xué)，而閱讀的最終目的，是為了寫作。要想提高學(xué)生的寫作水平，語文課堂是主渠道，也是主戰(zhàn)線。因此，我特別重視學(xué)生在課內(nèi)的讀寫結(jié)合和習(xí)作指導(dǎo)、訓(xùn)練，從而形成扎實的習(xí)作技能。

　　(一)以課文為載體的片斷寫作。課文是文學(xué)的精華。課文中的許多句式、段式、篇章更是語言的精粹。在課堂上，我利用多種形式的閱讀，讓學(xué)生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、選材、謀篇、布局和各類表達(dá)技巧，繼而進行仿寫，從仿到創(chuàng)，反復(fù)實踐，最終獲得習(xí)作的方法、技巧和靈感。文學(xué)家茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”模仿課文，是對課文的吸收內(nèi)化，也是對語言的積累運用，更是對思維的梳理拓展。通過仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等讓學(xué)生獲得大量的言語圖式和技巧，學(xué)生找到了寫作的拐杖和路徑，敢于也樂于積極地進行習(xí)作創(chuàng)作。

　　(二)以生活為依托的情感習(xí)作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的習(xí)作方式寫作。”生活與習(xí)作緊密聯(lián)系，我恰當(dāng)?shù)乩没顒?，競賽，班級小事，天氣變化，?jié)日等，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感受，從而將思維、感受、表達(dá)密切結(jié)合寫習(xí)作，這種習(xí)作不僅是學(xué)生真切的體驗、情感的反映，而且促進了學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。“我手寫我心，我心思我行”，激發(fā)興趣，發(fā)展個性，孩子們的字里行間充滿著對生活的真切感受和稚嫩的情感思維，也有濃濃的人文關(guān)懷。

　　(三)以提綱為引導(dǎo)的師生合作。寫什么?怎樣寫?是學(xué)生習(xí)作的重難點，大多數(shù)頭疼習(xí)作的同學(xué)，就是不知道寫什么?怎樣寫?此時，老師的習(xí)作指導(dǎo)顯得尤為重要。比如這學(xué)期，第一單元《馬》的習(xí)作要求是：寫一寫生活中的馬或有關(guān)馬的一件事，或想象中的馬。雖然習(xí)作要求寬泛，但學(xué)生根本把握不住，不知如何下手，因為，學(xué)生生活中極少見到馬，更不了解馬。針對這樣的情況，我先讓學(xué)生查閱資料、觀察圖片，了解馬的外形、生活習(xí)性、歷史、有關(guān)馬的故事等。在做好充分的準(zhǔn)備后，我和學(xué)生一起列出了習(xí)作提綱：(1)馬的總體印象;(2)外形：頭、鬢毛、身體、腿、尾巴;(3)馬的作用(穿插故事)從古到今;(4)有關(guān)馬的成語、傳說;(5)馬的精神概括;(6)抒發(fā)個人感受。以這個提綱為引導(dǎo)，我和學(xué)生一起進行了習(xí)作，然后師生互相評比，我的寫作行為激勵了學(xué)生，學(xué)生獨特的思維感受也啟迪了我，“老馬識途”、“茶馬古道”等記錄歷史歲月的詞語，被學(xué)生細(xì)心感受品味，激發(fā)了探求知識、崇尚文明的欲望。在習(xí)作時，老師就要先“下水”，試試水的深淺，引導(dǎo)學(xué)生摸索著走;就要走下來，和學(xué)生一起寫，讓寫作不再孤獨無依;就要蹲下來，發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，用欣賞的眼光向孩子學(xué)習(xí)，用激勵的眼神伴他們前行。

　　(四)以場景為契機的即興習(xí)作。孩子的眼睛不是照相機，孩子的腦袋不是復(fù)印機，小學(xué)生寫不出回憶性的文字，只有讓他們親自觀察感受、當(dāng)場習(xí)作，才會讓他們寫出真實有效的習(xí)作。如《一次精彩的××比賽》、《一件難忘的事》等敘事類作文如何寫好?老師需要巧妙地創(chuàng)造契機，在看似不經(jīng)意的設(shè)計中讓學(xué)生感受、觀察、說、想、悟、寫……如：我在六年級上的一節(jié)作文課，我不聲不響地拿著一個月餅在教室里走了一圈，先讓學(xué)生寫你看到的和想到的，這樣勾起了學(xué)生的好奇心，然后問：“想不想吃?”

