幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ),同時(shí)也是終身教育的奠基階段?，F(xiàn)階段,探求教育公平的觸角開(kāi)始延伸至幼兒教育領(lǐng)域。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育論文發(fā)表篇1

　　淺談?dòng)變航逃c幼兒生活的相互融合

　　摘要：幼兒在接受教育的群體中身份較為特殊，由于其年齡小且各個(gè)層面的發(fā)育都不成熟，因此，文化知識(shí)的硬性教學(xué)模式并不適合幼兒的發(fā)展。相比之下，幼兒成長(zhǎng)和獲取知識(shí)的過(guò)程更加依賴(lài)于其本身的生活，所以幼兒工作者應(yīng)該在日常工作中將幼兒教育與生活進(jìn)行相互融合。本文基于此，將通過(guò)幼兒教育與生活融合的重要性為出發(fā)點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)要論述實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活融合的具體途徑。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活融合

　　幼兒作為接受教育的群體具有一定的特殊性，其年齡小，缺乏自我保護(hù)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于知識(shí)的接收能力也十分有限。在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程中，多數(shù)幼兒園或是托兒所為了讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意并看到直接的教育成果，以一些小學(xué)知識(shí)為核心教育部分來(lái)向幼兒灌輸。雖然短期看來(lái)幼兒確實(shí)學(xué)到了很多具體的知識(shí)，但是從孩子發(fā)展的長(zhǎng)期角度而言，幼兒時(shí)期并不適合接受具體的文化知識(shí)，而應(yīng)該讓教育與其實(shí)際生活相結(jié)合，教會(huì)他們?nèi)纳钪蝎@取知識(shí)并學(xué)會(huì)感知世界，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

　　一、幼兒教育與生活融合的重要性

　　教育本身就人們長(zhǎng)期生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)期可與人類(lèi)原始時(shí)期相對(duì)應(yīng)，成長(zhǎng)的過(guò)程主要依賴(lài)于生活的啟蒙作用。首先，幼兒本身就不具備基本的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要去了解世界、了解生活，所以幼兒階段的教育應(yīng)該以服務(wù)生活為主。其次，教育與生活是相互促進(jìn)的，從生命出生到生命終止這一時(shí)間段內(nèi)，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不再接受教育，感受生活，對(duì)于幼兒同樣也不例外。最后，幼兒時(shí)期對(duì)事物經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)感知和模仿，他們并沒(méi)有足夠的能力去學(xué)習(xí)具體的、抽象的文化知識(shí)，而是通過(guò)感知周?chē)氖挛铩⒛７律磉吶说男袨閬?lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，幼兒的可塑性相比青少年和成人來(lái)說(shuō)都是最強(qiáng)的，所以他們就更容易受到外在事物的影響。因此，只有將幼兒教育與其生活進(jìn)行融合，才能為幼兒的成長(zhǎng)塑造一個(gè)良好的環(huán)境，才能對(duì)其人格的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

　　二、促進(jìn)幼兒教育與幼兒生活融合的具體途徑

　　1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的多樣化。

　　在實(shí)際的幼兒教育中，教師要尤其注重教學(xué)主題的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的多樣化。幼兒階段的教育活動(dòng)主要可以包括以下三類(lèi)：勞動(dòng)主題、游戲主題和家庭主題。就勞動(dòng)主題而言，這是幼兒所必須接受的教育層面，勞動(dòng)是每個(gè)人類(lèi)必需的生存之道，也是社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)根基。盡管在幼兒階段，我們不強(qiáng)求孩子能夠在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，幫助父母做家務(wù)事，但是孩子在成長(zhǎng)階段需要樹(shù)立這種勞動(dòng)意識(shí)，以便于在其成長(zhǎng)至青少年的時(shí)候，能夠意識(shí)到勞動(dòng)的重要性并能投身其中。就游戲主題而言，這也是幼兒教育中最常見(jiàn)且最受孩子歡迎的主題。游戲主題活動(dòng)開(kāi)展的意義主要在于兩個(gè)層面，首先，幼兒教育的游戲基本都帶有一定的益智性質(zhì)，幼兒可以在游戲的過(guò)程中激發(fā)自己的潛能并促進(jìn)大腦的發(fā)育。其次，幼兒教育的游戲大多都是集體游戲，在大家共同玩耍的過(guò)程中，幼兒也慢慢學(xué)會(huì)了如何和同伴進(jìn)行相互交流，如何和老師進(jìn)行溝通，并學(xué)會(huì)了如何遵守規(guī)則。就家庭主題而言，這個(gè)過(guò)程主要是幫助幼兒梳理家庭關(guān)系，并幫助孩子明確自己對(duì)于父母的依賴(lài)是一種源于血緣的親情，同時(shí)也幫助孩子學(xué)會(huì)“愛(ài)人”和“被愛(ài)”，并懂得一些基本的倫理常識(shí)。

