識字教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們要怎么提高小學(xué)低段學(xué)生的識字能力呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于提高小學(xué)低段學(xué)生的識字能力的對策論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　提高小學(xué)低段學(xué)生的識字能力的對策論文篇1：《怎樣提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力》

　　【摘要】本文首先從識字教學(xué)的必要性談起，加強(qiáng)識字教學(xué)是課程改革的需要，然后緊接著從六個(gè)方面對提高低年級學(xué)生識字能力的策略方法這一問題進(jìn)行了初步的闡述：1.通過游戲激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進(jìn)行識字訓(xùn)練，2.養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生無意識字，3.營造輕松愉快的課堂氣氛，實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，4.利用字典提高學(xué)生的識字能力，5.掌握識字方法、識字規(guī)律，6.充分利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。

　　【關(guān)鍵詞】識字 興趣 鼓勵(lì) 字典 規(guī)律

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟息的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，低年級的識字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力。

　　一、提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的必要性

　　漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。它的重要性就體現(xiàn)在，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。而識字教學(xué)的艱巨性則體現(xiàn)在，中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫;同音字一字多義等字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。整個(gè)小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字三千五百個(gè)，而一、二年級階段要求認(rèn)識一千六百個(gè)常用字，會寫其中八百個(gè)，由此可見小學(xué)低年級階段的識字量還是很大的，識字任務(wù)相當(dāng)艱巨，掌握科學(xué)的有效的識字方法對于學(xué)生加快識字步伐具有重要的作用。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)，但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。

　　在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。”識字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識少寫”的原則。21世紀(jì)是信息社會，一個(gè)人獲取信息的快慢多寡，與個(gè)人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱，因此從這個(gè)角度來說加強(qiáng)識字教學(xué)是課程改革的需要。

　　二、提高低年級學(xué)生識字能力的策略方法

　　識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?工作中我體會到低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);采用多種方法，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效方法。

　　1 在游戲的過程中激發(fā)學(xué)生識字興趣，進(jìn)行識字訓(xùn)練。對于小學(xué)低年級學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一現(xiàn)實(shí)問題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學(xué)生通過游戲活動(dòng)進(jìn)行識字訓(xùn)練，因?yàn)槲覀兌贾溃号d趣是最好的老師，學(xué)生在輕松愉快的玩耍中記住字形是最容易的。而低年級學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學(xué)生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　例如通過猜字謎活動(dòng)鍛煉學(xué)生的識字能力，我首先根據(jù)字形特點(diǎn)出示一些字謎的謎面，學(xué)生猜謎底。不管他是猜得對與否，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象比較深刻。每個(gè)同學(xué)在猜謎的過程中都在開動(dòng)腦筋，認(rèn)真死思考，同時(shí)展開了自己想象的翅膀。每當(dāng)猜出一個(gè)字謎，大家都會開心的大笑，讓他們在回答正確結(jié)果的過程中感受到了成功的喜悅，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。例如“一人一張口，口下長只手”，猜一字，(謎底就是：拿)，又如“一加一”，猜一字，(謎底就是：王)，“八十八”，猜一個(gè)字，(謎底就是：米)，“天上無二，合去一口，家家都有”，猜一字，(謎底就是：人)。另外比如“一根木棍，吊個(gè)方箱，一把梯子，搭在中央，猜一個(gè)字”答案是：面。通過猜字謎這種有趣的識字形式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生識字的趣味性。