　　師生一起觀察月餅，學(xué)生再動筆寫看到的月餅，期間我指導(dǎo)說明順序;接著分月餅，先說如何分，再請同學(xué)實際操作，其他同學(xué)觀察他的動作步驟，把所思所想寫下來;然后嘗月餅，慢慢嘗，說感受，細(xì)細(xì)嚼，品味道，寫下來;最后說，為什么老師讓大家吃一個月餅?在解惑中歸納主題――團圓餅、同學(xué)情、中國心……一次次撕紙、跳繩、搶豆子等有趣的游戲活動，讓孩子們在說笑中感悟、在玩耍中寫作，把生活場景移入課堂，把切身感受化成文字，習(xí)作教學(xué)在老師睿智的引導(dǎo)中變得輕松自如。

　　三、課外欣賞品味，由表及里

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”習(xí)作似泉水叮咚，沉靜中透著靈氣;習(xí)作似小溪奔流，歡快中和著旋律;習(xí)作又似波濤洶涌，兇猛中帶著動力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生習(xí)作水平的提高，離不開課文、美文、經(jīng)典、名著的熏陶，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外拓展。在習(xí)作教學(xué)中，我是這樣做的：

　　(一)把課外引進課內(nèi)。每天課前3分鐘的美文欣賞、成語積累、猜謎語、對對聯(lián)等，雖用時不多，卻激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的朗讀欣賞的水平，充實了孩子們的課外知識。利用班會課，活動課進行背古詩比賽、古詩文誦讀，讓學(xué)生徜徉在古詩文的河流中精神愉快、情感充沛。綜合實踐活動中制作的資料本、資料袋等，像一條條溪流，把課外知識系統(tǒng)、有層次地引入課堂，為課堂注入了活力，為習(xí)作架起了橋梁。 　　(二)從課內(nèi)拓展到課外。有限的課內(nèi)時間，無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀渴望，我就在課堂上推薦好書，好電影、資料讓學(xué)生到課后有目的地去看。與此同時，讀書筆記也成了課外閱讀的好伙伴，同學(xué)們的閱讀從古到今，從中到外，厚厚的讀書筆記見證了閱讀的分分秒秒，明亮的教室里彌漫著濃濃的書香，孩子們淳樸的大眼睛里閃爍著對知識的渴望。

　　(三)從閱讀口號到行為。很多小學(xué)生喜歡讀書，但是為了輕松娛樂，他們把膚淺的口袋漫畫、娛樂搞笑當(dāng)成了閱讀，沒有領(lǐng)悟到語文的文學(xué)性和人文性。為此，我特意和學(xué)生約定周末一起去書店、圖書館，然后和他們一起找書、看書、買書、討論感受，鼓勵他們說一說讀書的樂趣，寫一寫讀后感悟，用自己的閱讀行為引導(dǎo)學(xué)生，用細(xì)膩地感受敲開學(xué)生的心靈之窗，用人間樸素、真摯的情感撥動他們的心靈之弦，把閱讀真真切切地落實到了行動上。

　　(四)從讀者到筆友。我愛好寫作，喜歡每天用筆在紙上寫一段，然后把筆記本給學(xué)生看，他們是我的最忠實的讀者，或評論、或續(xù)寫、或感悟，然后選擇喜歡的篇目就幫我敲成電子文檔。文字建構(gòu)的平臺，是我和孩子們心靈的舞臺，許多孩子觸景生情，感同身受，也不自覺地拿起了筆記錄自己的點滴感受，也學(xué)會了在自己的生活中用心體會、用情思考、用筆抒情，我和孩子們成了彼此的讀者和筆友。

　　四、評價與激勵結(jié)合，短期與實效互動

　　習(xí)作訓(xùn)練強調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，一題多練，注重獨立寫作，但更注重興趣的激發(fā)和積極習(xí)作態(tài)度的培養(yǎng)，因此評價激勵的機制就成了作文不可或缺的必要手段。

