幼兒教育畢業(yè)論文

　　幼兒教育是人受教育時(shí)期中的重要階段,由于幼兒的認(rèn)知水平有限,對許多事物都是初次接觸,因此幼兒階段是培養(yǎng)其行為習(xí)慣、思想觀念的關(guān)鍵時(shí)期,必須重視對幼兒的教育方法,才能保證其在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到較好的效果。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育畢業(yè)論文篇1

　　淺議幼兒教育和信息技術(shù)的融合

　　幼兒教育和信息技術(shù)的融合是在信息時(shí)代大背景下幼兒教育結(jié)合新知識、新技術(shù)的變革，是教育行業(yè)在新時(shí)期教育理念、教育手段等的創(chuàng)新及未來行業(yè)發(fā)展的大勢所趨。信息技術(shù)主要指利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、通信等知識、技術(shù)設(shè)計(jì)、安裝、開發(fā)、實(shí)施應(yīng)用系統(tǒng)或信息軟件，具有將傳統(tǒng)相對抽象的理論或技能轉(zhuǎn)化為更加具象的表達(dá)形式的特點(diǎn)和優(yōu)勢。而幼兒作為人類生長發(fā)育初級階段的特殊性決定了這一時(shí)期的兒童側(cè)重于形象思維和直觀思維，要求其接受的教育也需要具有相對直觀、形象、準(zhǔn)確、生動等特點(diǎn)。因此信息技術(shù)與幼兒教育之間產(chǎn)生了相當(dāng)程度的契合，也就使二者之間的融合成為一種可能。

　　一、幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性

　　信息時(shí)代下的幼兒教育不可避免地會受到技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的影響，傳統(tǒng)模式相對單一、陳舊的手段已經(jīng)在信息技術(shù)的對比之下出現(xiàn)了明顯的不足和缺陷。幼兒教育融合信息技術(shù)并非只是形式上的變革，其更深層的意義乃是教育思想、理念的根本性變化。融合信息技術(shù)對于幼兒教育來說是對傳統(tǒng)模式的突破，使教育跟上時(shí)代發(fā)展變化的步伐。幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性既體現(xiàn)在教學(xué)水平的現(xiàn)代化創(chuàng)新，又體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)效率與效果的提高以及對信息環(huán)境的快速適應(yīng)與接受。

　　二、幼兒教育融合信息技術(shù)的可行性

　　從硬件條件看，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及和不斷深入已經(jīng)使時(shí)下絕大多數(shù)幼兒園配備了多媒體顯示屏、電腦、投影儀等硬件設(shè)備其中之一甚至兼而有之。這些設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用其實(shí)已經(jīng)成為幼兒教育行為過程中十分普遍的標(biāo)配用具，差異之處只是不同教師對其應(yīng)用的廣泛程度而已。從軟件上看，時(shí)下包括PS技術(shù)、Windows系統(tǒng)等已經(jīng)為多數(shù)幼兒教育了解、掌握甚至熟悉，越來越多幼兒教師具備了大專甚至本科學(xué)歷，多數(shù)幼兒教師也有過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)經(jīng)歷。因此，從師資力量方面說，融合信息技術(shù)的幼兒教學(xué)全面推廣已是水到渠成之事。不僅如此，幾乎百分百的幼兒對于應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)的教學(xué)均表示出了強(qiáng)烈的歡迎態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。因此從師生雙方看，幼兒教育和信息技術(shù)的融合不僅可行，甚至已是時(shí)下乃至未來幼兒教育發(fā)展的大勢所趨。