　　2 養(yǎng)成良好的看故事講故事的習(xí)慣，提高學(xué)生無意識字能力。就低年級小學(xué)生而言，行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。低年級學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與智力關(guān)系不是很大，主要問題在于孩子是不是喜歡學(xué)習(xí)，是不是專心聽講。學(xué)生的有意注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有著重要的地位，我們需要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生養(yǎng)成良好聽的習(xí)慣的同時(shí)，參與到漢字的認(rèn)讀上，用眼注視課文，用心記憶生字，視覺、聽覺、思想活動(dòng)結(jié)合起來，在學(xué)生的頭腦中把字音與字形牢固的對應(yīng)起來，這樣才能使學(xué)生對漢字有更深刻的認(rèn)識，取得良好的識字效果。低年級學(xué)生年齡小，他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在講故事時(shí)練習(xí)使用學(xué)過的生字和詞語，根據(jù)自己的實(shí)際情況綜合運(yùn)用一些詞語來說話講故事，把識字教學(xué)寓于學(xué)生的自覺行為之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　低年級學(xué)生由于年齡小，所以無意注意一般占主導(dǎo)地位。他們不但喜歡聽別人講故事、還喜歡自己給別的同學(xué)愛講故事，在識字教學(xué)中我們就應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種心理，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握了一些課文中的詞語之后，根據(jù)自己的實(shí)際情況在給別的學(xué)生講故事時(shí)練習(xí)嘗試著去運(yùn)用，把識字教學(xué)寓于有意無意的講話和講故事之中，不失為一種加強(qiáng)識字教學(xué)的好方法。既然我們明白喜歡講故事和讀故事是學(xué)生的天性，那么我們就應(yīng)該加以正確的利用，因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織和引導(dǎo)學(xué)生看一些有趣的故事課外書，然后再讓他們講給其他同學(xué)或者老師聽，我相信這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都會很樂意去做的。 　　在學(xué)生看書的時(shí)候，教師要隨時(shí)注意提醒學(xué)生重點(diǎn)看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了哪些新的詞語，看到后把它告訴同學(xué)或老師。我們應(yīng)經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。另外在講故事的過程中，教師可以隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，卻可以使學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是學(xué)生保持良好興趣中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的一種復(fù)習(xí)效果，可以收到非常好的效果。

　　3 營造輕松愉快的課堂氣氛，實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)。在以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號施令、指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃、主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

　　低年級學(xué)生思想單純，愛聽老師表揚(yáng)性的話語，只要老師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評時(shí)，則注意力容易分散。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我們應(yīng)該在低年級的課堂中多實(shí)施一些鼓勵(lì)性評價(jià)，如“你真聰明”、“這個(gè)問題你回答得很好，請坐”。即使學(xué)生回答得不正確，也要找找他的優(yōu)點(diǎn)，如：“你的聲音很響亮”。有時(shí)學(xué)生回答得好，我會讓全班學(xué)生一起表揚(yáng)：“回答得真好，你真厲害”，這樣對學(xué)生經(jīng)常地多加鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚的。

　　4 與字典為友提高學(xué)生的識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，學(xué)生在剛剛接觸新華字典時(shí)興趣還是很濃厚的，這時(shí)候我們就要善于對學(xué)生的這種新鮮勁和濃厚的興趣加以有效的利用，可以給學(xué)生布置一些這樣的作業(yè)，如每天回家查找預(yù)習(xí)課中出現(xiàn)的生字，為了增加學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐性，可以再加一點(diǎn)，并讓學(xué)生寫出這些生字所在的頁碼，這個(gè)作業(yè)若能長期堅(jiān)持學(xué)生的識字能力和他們的自學(xué)能力定會有顯著的提高，在課間和平時(shí)，我總還是有意識的表揚(yáng)那些作業(yè)做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后，寫在了作業(yè)本上，此時(shí)，我特意當(dāng)眾表揚(yáng)，而第二次當(dāng)有出現(xiàn)一個(gè)多音字的時(shí)候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵(lì)，學(xué)生們不僅學(xué)會了查字典的方法，更激發(fā)了他們查字典的興趣。