　　2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

　　要想促進(jìn)幼兒教育與幼兒生活的相互融合，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要貼近生活。例如，在吃飯的時(shí)候，有的孩子浪費(fèi)飯菜。針對(duì)這樣的情況，大多數(shù)教師可能選擇直接進(jìn)行說(shuō)教，雖然當(dāng)時(shí)孩子可能會(huì)硬著頭皮把飯菜吃掉，但不能從根本上解決這種現(xiàn)象。因此，最為適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ且尯⒆佣眉Z食得來(lái)的不易和糧食的實(shí)際效用。教師可以通過(guò)給大家介紹糧食的種植和制作過(guò)程或者讓班級(jí)里愛(ài)吃飯、身體強(qiáng)壯的同學(xué)作為表率，來(lái)讓孩子了解到自己浪費(fèi)糧食不僅僅是忽視了他人辛勤的勞動(dòng)，更是對(duì)自己的成長(zhǎng)不利。

　　3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通的家園化。

　　在幼兒教育階段，與孩子們接觸最多的不是教師，不是同學(xué)，而是父母。幼兒時(shí)期孩子沒(méi)有獨(dú)立意識(shí)，生活中很多事情需要依賴(lài)父母去完成，且自己基本的情感也通過(guò)父母去表達(dá)。顯而易見(jiàn)，最了解孩子的就是父母。因此，要實(shí)現(xiàn)幼兒教育與幼兒生活的相互融合，教師應(yīng)該在教育的過(guò)程中注意到與幼兒父母進(jìn)行溝通的重要性，來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通的家園化。例如，孩子在班上的表現(xiàn)突然與往常相異，整天都悶悶不樂(lè)。那么教師就應(yīng)該及時(shí)和父母反映情況，與父母進(jìn)行溝通，那么孩子不開(kāi)心的原因就很容易獲得解答，教師就能在幼兒教育中盡力去彌補(bǔ)孩子的失落。比如孩子因?yàn)榧依飳櫸飦G了很傷心，那么教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中，可以讓這個(gè)孩子和大家袒露一下自己的心情，并鼓勵(lì)全班同學(xué)在課余的時(shí)候幫他找到寵物。這樣一來(lái)，孩子的心情得到釋放，心中對(duì)于寵物的找尋又重新樹(shù)立起了希望，并且還能讓他體會(huì)到同伴的力量和班集體帶來(lái)的溫暖?？偠灾?，幼兒是每個(gè)家庭的希望，更是祖國(guó)的未來(lái)。幼兒工作者要始終把幼兒的教育和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展放在首位，切不可急功近利地只顧培養(yǎng)幼兒的文化知識(shí)素養(yǎng)，而忽視了其基于生活的人生觀架構(gòu)。幼兒工作者只有在日常工作中為幼兒教育保駕護(hù)航，注重其在認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中形成的生活意識(shí)和行為，將幼兒教育與生活相融合，才能更為理想地實(shí)現(xiàn)教育成果。

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　　幼兒教育論文發(fā)表篇2

　　淺談農(nóng)村幼兒教育教學(xué)資源

　　一個(gè)人品質(zhì)的高低和行為習(xí)慣的養(yǎng)成大都是從幼年時(shí)期開(kāi)始的，因此，從小培養(yǎng)良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。在當(dāng)今時(shí)代，農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革迅速發(fā)展，農(nóng)村幼兒教育也具有廣闊的發(fā)展前景，但也面臨著很多的困難。農(nóng)村幼兒園教師要充分挖掘農(nóng)村可利用的豐富資源，對(duì)幼兒進(jìn)行寓教于樂(lè)的感性教育，引導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展，使農(nóng)村幼兒教育朝著更好的方向發(fā)展。

