小學教師教育論文

　　小學教師教育論文篇2

　　試談小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的實效性

　　隨著課程改革的深入和發(fā)展，我國小學語文教學得到快速的發(fā)展，教學方法不斷創(chuàng)新。在以學生為主體、教師為主導的合作交流探究理念的引導下，如何創(chuàng)設合理的教學情境，引導學生積極投入到學習中，實現(xiàn)教學的時效性是當前小學語文教師面臨的重要課題。我國學者在研究如何提高教學實效性這一領域取得較大成果，但在情境創(chuàng)設提高小學語文閱讀教學的有效性這一領域的研究較少。筆者從事小學語文教育多年，試分析情境創(chuàng)設在小學語文閱讀教學中的應用實效性。

　　一、深入分析教材，準確把握課堂教學目標

　　新課程改革提倡合理開發(fā)與利用教學資源，而小學語文閱讀最基本的教學資源就是教材。分析教材、領悟作者思想并把握教學目標是情境創(chuàng)設的基本前提，因此教師要認真研究和分析小學各個年級語文教材中閱讀材料的特點、課文內(nèi)容重點，在此基礎上創(chuàng)設自然情境、生活情境和社會情境。要明確教學目標，確定教學重點，并選取符合小學語文閱讀教材與學生實際的教學方法，在教學情境的設計上做到胸有成竹。

　　二、合理創(chuàng)設教學情境，提高學生閱讀興趣

　　小學生處在身心發(fā)展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，采用懸念激發(fā)學生的好奇心，引導學生思考，達到事半功倍的教學效果。同時教師與學生建立平等對話的關系，讓學生想說、愿意說、樂意說。因此，在語文閱讀教學過程中要盡量給學生提供自主學習、合作探索的機會，使學生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，使學生積極主動地探索新知識。情境創(chuàng)設的方法主要有以下幾點：

　　1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境

　　脫離生活實際的教育已經(jīng)不能適應當前社會發(fā)展的需要。小學語文閱讀教學情境的創(chuàng)設要充分利用學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活經(jīng)歷，將學生的生活實際融入至教材作為寶貴的教學資源。例如以“漢字”為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學生課前搜集我國古代漢字文化，將漢字文化融入至實際生活中，激發(fā)學生的興趣和想象力。

　　2.角色體驗，創(chuàng)設情境

　　在小學語文閱讀材料中，我們不難發(fā)現(xiàn)可以將材料作為話劇文章，在閱讀教學中筆者指導學生進行表演，使教學情境真切地重新在學生面前，深刻體會閱讀文章中的情感，借助角色效應，縮短與文章之間的距離，增強學生的情感體驗和閱讀領悟，最終提高教學的實效性。

　　3.合理運用多媒體，創(chuàng)設情境

　　多媒體的運用可以創(chuàng)設直觀的教學情境，調(diào)動學生的視覺和聽覺，為學生提供具體生動的形象，有效的激發(fā)學生的求知欲，不僅有利于啟迪學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生語言表達能力，提高教學的實效性。例如小學語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由于學生難以走進文字描述的童話故事情境中，筆者試創(chuàng)設出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學生扎實地理解文章的語言和情感。

　　4.借助語言創(chuàng)設情境

　　生動、富有感染力的語言表達能夠將學生帶入到文章中，使學生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此教師在語言表達上要生動形象。筆者在教學中常運用聲情并茂的朗讀將學生引入閱讀內(nèi)容中，或對閱讀文章進行繪聲繪色的描述，激發(fā)學生的想象力。

　　三、創(chuàng)設對話情境，引導學生積極思考

　　閱讀教學是對話的過程，要創(chuàng)設多樣的對話情境，激發(fā)學生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學內(nèi)容向學生提出需要解決的問題，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的求知欲，同時向學生提供具體的條件引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。其次，通過創(chuàng)設游戲、活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學生愛玩的天性，創(chuàng)設出學生扮演小蝌蚪的游戲情境，結合情境品讀文章。

　　四、及時、適時創(chuàng)設情境，確保閱讀課堂良好實施

　　在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用課堂現(xiàn)場資源，引發(fā)學生開展對話的契機。在學生閱讀遇到困難時，教師對問題進行適當?shù)狞c撥，根據(jù)具體問題創(chuàng)設情境，引發(fā)閱讀話題;在學生感情體驗較淺時，注重學生獨特的感悟，創(chuàng)設情境提高學生的情感感悟能力;在學生對文章理解偏差時，及時創(chuàng)設情境，實現(xiàn)對話溝通。閱讀教學在發(fā)展學生語言能力的同時，也要發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強學生對文章內(nèi)容和表達的整體感知，在此基礎上引導學生交流表達，利用不同的話題情境推動教學的順利開展;多開展小組探討，使學生通過合作學習、互相交流，加深學生對文章的深入研讀和理解。

　　五、利用閱讀情境創(chuàng)設，提高學生寫作能力

　　在語文教學中老師更應該利用多媒體技術為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優(yōu)美的語言。但是對于情感欠缺的學生來說一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學生老師更應該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養(yǎng)學生豐富的人文感情。老師之間運用多媒體技術也能互相借鑒和學習。老師在備案的過程中可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣提高自己的教育水平。

　　提高小學語文閱讀教學的實效性是一項長期的研究過程，需要小學語文教學工作者的共同努力。教師在小學語文閱讀的實際教學中要立足學情，立足教學，立足生活實際，及時創(chuàng)設出合適的情境，提高教學的實效性。