　　三、幼兒教育融合信息技術(shù)的舉措

　　(一)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

　　傳統(tǒng)幼兒教育形式中，教師的陳述、板書占據(jù)著絕對的優(yōu)勢地位，即使在教學(xué)過程中也會利用包括彩紙、畫筆等諸多輔助工具，但教學(xué)內(nèi)容基本維持在平面、靜止?fàn)顟B(tài)中。這種強(qiáng)烈依賴教師口頭講述的教育形式對于幼兒注意力的維持時(shí)間相對較短，根本原因在于相對單一的刺激因素容易產(chǎn)生疲乏感，因此往往出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)行到中途時(shí)幼兒開始出現(xiàn)精力渙散、走神等現(xiàn)象。相比之下，包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)形式綜合了圖像、圖片、動畫、漫畫、音頻、視頻等多種手段，尤其能夠?qū)⑵矫娑S的靜止事物轉(zhuǎn)化為立體三維的動態(tài)形式。而幼兒天性中強(qiáng)烈的好奇心面對動態(tài)事物時(shí)往往能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的關(guān)注度并維持更長的注意力。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排借助信息技術(shù)將書面內(nèi)容制作成動態(tài)課件，以便在教學(xué)伊始既提高幼兒對教學(xué)的期待值，通過激發(fā)其興趣促使幼兒迅速集中注意力并最大限度延長其對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間。

　　(二)實(shí)現(xiàn)教育從抽象到具象，提高幼兒認(rèn)知與理解能力

　　人類在幼兒階段的形象和直觀思維決定了其在邏輯思維、認(rèn)知和理解方面能力的相對欠缺，特別是在開展數(shù)字、數(shù)學(xué)等抽象知識教學(xué)時(shí)，不少幼兒會出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、難以理解的問題，此時(shí)就是利用信息技術(shù)解決此類幼兒教育難點(diǎn)的最好時(shí)機(jī)。比如在進(jìn)行簡單的四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)能夠讓幼兒認(rèn)識到抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算本質(zhì)上的規(guī)律特點(diǎn)。舉例來說，利用多媒體制作動畫課件學(xué)習(xí)加法“2+3=5”時(shí)，可以先在屏幕上顯示一座小山坡，山上有兩只猴子跳舞，山下有三只猴子跳舞，讓幼兒數(shù)一數(shù)屏幕上總共幾只猴子。之后讓猴子跑掉，再讓兩只山羊在山上吃草，三只山羊在山下吃草，讓幼兒看看一共有幾只山羊。通過這個(gè)演示向幼兒說明數(shù)字及其運(yùn)算表示的是事物數(shù)量多少，與事物種類的變化無關(guān)，不會因?yàn)楹镒踊蛏窖虻淖兓a(chǎn)生不同。通過信息技術(shù)制作動畫課件免除了純粹的口頭講解無法建立起更加具象、感性認(rèn)知的缺點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育從抽象到具象的轉(zhuǎn)化，由此培養(yǎng)幼兒初級、淺顯的邏輯思維，繼而提高幼兒認(rèn)知與理解能力。

　　(三)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

　　信息技術(shù)的具象和感性還能在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，比如從不同角度看問題實(shí)現(xiàn)雙向思維。教師可以制作多媒體動畫課件，畫面上一個(gè)媽媽對孩子說：“家里要來客人，去準(zhǔn)備盤子邀請客人吃飯。一個(gè)客人準(zhǔn)備一個(gè)盤子，今天要來三個(gè)客人。”于是孩子跑到廚房拿來三個(gè)盤子擺上餐桌。畫面轉(zhuǎn)換，餐桌上出現(xiàn)了五個(gè)盤子，媽媽微笑著問孩子：“寶寶知不知道今天要來幾個(gè)客人呢?”此時(shí)教師就可以將這個(gè)問題拋給幼兒，以此訓(xùn)練幼兒簡單的雙向思維和推理能力。

　　四、結(jié)束語

　　將信息技術(shù)融合于幼兒教育除了是在形式和內(nèi)容上利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與電腦軟硬件優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式、使幼兒教育在趣味性、形象性諸多方面激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，更重要的意義和價(jià)值則在于對于新興技術(shù)的融合應(yīng)用符合時(shí)代與行業(yè)變化的新趨勢、新特點(diǎn)。信息技術(shù)之于幼兒教育其實(shí)是教育理念的變革，是通過具體教學(xué)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育水平的整體提升。這既是對幼兒個(gè)體教育效率與效果極大的提高，更是對幼兒教師教育思想和意識的促進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　幼兒教育畢業(yè)論文篇2