　　當(dāng)學(xué)生對于用字典來學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了一定的興趣和依賴性以后，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當(dāng)然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我進(jìn)一步提高學(xué)生利用字典來學(xué)習(xí)的難度：“現(xiàn)在大家對于用字典來查生字已經(jīng)很熟練了，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，今天我們不但要你幫生字找到字典中的頁碼，你還能把它藏在字典中的詞組找出來嗎?我要看看誰組詞組對了。”結(jié)果第二天有個(gè)別學(xué)生還是順利完成了任務(wù)，于是，我當(dāng)著全班的面表揚(yáng)并夸獎(jiǎng)了他，經(jīng)過一番指導(dǎo)，全班都能找到生字的詞組，不僅學(xué)生識字的主動(dòng)性被極大地激發(fā)起來了，而且面對那么多生字，個(gè)別學(xué)生甚至不滿足于小學(xué)生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找詞組。

　　5 掌握識字方法、識字規(guī)律，提高識字的自覺性。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如說，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時(shí)學(xué)生對課文比較熟悉了，師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教學(xué)生字“日”的時(shí)候，我就提示說：什么圓圓像盤子?在教學(xué)生字“月“的時(shí)候，我同樣提示說：什么彎彎像小船?在教學(xué)漢字“水”的時(shí)候，則提示：什么清清嘩嘩流(水)?等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了漢字的規(guī)律即象形這個(gè)特點(diǎn)之后時(shí)，教師就趁勢發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋自己去識記漢字的字形，學(xué)生就可以輕松的實(shí)現(xiàn)自己去發(fā)現(xiàn)并掌握漢字了，從而達(dá)到了提高學(xué)生識字教學(xué)的目的。

　　我們漢字中有好多的漢字是象形字和形聲字，那么我們就要引導(dǎo)孩子在認(rèn)字的時(shí)候可以根據(jù)形狀來識字。例如口、人等。又如一些形聲字，瞄、描、喵、貓、錨等聲旁表示音節(jié)，形旁表示意義。還有會意字等，意會他的意思，從而理解字，達(dá)到識字效果。另外，教師還可以鼓勵(lì)孩子用適合自己或自己最喜歡的方式來識字。鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們在尋找漢字規(guī)律的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

　　6 以“語文園地”為突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。小學(xué)語文教材中“語文園地”從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念。如在進(jìn)行教學(xué)人教版一年級語文第二冊“語文園地四”時(shí)，我首先讓同學(xué)們互相交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律是什么?學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的觀察之后發(fā)現(xiàn)，原來：每一行的字都有一個(gè)相同的偏旁。四行字共有四個(gè)偏旁，而且字的偏旁與宇的意思有關(guān)。比如提手旁與手有關(guān)，如“搖”要用用來搖……這節(jié)課上，我出示了《語文園地四》中“我的發(fā)現(xiàn)”部分的字，讓學(xué)生在這些字中尋找規(guī)律，在偏旁規(guī)律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想一想這些字的區(qū)別以及怎樣記住這些字，將所有出現(xiàn)的字?jǐn)U詞，在講述動(dòng)詞時(shí)還可以借用肢體語言來讓學(xué)生理解和記憶的更加深刻。初步教會他們形聲和形義兩種字。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了識記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，達(dá)到了主動(dòng)、高效識字的目的。

　　總之，在低年級的語文識字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在課堂上，教師教給學(xué)生識字方法，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形式，讓學(xué)生在人際交往、游戲、情境中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)上，用自己喜歡的方式識字，教師并注意給予學(xué)生積極性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提高識字能力。

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　　提高小學(xué)低段學(xué)生的識字能力的對策論文篇2：《提高小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的有效策略》

　　摘要：教師必須全面領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級識字教學(xué)的闡述，深入理解蘇教版低年級課標(biāo)教材識字部分的編寫特點(diǎn)，把握識字教學(xué)中生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，并探究積極有效的識字教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的高效性。

　　關(guān)鍵詞：低年級;識字;有效策略

　　一、運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生識字興趣

　　如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與漢字的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中得到身心的享受，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