　　一、充分挖掘利用農(nóng)村自然材料，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力

　　兒童在幼年時(shí)期有很多廣泛的興趣愛(ài)好，懷著一顆好奇的心去探索未知的世界。美工活動(dòng)是受到很多兒童歡迎的一項(xiàng)活動(dòng)，它可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，采用多種不同的天馬行空的方式，來(lái)表現(xiàn)他們想要表達(dá)的效果。在美術(shù)課上，教師通常要為課堂的進(jìn)行提前準(zhǔn)備一些美術(shù)材料、美術(shù)用具，非常的浪費(fèi)時(shí)間和精力。然而在農(nóng)村幼兒園，就不必為此而煩惱了，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)豐富的農(nóng)村資源為我們帶來(lái)了取之不盡用之不竭的美工材料。

　　例如，春天的田野里開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，長(zhǎng)滿(mǎn)了野草，大樹(shù)也在枝繁葉茂的茁壯生長(zhǎng)著，鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的落在枝杈上唱著歌，泉水叮叮咚咚的在歡快流淌，到處一片生機(jī)勃勃、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以帶領(lǐng)他們到幼兒園附近的田野中，收集采摘鮮花、野草、泥土和樹(shù)葉等等，可以讓幼兒們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在大自然中進(jìn)行收集和采摘。然后，回學(xué)校之后對(duì)植物進(jìn)行擦洗和修剪，對(duì)泥土進(jìn)行封裝和保存。這樣一來(lái)，幼兒們通過(guò)自己在大自然中的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)感到受益匪淺，學(xué)到許多課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，激發(fā)了兒童的創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)了兒童的審美情趣，豐富情感并且能夠陶冶情操。

　　二、充分挖掘利用種植園地，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力

　　相比較于城市里的幼兒園，農(nóng)村的幼兒園占地面積較大，場(chǎng)地顯得更加寬闊，擁有更多的空地，這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村幼兒園的教師可以充分利用多余的空地讓孩子們自己去種植一些花草或者樹(shù)木，學(xué)習(xí)一些基本的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)和照顧植物的愛(ài)心與耐心，這是一個(gè)有意義的種植活動(dòng)與體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程。教師可以帶領(lǐng)幼兒在適合播種的季節(jié)，舉辦一個(gè)有意義的種瓜點(diǎn)豆的親身實(shí)踐活動(dòng)。先讓孩子們種下黃瓜、絲瓜或者苦瓜之類(lèi)瓜果的種子，按時(shí)施肥，澆適量的水，再教給孩子們一些基本的點(diǎn)豆的基本技巧，例如教給他們?nèi)绾屋p松的使用鏟子，點(diǎn)豆之前要先挖好一個(gè)坑，每個(gè)坑放幾粒種子更容易存活等等。

　　最后，讓孩子們自己經(jīng)歷種植瓜果的過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)與種植的樂(lè)趣。秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，教師這個(gè)時(shí)候就可以帶領(lǐng)孩子們來(lái)到之前播種的地方進(jìn)行采摘啦。孩子們親手把自己種植的瓜果采摘回來(lái)，回到家后讓媽媽做成美味菜肴，品嘗勞動(dòng)后的成果，充分享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，更多的使孩子們掌握了一些基本的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)了孩子們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與興趣，更加熱愛(ài)勞動(dòng)，勤奮勇敢。農(nóng)村地區(qū)具有特有的豐富資源，在農(nóng)村這樣的特殊環(huán)境下，如果可以充分利用這些資源，就能夠起到事半功倍的效果，既能讓幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，又能節(jié)省時(shí)間減少精力獲得資源，同時(shí)也能減少資源上的投資。

　　三、充分挖掘利用周邊環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

　　隨著工礦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，排放的有害氣體越來(lái)越多，對(duì)環(huán)境造成的污染也越來(lái)越大，水污染和空氣污染也愈發(fā)嚴(yán)重，大大降低了我們?nèi)粘５纳钯|(zhì)量。作為一名幼兒教師，應(yīng)該在兒童幼年時(shí)期就多對(duì)他們灌輸保護(hù)環(huán)境的觀念，樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)，讓兒童意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。在夏天的田地里，經(jīng)常會(huì)有麥草燃燒過(guò)的痕跡，對(duì)空氣造成了很大的污染，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的思考與重視。教師可以針對(duì)這些發(fā)生在身邊的環(huán)境污染事件給孩子們開(kāi)一次主題班會(huì)，或者開(kāi)展保護(hù)環(huán)境的主題活動(dòng)，讓他們明白環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，有著密切的聯(lián)系。教師先給他們講解一些有關(guān)環(huán)境污染的知識(shí)，然后進(jìn)行集體討論，發(fā)表自己的看法，讓他們明白農(nóng)民不應(yīng)該在田地里大面積的燃燒麥草，并且回家主動(dòng)告訴自己的爺爺奶奶不要在田地里燃燒麥草，以免造成環(huán)境污染。

