幼兒的問(wèn)題行為看似細(xì)小，但是如果不施以教育，加以糾正，很可能會(huì)影響到孩子一生的健康成長(zhǎng)。我們知道，行為糾正是有嚴(yán)格的程序的，但是在幼兒園，作為一位普通的老師，很難規(guī)范操作，原因在于幼兒園現(xiàn)狀不允許?，F(xiàn)在幼兒園的現(xiàn)狀是：兩位老師面對(duì)30～40個(gè)孩子，不可能有精力；再則，很多老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，很難把握糾正法的真正內(nèi)涵。于是，老師們需要簡(jiǎn)便的、易操作的、效果理想的方法。因此，我們將在運(yùn)用糾正法的同時(shí)，將糾正法加以簡(jiǎn)化，并運(yùn)用于日常的教育中。
一、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，春風(fēng)化雨般地糾正偶發(fā)性問(wèn)題行為
只有4歲的嫣嫣不知從哪兒學(xué)了一首“兒歌”：“XX的頭，像皮球，……”這不，她正得意地朝一小朋友念呢。這小朋友很聰明，馬上就聽(tīng)懂了她的意思。就跑來(lái)告訴我：“老師，嫣嫣罵我。”“哦，她罵你什么呀？”“她罵我的頭，像皮球……”等他念完兒歌，我對(duì)他說(shuō)：“真能干，這么長(zhǎng)的兒歌你聽(tīng)一遍就學(xué)會(huì)了。”他愣了一下，但馬上笑了。我對(duì)嫣嫣說(shuō)：“嫣嫣，你覺(jué)得他的頭像皮球嗎？好象還是你的頭比較圓，更像皮球。還有誰(shuí)的頭很圓，像個(gè)大皮球呀？”原本等著挨批評(píng)的嫣嫣也放松了緊張的表情，大笑起來(lái)，好多孩子也被我們開(kāi)心的笑聲吸引過(guò)來(lái)，一起尋找像皮球的頭了。
分析：如果老師因此批評(píng)了嫣嫣，就等于無(wú)意中強(qiáng)化了兩種問(wèn)題行為：一是罵人，二是斤斤計(jì)較。也許嫣嫣只是因?yàn)楹猛娌拍畹模环辆彤?dāng)作是玩笑話。換了角度來(lái)評(píng)析事情，既可輕松化解原本可能產(chǎn)生的問(wèn)題行為，也能啟發(fā)孩子多角度地思考問(wèn)題，何樂(lè)而不為呢！
二、巧妙運(yùn)用強(qiáng)化物，明確糾正已形成的問(wèn)題行為
強(qiáng)化物是該幼兒所喜好的，能滿足他的需要的，能增加某種行為出現(xiàn)率的一種刺激。在某種特定的情況下，當(dāng)幼兒的一種行為出現(xiàn)后，即得到強(qiáng)化物，那么，下次在同種情況下，這種行為出現(xiàn)的機(jī)率就會(huì)升高，這就是正強(qiáng)化的原理。強(qiáng)化物的運(yùn)用其實(shí)就是通常所說(shuō)的獎(jiǎng)勵(lì)。這是一種簡(jiǎn)單、易行、且效果顯著的方法。
1.運(yùn)用自然強(qiáng)化物，在物質(zhì)的滿足中糾正幼兒?jiǎn)栴}行為
自然強(qiáng)化物包括，一是消費(fèi)性強(qiáng)化物：糖果。二是活動(dòng)性強(qiáng)化物：看碟片、玩大型玩具、聽(tīng)故事、看喜歡的圖書(shū)。三是擁有性強(qiáng)化物：帖紙、紅花、五角星、教師自制的玩具。也就是我們常用的“獎(jiǎng)勵(lì)”。在運(yùn)用前要向該幼兒講明老師的意圖，只有希望的行為出現(xiàn)時(shí)，才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。
同時(shí)老師要經(jīng)常關(guān)注該孩子，開(kāi)始時(shí)，一旦有自己希望的行為出現(xiàn)，馬上予以獎(jiǎng)勵(lì)，隨著孩子行為的改善，有意“減少”對(duì)行為的關(guān)注，并逐漸延遲獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間,以達(dá)到鞏固的效果。
2.運(yùn)用社會(huì)性強(qiáng)化物，在精神的滿足中糾正幼兒的問(wèn)題行為
社會(huì)性強(qiáng)化物有：口頭贊美、溫情的輕拍、擁抱、點(diǎn)頭、微笑、甚至是一個(gè)贊美的目光。也就是我們平時(shí)常用的“表?yè)P(yáng)”。其中，“注意”對(duì)每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都是非常有效的強(qiáng)化物。美美是插班生，且年齡偏小，性格較為內(nèi)向、膽小。從她母親口中得知，她在原來(lái)的班里也喜歡獨(dú)處，不敢和同伴交流。起初一段時(shí)間，美美總是游離于集體之外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著小朋友玩，情緒很不好。曾向母親表示不喜歡這個(gè)班。在被我列入被關(guān)注對(duì)象后，我以情感為強(qiáng)化物，經(jīng)常抱抱她，和她說(shuō)說(shuō)話，消除我和她之間的隔閡。由于我對(duì)她的關(guān)注，也引來(lái)了同伴對(duì)她的關(guān)注，從提醒同伴邀請(qǐng)她參與活動(dòng)著手，引導(dǎo)她開(kāi)始與同伴進(jìn)行交往。在她需要我的支持時(shí)，我就送她以鼓勵(lì)的眼光和微笑，增強(qiáng)她交往的自信心。至此，美美已有了幾位要好的同伴，常能聽(tīng)到她開(kāi)心的笑聲。
三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地糾正幼兒的問(wèn)題行為
中國(guó)古代有“孟母三遷”的典故，有“近朱者赤、近墨者黑”的警示。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“讓孩子成人，這意味著不僅看到、感到孩子如何區(qū)分善與惡，而且保護(hù)他們稚嫩的心靈免受邪惡的影響。”由此可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)幼兒的影響是多么重要。
1.充滿寬容接納的環(huán)境
一個(gè)寬容和接納的外在環(huán)境，有助于幼兒良好的自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)育。這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)幼兒形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí) 、情感和行為，鼓勵(lì)他們更加積極、主動(dòng)和充滿自信地與外界交往。因此，在日常生活中，要求自己和老師們善待幼兒的“錯(cuò)誤”，善待孩子中出現(xiàn)的問(wèn)題行為。
2.賦予信任期望的環(huán)境
“皮格馬利翁效應(yīng)”講的就是這樣的一個(gè)道理：當(dāng)我們不真正了解孩子是否有能力，不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但我們寧愿從積極的一面去相信，相信他是有潛能的，相信他是一個(gè)好孩子。幼兒受到我們的行為的影響，感受到我們背后的期望，他們的行為就會(huì)朝著我們所期望的方向發(fā)展。這就是教育中的“美夢(mèng)成真”的神話，是一種有可能成為現(xiàn)實(shí)的神話。
有效地糾正孩子的問(wèn)題行為，不僅可以糾正個(gè)別孩子的問(wèn)題行為，對(duì)全體幼兒的一個(gè)新行為的建立也有較為明顯的效果。也有助于形成積極向上、互相幫助、友善待人的良好的班級(jí)氛圍和良好常規(guī)的建立。在這樣的氛圍中，有助于增強(qiáng)幼兒的自信心。
參考文獻(xiàn)
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