　　1.激活學(xué)生內(nèi)在的識字需求

　　一年級的小朋友剛從幼兒園出來，他們對整個(gè)小學(xué)生活充滿了神奇的向往，尤其是看到大哥哥、大姐姐們坐在課堂里看書讀書時(shí)，心里更是羨慕不已，渴望像他們一樣，能認(rèn)識書本上千奇百怪的漢字，這些學(xué)生迫不及待地想知道書本中究竟有多少他們不知道的知識。這時(shí)，作為低年級學(xué)生的老師，就可以告訴學(xué)生書本中有好多動(dòng)聽的故事，還有許多我們從來沒有聽說過的東西，但是要想詳細(xì)了解這些新奇有趣的東西，就必須先學(xué)好漢字。這樣一來，學(xué)生的思緒就會處于急切想識字的渴求狀態(tài)，就能激活學(xué)生自身的內(nèi)在的識字需求。學(xué)生自己覺得很有必要學(xué)好漢字，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣。

　　2.讓識字課堂成為學(xué)生游戲的樂園

　　心理學(xué)研究表明：低年級兒童注意力持續(xù)時(shí)間不長，所以學(xué)生如果要學(xué)會新的知識，就必須要求教師運(yùn)用多種手段來喚起學(xué)生的無意注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”對于低年級學(xué)生來說，讓廣大學(xué)生參與進(jìn)來，在靈活新穎的游戲中識字不失為一種有效可行的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用一些游戲方式進(jìn)行教學(xué)，如“找朋友”“開火車”“找卡片”“登山峰、奪紅旗”“送字回家”等等。例如在學(xué)生興趣不大，注意力分散時(shí)，我經(jīng)常采用“開火車”這個(gè)游戲：先引導(dǎo)全班學(xué)生模仿火車開動(dòng)的“喔—咔嚓—咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車開起來，往哪開?”此時(shí)所有同學(xué)都會異口同聲地說“往這開”，老師可以選出最積極的一組，拿出生字卡片讓興致高漲的學(xué)生來讀，如果有讀錯(cuò)的學(xué)生則立刻換另一小組的學(xué)生，以此來激勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識漢字。此方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中注意力來認(rèn)識漢字。再如：“登山峰、奪紅旗”：教師可以在黑板上畫一座高高的山峰，從山腳到山頂分三到四層依次貼上由易到難的生字，并在山峰的頂端貼上幾面美麗的小紅旗。如果被叫到的學(xué)生能從下到上正確讀出生字，順利“爬”上山頂?shù)脑?，這名勇敢的學(xué)生就會在其他學(xué)生的掌聲和羨慕的目光中摘走黑板上的一面小紅旗，而后再由其他學(xué)生繼續(xù)去“奪”剩下的小紅旗。

　　3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，刺激學(xué)生參與識字欲望

　　現(xiàn)代教育技術(shù)主要以多媒體為主，而教學(xué)課件中形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使枯燥的識字變得形象、有趣。如學(xué)生學(xué)習(xí)一些象形字，如“魚”時(shí)，我們就可以運(yùn)用這一技術(shù)手段，演示出魚在水中嬉戲的實(shí)物圖到“魚”的象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字的過程，這一逐漸演變的動(dòng)畫形式，再配上動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)。一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。有時(shí)我們也可以把識字教學(xué)的練習(xí)題放進(jìn)多媒體技術(shù)中，例如學(xué)生在做“找朋友”這類習(xí)題時(shí)，如果找對了，多媒體就會出現(xiàn)一些精美的畫面和相應(yīng)的鼓勵(lì)語，如“你真棒”;如果找錯(cuò)了，多媒體也不會批評你，而是用溫和的口氣鼓勵(lì)你再來一次。這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)如果廣泛運(yùn)用于識字教學(xué)中，那學(xué)生也一定會熱愛識字