　　在幼兒學(xué)習(xí)的課本教材中，有一篇《清清小河水》的課文，教師可以圍繞這個(gè)主題開(kāi)展一次具有教育意義的活動(dòng)。我們想要更好的發(fā)揮此次教育活動(dòng)的作用，因此幼兒被我們帶到了農(nóng)村幼兒園附近的一條小河邊。那條小河的污染特別嚴(yán)重，在河的中心以及周邊漂浮著許多垃圾和樹(shù)葉，陣陣令人惡心的臭味不時(shí)的散發(fā)出來(lái)。孩子們靠近小河的時(shí)候就開(kāi)始發(fā)出不滿(mǎn)的聲音，都嫌棄這條又臟又臭的小河。這時(shí)候教師讓孩子對(duì)看到的景象進(jìn)行觀察和討論，并且發(fā)表自己的看法和感想。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，孩子們知道了造成小河污染的原因是由于人們經(jīng)常隨意在小河里丟棄垃圾，工廠大面積的排放廢水等等。回到幼兒園之后，我讓孩子們根據(jù)自己看到的景象，把這條被污染的小河用圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，然后進(jìn)行討論，提出自己的建議。他們畫(huà)出的河水都是污濁不堪的，黑漆漆的一片，每個(gè)孩子都表現(xiàn)的十分積極。最后我又總結(jié)了造成河水污染的原因以及防范措施，用淺顯易懂的語(yǔ)言告訴孩子們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

　　四、充分挖掘利用自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

　　幼兒天生就有一顆好奇的心，具有無(wú)限的探索欲和求知欲，經(jīng)常想去探索一些新奇的事物，具有濃厚的興趣。針對(duì)幼兒的這些天性上的特點(diǎn)，組織一些親近大自然的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。農(nóng)村有著豐富的自然資源和物質(zhì)資源，這是一筆大自然贈(zèng)予的財(cái)富，我們要學(xué)會(huì)充分挖掘和利用。在農(nóng)村，隨處可見(jiàn)一戶(hù)戶(hù)人家的門(mén)前房后有小菜園，種植著許多常見(jiàn)的瓜果蔬菜。家長(zhǎng)可以帶著孩子種植蔬菜的小苗，拿小鏟子鋤土，給蔬菜小苗澆水施肥。我們也可以讓孩子養(yǎng)一些花花草草，或者河里的小魚(yú)小蝦等小動(dòng)物，多多進(jìn)行一些接近大自然的觀察體驗(yàn)活動(dòng)。

　　孩子們與大自然進(jìn)行親密接觸，通過(guò)親身經(jīng)歷與實(shí)踐活動(dòng)，能夠更清楚的了解到一些自然知識(shí)，體驗(yàn)到大自然的奧妙，還有更多來(lái)自實(shí)踐的樂(lè)趣。在農(nóng)村進(jìn)行的各種自然活動(dòng)具有重大的意義，不僅僅培養(yǎng)了幼兒敏銳的觀察力，持久的意志力和審美情趣，還有對(duì)細(xì)微生命的呵護(hù)，同時(shí)也激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。農(nóng)村自然資源豐富，有許許多多資源等待著我們的開(kāi)發(fā)和利用，這需要教師善于挖掘，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。大自然是一個(gè)神奇的世界，我們要以開(kāi)闊的眼界和廣博的胸懷去面對(duì)大自然，探索其中的奧妙。農(nóng)村恰恰有我們所需的這種自然資源，大大節(jié)約了教師尋找資源的時(shí)間和耗費(fèi)的經(jīng)歷，減少投資。搞好幼兒時(shí)期的教育十分重要，我們要充分挖掘利用農(nóng)村的幼兒教育教學(xué)資源，讓兒童在幼年時(shí)期就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)終身全面發(fā)展。

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