　　淺談游戲精神在幼兒教育的體現(xiàn)

　　目前國家對幼兒教育越來越關(guān)注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學(xué)生就能夠自動參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動承擔(dān)起自身的責(zé)任，從而達(dá)到生命的自由。游戲精神也能夠?qū)⒂變簝?nèi)心的快樂體現(xiàn)出來，學(xué)生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與主動性得到提升。基于此，就需要對如何在幼兒教育中融入游戲精神進(jìn)行探究，從而提升幼兒教育的質(zhì)量與效果。

　　一、明確教學(xué)目標(biāo)

　　為了保證幼兒教育的順利進(jìn)行，在教育過程中就需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠?qū)⒂螒蚓裼心康牡厝谌氲浇虒W(xué)過程中。在設(shè)置幼兒教育目標(biāo)的時(shí)候，要基于幼兒的心理和行為的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展。

　　比如在上繪畫課的時(shí)候，教師讓學(xué)生畫一幅自己眼中的大森林，教師為了避免對學(xué)生思維的限制，不需要給學(xué)生設(shè)置較多的限制，而是讓學(xué)生憑借自己的想象來進(jìn)行繪畫。整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時(shí)候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實(shí)中不存在，但是這是幼兒最真實(shí)的想象，教師要保護(hù)幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚(yáng)，保護(hù)幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時(shí)候也能夠從不同的角度思考，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

　　二、優(yōu)化教學(xué)互動

　　在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進(jìn)行互動，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進(jìn)行自由交談，逐漸從管理者、保護(hù)者向合作者、支持者的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時(shí)候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動中讓幼兒感受到自己的關(guān)心與愛護(hù)。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。

　　在開展活動的過程中，教師要積極與幼兒進(jìn)行交流，如果是幼兒不感興趣的內(nèi)容或形式，教師要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證幼兒在活動中能積極參與到其中。比如教師為了讓學(xué)生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學(xué)的話，對于專注力不強(qiáng)的學(xué)生很容易感到無趣。為了提升學(xué)生的探究興趣，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開展春游活動，讓學(xué)生在親近大自然的活動中了解在春天的時(shí)候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。

　　學(xué)生在春游的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進(jìn)行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛;有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么;幼兒幼兒說看到了許多化開始長出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子;有的幼兒說看到河水已經(jīng)開始流動了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時(shí)候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學(xué)生的互動過程中，幼兒就會了解教師和自己其實(shí)是可以像朋友一樣進(jìn)行交流的，在交流過程中學(xué)生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時(shí)候也能夠積極和教師進(jìn)行探究。

　　三、完善教學(xué)評價(jià)

　　教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，同樣也需要基于游戲精神來進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評價(jià)過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評價(jià)方式的開放性，不僅是教師對幼兒的評價(jià)，而且吸引幼兒之間互評或者對幼兒進(jìn)行評價(jià);深度主要是指評價(jià)過程要關(guān)注幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r，不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握程度，還需要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質(zhì)以及行為習(xí)慣等;梯度主要指要關(guān)注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有的幼兒，要制定出梯度化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級上有的幼兒比較內(nèi)向，在遇到問題并且自己解決不了的時(shí)候，也不會主動求助于他人，因此學(xué)習(xí)能力提升就比較慢。

　　教師針對幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進(jìn)行單獨(dú)交流，幼兒遇到問題的時(shí)候主動對幼兒提出幫助，例如折紙的時(shí)候遇到不會的步驟的時(shí)候，教師主動幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時(shí)候能夠主動求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學(xué)生的這種變化，就需要對學(xué)生的變化進(jìn)行積極表揚(yáng)，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學(xué)之間的互幫互助，才能夠促進(jìn)幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時(shí)候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時(shí)候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會影響教師的教師，也會影響其他幼兒的學(xué)習(xí)。

　　此后該幼兒在課堂上就學(xué)會約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時(shí)候會積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚(yáng)。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學(xué)過程，教師要積極將游戲精神融入到教學(xué)過程中，讓幼兒在教學(xué)不僅知識儲備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。

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