　　二、重視指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

　　1.教會學(xué)生多種識字方法

　　中國的漢字是一種表意文字，無論是象形字、形聲字，還是會意字，都有著其自身的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的識字達(dá)到一定積累量時(shí)，教師可以在課堂上滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行會意字的教學(xué)中，我們可以啟發(fā)學(xué)生對漢字的各個(gè)部件進(jìn)行綜合考察，來領(lǐng)悟會意字的意義。例如我們教“森”這個(gè)字，我們可以讓學(xué)生通過貼圖片來理解生字，學(xué)生用三個(gè)“木”拼成這個(gè)字，自然就理解了“森林”是許多樹木的意思。再如蘇教版第二冊的“識字8”中的許多形聲字(請、清、情、睛、晴)的教學(xué)中，我們可以告訴學(xué)生形聲字的聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能很輕松地記住這些字的讀音，也能根據(jù)這些字的偏旁去推測字的不同意義。當(dāng)然，我們還可以用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，來教會學(xué)生多種識字方法，從而提高學(xué)生的識字效率。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的識字方法

　　每個(gè)學(xué)生思維都是不盡相同的，識字方法肯定也不會相同。因此如果教師非要學(xué)生按照別人的思路來記住漢字的話，學(xué)生心里肯定不樂意，識字效率也不會高，與其如此，教師還不如在教會學(xué)生識字方法的基礎(chǔ)上，極大地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來識字。有的學(xué)生喜歡多讀幾遍，有的則喜歡抄寫，有的喜歡小組一起來動(dòng)腦筋找出最佳識字方法，甚至有的學(xué)生喜歡做小老師，我想我們都應(yīng)該予以極大的支持。在課堂上留幾分鐘讓學(xué)生自主識字，學(xué)生利用自己的方法認(rèn)識了漢字，識字的成就感大增，往往會收到意想不到的識字效果。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中識字

　　新課程教學(xué)擴(kuò)大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認(rèn)識到，識字的資源和實(shí)踐的機(jī)會是無處不在，無時(shí)不有的，我們完全可以利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂。在我們每個(gè)人的周圍，都有許多的不同的漢字，例如單位的告示牌、超市的標(biāo)簽，公交車的站牌上皆是漢字，我們蘇州這座古老的城市更是隨處可見意境優(yōu)美、通俗易懂的唐詩宋詞。我們的許多學(xué)生剛學(xué)會走路時(shí)，他們的長輩就開始滲透識字教育了，馬路邊、商鋪前常能看見他們不厭其煩地教孩子讀廣告、念店名，有字則認(rèn)，有話則念，這些環(huán)境為我們的學(xué)生識字提供了許多良好的契機(jī)。作為教師，我們還可以把超市搬到教室中，再擺上很多兒童喜歡的食物和用品，比如：“雪糕、乳酪、香腸、蘋果、香蕉、面包”，還有“沐浴露、洗頭水、肥皂”等，讓學(xué)生模仿生活中購物的情景，以此認(rèn)識一些日常漢字，學(xué)生自然樂在其中。此外，教師應(yīng)利用得天獨(dú)厚的母語環(huán)境，抓住大好時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生把自覺識字的習(xí)慣堅(jiān)持好，有意布置一些家庭作業(yè)，例如認(rèn)識車站名，認(rèn)識商品名稱等讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中識字，從而大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，鞏固教材中的生字，使識字教學(xué)走向社會，學(xué)生的自主識字能力也能得到進(jìn)一步地培養(yǎng)。

　　三、搭建多彩成長舞臺，鞏固識字成果

　　1.創(chuàng)建“識字角”每個(gè)班級都有學(xué)習(xí)園地，我們可以在園地上開辟出一片小小的角落，作為學(xué)生的“識字角”，每天由學(xué)生們粘貼、更新幾個(gè)當(dāng)天學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，每天把“識字角”上所有的生字都記住以后才能回家，這樣就能讓學(xué)生們當(dāng)天就“消化”所學(xué)生字。