　　(一)書面評語和實物獎勵互為補充。每一次批閱習(xí)作本，我總是以等級分評定，對優(yōu)秀習(xí)作劃出其亮點，評個A+，以作文書、學(xué)習(xí)用具作為獎勵;對有進步但還欠佳的習(xí)作，多做修改，在評語中給出不足，多加鼓勵。從而形成了優(yōu)秀者得獎，后進者明確方向的習(xí)作氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

　　(二)教師精批與學(xué)生互改詳略有方。每學(xué)期，我們練寫的習(xí)作加片段有四十多篇，老師精心批改的作文只有八九篇，其余的讓學(xué)生互批自改，這樣有重點地批改，一方面節(jié)約了時間，提高了作文修改的效率，為師生溝通架設(shè)了橋梁，學(xué)生在老師精批細(xì)改的作文中發(fā)現(xiàn)不足，得到指導(dǎo)和鼓勵;另一方面，學(xué)生在自改和互批的過程中，端正了習(xí)作的態(tài)度，獲得了經(jīng)驗和方法，了解了他人的思路和創(chuàng)新手法，學(xué)會了合作和鼓勵，認(rèn)真寫出了自己的習(xí)作并反思感受，積極取長補短，共同提高寫作水平，為下次習(xí)作做好準(zhǔn)備。

　　(三)講評鑒賞與反復(fù)修改取長補短。小學(xué)生不只在乎老師的等級評定和物質(zhì)獎勵，更關(guān)注同學(xué)對自己的賞識與稱贊，在對習(xí)作進行批閱修改后，我已胸有成竹，選取優(yōu)秀習(xí)作在班上進行講評習(xí)作時，講評作文不是念作文，而是選取其中的亮點片段，供大家品讀學(xué)習(xí)。每一次習(xí)作講評，不僅是優(yōu)秀作文的展示，更是大部分同學(xué)學(xué)習(xí)、積累的好機會，他們帶著期盼的眼神，帶著滿意的笑容修改、認(rèn)真謄抄，渴望下一次講評的作文是自己的，寫作的激情一次又一次地被激發(fā)。

　　(四)封面表格與展出發(fā)表相得益彰。開校初，我讓學(xué)生在作文本封面畫表格，每次習(xí)作批改后，便認(rèn)真填寫成績，定期進行評比獎勵。封面表格中的成績一目了然，既能讓學(xué)生縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的進步，又為學(xué)習(xí)園地的“文采飛揚”欄目進行佳作展出提供了依據(jù)。每當(dāng)有同學(xué)的佳作被展出時，他是多么興奮、激動。長期、連續(xù)的評比展出，調(diào)動了同學(xué)們自覺主動寫作的積極性，他們都愛用紙筆書寫心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中寫出一個優(yōu)秀的自我。

　　五、不足與感想

　　“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”當(dāng)我滿懷激情地教過后，再坐下來冷靜地反省自己的教學(xué)行為時，心中不免有些暗自內(nèi)疚。

　　(1)作為語文老師，我對自己的要求不高，提高學(xué)習(xí)的時間太少，對深厚的文學(xué)知識記不牢固，不深不廣。在一定程度上，眼高手低，束縛了學(xué)生的思維擴展。

　　(2)教學(xué)準(zhǔn)備有時不充分，沒能多層次、多側(cè)面地為學(xué)生提供資料，訓(xùn)練的內(nèi)容不夠豐富，方法過于簡單，使用多媒體時，往往因字小而達(dá)不到預(yù)期的效果，分層教學(xué)的實施效果不太理想。

　　(3)大多數(shù)時候，我渴求全班習(xí)作的整體效果，用一個提綱、一個要求框住了學(xué)生的思想，用自己的感受主宰了學(xué)生的思維，整體習(xí)作水平有提高，但缺少個性和創(chuàng)新。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。把新課程理念貫穿到教學(xué)實踐中，并非照貓畫虎，許多專家、學(xué)者的理論、經(jīng)驗在給我作指引，作為一名語文老師，寫作是我每一天的功課。我要全身心地思考――閱讀與寫作的功用、語文學(xué)科的本性、語文教學(xué)的切入點……用豐富的經(jīng)驗敏銳地捕捉孩子們行文習(xí)作的困惑，并給予他們樂于接受的幫助，讓寫作成為一段愉快的心靈之旅。