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小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

時(shí)間: 若木1 分享
隨著課改的深入,我們的教學(xué)模式在改變,“自主探索,合作交流,動手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試。“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識。”我們也努力在實(shí)現(xiàn),那么在實(shí)現(xiàn)這一改革中,作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語言就變得更加重要?,F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為,語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性;語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性;語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知,能力和思維相輔相成,而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān),這說明要提高學(xué)生思維能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展.
    一、 教師率先示范
    教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用,因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,首先要求教師語言要規(guī)范,給學(xué)生做出榜樣。在備課時(shí),我總注意備教師的數(shù)學(xué)語言,做到準(zhǔn)確、精煉,思路清楚,敘述有條不紊。課堂提問要有目的性,所提的每個(gè)問題必須有利于啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,開動腦筋,充分發(fā)揮自己的主體作用來探索新知識。例如在教學(xué)第10頁“算一算”時(shí),我出示情景圖,問:“圖上畫的是什么?請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計(jì)算?”像這類應(yīng)用題我都是先請學(xué)生審題,用自己的話說出題中的已知條件和問題,目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系,然后思考解題方法。一年級的學(xué)生還比較小,說時(shí)語言不完整,這時(shí)我就引導(dǎo)他們用完整的話來表達(dá)自己的意思。學(xué)生列出算式后,我讓他們自己試著動手?jǐn)[花片計(jì)算,然后交流各自的做法。這樣引導(dǎo),啟迪了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生用語言來表達(dá)自己思維的能力。
    二、營造氛圍,讓學(xué)生開口
    語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。所以,在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此,要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望,必須培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在教學(xué)《買電器》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了到家電商場購物的情境,同學(xué)們,老師帶你們到家電商場逛一逛,你們高興嗎?可它們的價(jià)錢不知道。請同學(xué)們猜一猜好嗎?(師出示圖片)提問:臺燈的價(jià)錢是比70少3的數(shù);電飯鍋的價(jià)錢百位上是2,十位是最大的一位數(shù),個(gè)位是十的一半;VCD的價(jià)錢是由4個(gè)百5個(gè)1組成的。使用精美的圖片,讓學(xué)生猜價(jià)錢,讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價(jià)游戲中走進(jìn)數(shù)學(xué)。再如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“購物”、“乘車”、“小朋友往儲蓄罐里投硬幣”等生活情境,這樣信息來源于學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動起來, 學(xué)生的創(chuàng)新思維將隨之被激活了。同時(shí)學(xué)生也“知無不知,言無不盡了。”
   三、重視訓(xùn)練過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生說的能力
    在課堂教學(xué)中貫徹以 “語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體,”的教學(xué)思路,讓不同層次的學(xué)生多有話要說、有話可說。并在積極的評價(jià)中,使學(xué)生說的熱情得到激發(fā),說的能力得到提高。
    1、獨(dú)立思考。小組討論和獨(dú)立思考本來是不矛盾的,但是我們在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí),他們雖然往往能夠答對,但這并不是他們自己思考得到的。因此,討論前,小組成員先獨(dú)立思考,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學(xué)生多有話要說、有話可說,使全體學(xué)生都得到說的發(fā)展。
    2、小組討論。美國著名心理學(xué)家和教育理論學(xué)家布魯鈉認(rèn)變,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,而學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。因此在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上,不是教師講解,而是由4——6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討,解決問題。并由該小組的小組長進(jìn)行歸納整理,準(zhǔn)備在大組交流,發(fā)表見解,小組長可以輪流交換,這樣在每節(jié)課中人人要說話,使那膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從而使學(xué)生非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉(zhuǎn)化。
  3、大組交流。學(xué)生在小組討論后,學(xué)習(xí)熱情處于高漲,教師要因勢利導(dǎo),組織大組交流,為學(xué)生再次提供交流信息,共同學(xué)習(xí)的機(jī)會,從而使信息渠道全面暢通,學(xué)生的語言表達(dá)逐步得到完善,也是他們的思維得到了一次升華。大組交流時(shí),先由一組發(fā)言、匯報(bào),其它各組作出評價(jià)和補(bǔ)充,必要時(shí),組際之間進(jìn)行討論、爭辯。最后,師生共同對知識進(jìn)行歸納,形成共識。在教學(xué)中,教師要有效地組織學(xué)生,并不失時(shí)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo),在水到渠成之際對所學(xué)的知識作出科學(xué)性歸納和總結(jié),從而使學(xué)生非正式的書面語言向形式的書面語言轉(zhuǎn)化。
    四、抓住數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)來正確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力
    首先注意數(shù)學(xué)語言是極其嚴(yán)密的、非常精煉的,有嚴(yán)格的界定和明確的含義的,有的一字之差,意義就不一樣了。因此,我們在訓(xùn)練學(xué)生講解的過程中,特別重視語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密,引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言進(jìn)行敘述。數(shù)學(xué)語言與生活語言不完全一致。有些生活用語,會對正確理解題意造成障礙,因此,必須培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來敘述算理,講解題目的意義.
    其次,數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架,違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真締。因此,訓(xùn)練學(xué)生講解的語言要符合客觀的規(guī)律性,也就是說,講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件,足以反映出學(xué)生邏輯思維的過程。邏輯思維是指含有概念、判斷、推理的思維。數(shù)學(xué)中概念的外延和內(nèi)涵、定義、分類、歸納、演繹等等,無不與邏輯思維有關(guān)。在學(xué)生講述時(shí),要培養(yǎng)他們遵循這些規(guī)律。抓住這些特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生,會讓數(shù)學(xué)課堂更加精致,更加簡煉,更容易讓學(xué)生們接受。
    總之,一個(gè)數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生,是有條件和原因的,當(dāng)學(xué)生要用語言表達(dá)一個(gè)新知識產(chǎn)生的過程時(shí),就必須要講清前因后果,因此,小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就從課堂開始,從點(diǎn)滴做起。
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