　　2.爭做“識字王”就是在班級里的“擂臺”上，由學(xué)生來比賽誰認(rèn)識的漢字多。為了拓寬學(xué)生的識字量，我們分設(shè)“課內(nèi)識字王”和“課外識字王”兩個(gè)稱號，每周評選一次，對于識字最多，比賽獲勝的學(xué)生，我們給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識記漢字的積極性。

　　3.制作“識字本”就是由學(xué)生把容易記錯(cuò)的漢字或者不認(rèn)識的漢字寫下來，記在專門的“識字本”上，引導(dǎo)學(xué)生通過請教家長或者老師來認(rèn)識這些字，并注上拼音。教師每隔一段時(shí)間，就民主地由學(xué)生來評定做得最好的“識字本”給予獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)小朋友們也可以經(jīng)常交換別的同學(xué)的本子來觀摩，讓學(xué)生在不知不覺中就記住了漢字，也增加了識字量。

　　提高小學(xué)低段學(xué)生的識字能力的對策論文篇3：《提高低年級小學(xué)生識字能力的教學(xué)方法》

　　摘 要：2013年，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在1～2年級小學(xué)生識字階段的目標(biāo)中明確指出，教師要使其喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，所認(rèn)識的常用漢字要達(dá)到1600～1800個(gè)左右，其中800～1000個(gè)左右會寫，且有學(xué)習(xí)獨(dú)立識字的能力。由此可見，提高低年級小學(xué)生識字能力非常重要，為今后閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。本文在提高低年級小學(xué)生識字能力方面，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，通過多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，符合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　關(guān)鍵詞：低年級 小學(xué)生 識字能力 教學(xué)

　　2013年的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要使1～2年級小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，所認(rèn)識的常用漢字要達(dá)到1600～1800個(gè)左右，其中800～1000個(gè)左右會寫，且有學(xué)習(xí)獨(dú)立識字的能力。識字能力是閱讀、寫作、語言表達(dá)、綜合學(xué)習(xí)等能力的基礎(chǔ)[1]。如何通過多種途徑多種形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)低年級小學(xué)生獨(dú)立識字的能力，是低年級小學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)。作者通過多年的教學(xué)積累，對新課程識字教學(xué)有了一定的體會，現(xiàn)總結(jié)如下。

　　一、多種形式培養(yǎng)低年級小學(xué)生獨(dú)立識字的能力

　　1.選擇較為直觀的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境

　　教師在教授低年級小學(xué)生時(shí)，避免使用抽象的教學(xué)方法，使識字的教授直接、簡明、具體。這樣更符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)[2]，起到識記生字的目的。教師在教授識字時(shí)，可以運(yùn)用多媒體、掛圖、板書簡筆畫、配合動(dòng)作、搭配語言等，設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)情景，把文字和具體的事物聯(lián)系在一起，起到提高識字效率的作用。例如，教授動(dòng)詞時(shí)，像“指揮”“擁抱”“鼓掌”，可以讓小學(xué)生上前做出這樣的動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，以加深記憶[3]。低年級小學(xué)生的教材選文富有童趣，教師可充分利用教材課文，營造有趣愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

　　2.多元化方法靈活運(yùn)用

　　鼓勵(lì)小學(xué)生活學(xué)活用，爭取將課堂學(xué)習(xí)的文字運(yùn)用到生活中來，將日常所見文字和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)小學(xué)生通過看書報(bào)，看動(dòng)畫、電視、電影[5]，增加識字量，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果;鼓勵(lì)小學(xué)生通過在日常生活中讀商品商標(biāo)、標(biāo)牌廣告、商店門頭字等方法自主識字，提高其文字運(yùn)用能力;鼓勵(lì)小學(xué)生將新學(xué)習(xí)的字運(yùn)用在讀寫說中，以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

　　二、注重“音”“形”“義”的教學(xué)方式

　　1.注重“字音”的準(zhǔn)確

　　識字教學(xué)先從讀準(zhǔn)字音開始，一個(gè)漢字有一或幾個(gè)讀音，漢字中的形近字、音近字、同音字也很多，在學(xué)習(xí)中小學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。故讀準(zhǔn)字音是學(xué)習(xí)的首要任務(wù)?？蛇\(yùn)用生字卡片，教師讀字音，學(xué)生找生字，然后領(lǐng)讀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能讓其記住字音，又能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　2.注重“字形”的識記

　　教師對字形綜合分析，把教授小學(xué)生的識字過程轉(zhuǎn)化為思維過程，把識字教學(xué)融合在智力訓(xùn)練中。在“字形” 教學(xué)中，教給小學(xué)生識記字形的方法是分析字形、理解記憶。通過偏旁部首拆開和重組，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

　　3.注重“字義”理解

　　“字義”是指字詞的意義、含義，理解漢字字義的最終目的是正確運(yùn)用漢字，教師在教授漢字時(shí)需要加強(qiáng)小學(xué)生對字義的理解訓(xùn)練。可通過游戲訓(xùn)練、講解、演示等教學(xué)方法，詮釋漢字字義，加強(qiáng)小學(xué)生對字義的理解。

　　三、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力

　　1.通過發(fā)展語言提高自學(xué)識字能力

　　小學(xué)生在低年級階段，逐步學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可提供一些話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，多媒體展示畫面，引導(dǎo)小學(xué)生使用口語進(jìn)行交際，然后再將自己所說的內(nèi)容寫下來，不會寫的字允許使用拼音代替，或者通過查字典找到并學(xué)習(xí)認(rèn)識。通過此類的說寫訓(xùn)練，達(dá)到鞏固識字、發(fā)展語言、提高識字自學(xué)能力的效果[6]。

　　2.在各種教學(xué)中鞏固

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字在教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)由小學(xué)生自己認(rèn)讀。在其他學(xué)科的教學(xué)中，通過讀音樂歌詞、做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，給自己的畫加標(biāo)題等，使小學(xué)生將學(xué)過的漢字，加以應(yīng)用強(qiáng)化。

　　3.在課外閱讀中鞏固

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)過拼音，也逐步認(rèn)識了一些漢字，有了部分識字的積累，具有一定的閱讀能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀、多看書報(bào)，參加各種朗讀活動(dòng)，親子讀書會，這樣既使小學(xué)生鞏固了所學(xué)漢字和拼音，又使他們自主學(xué)習(xí)到了生字。

　　四、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，有效規(guī)范書寫習(xí)慣

　　規(guī)范低年級小學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如：可在班級開展書法課程，培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力;將小學(xué)生的書法作品展示在班級板報(bào)、校園宣傳欄，可以鼓勵(lì)小學(xué)生的書寫意愿，引導(dǎo)小學(xué)生好好寫、正確寫、喜歡寫;組織小學(xué)生參觀書法展覽;舉辦小小書法家論壇，鼓勵(lì)小學(xué)生踴躍參與。教師要利用一切可利用的資源，培養(yǎng)提高小學(xué)生的識字能力，創(chuàng)建良好的課堂氣氛，引發(fā)小學(xué)生識字興趣;

　　綜上所述，提高低年級小學(xué)生的識字能力，是教師的一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中，積極培養(yǎng)低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)生的識字能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉寶鳳 .淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)策略.科技資訊，2013，(25)：194.

　　[2]陳小映.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力探討.都市家教，2013，(4)：114.

　　[3]Watkins M W，Coffy D Y.Reading motivation：multidimensional andindeterminate.Journal of Educational Psychology，2004，(10)：58-60.

　　[4]Sonja P，Cirila P. Dimentions of reading motivation and readingachievement in 3rd and 7th grade studengts. Study Psychology，2006，(01)：96-98.

　　[5]Lau K，Chan D W，Reading strategy use and motivation among Chinese goodand poor readers in Hongkong.Journal of Reasearch in Reading，2003，(02)120-123.

　　[6]莫愛研.低年級趣味識字法淺談.小作家選刊：教學(xué)交流，2014，(2)：444-445.