〔論文摘要〕情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，可以影響其他非智力因素的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感障礙指的是智力正常兒童在形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力，以及能力獲得與運(yùn)用上的困難，它表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、算等過程中的緊張、焦慮，以及知識(shí)運(yùn)用時(shí)所產(chǎn)生的恐懼、厭倦、冷漠和擔(dān)心等。情感障礙發(fā)展到一定程度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力和思想負(fù)擔(dān)，致使學(xué)習(xí)效率降低。對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其正確歸因，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)障礙，使其健康快樂地成長(zhǎng)。
　　〔論文關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；學(xué)習(xí)情感；障礙；策略
　
　　
　　造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素以及學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等非智力因素。而情感因素是這些非智力因素的核心。因此，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，才能提高教學(xué)效果。
　　 一、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)情感障礙
　　 人們從不同的角度，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)不同。一般來說，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。如《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為:“廣義的情感是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。狹義的情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。”情感不僅是人對(duì)客觀事物的內(nèi)部體驗(yàn)，同時(shí)又具有外部表現(xiàn)形式。
　　 學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滿足自身需要的評(píng)估所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)，不但直接影響認(rèn)知過程及結(jié)果，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展也起著決定性作用。
　　 學(xué)習(xí)情感有積極和消極之分，積極的學(xué)習(xí)情感有熱愛、自信、好奇、愉快、喜悅等，消極的學(xué)習(xí)情感有厭惡、自卑、恐懼、自暴自棄、馬虎等。學(xué)習(xí)情感的導(dǎo)向因素有認(rèn)識(shí)因素、興趣因素、體驗(yàn)因素，學(xué)習(xí)情感還具有支配力、增力或阻力、強(qiáng)化或弱化的作用。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)情感的界定和研究多集中在具體的學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理等）中，且以數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的情感研究最為普遍，他們對(duì)學(xué)習(xí)情感的界定并不存在本質(zhì)差異。
　　 學(xué)習(xí)情感障礙是指阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”“曲解”或“誤解”“挫折”“壓力”等而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。它是由于在教育的客觀實(shí)際中，學(xué)生的某些需要得不到滿足而造成的。
　　 小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的形成因素有多種，既有家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部影響因素，也有與小學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的內(nèi)部因素。
　　 1.不良家庭環(huán)境的影響
　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們有了越來越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，于是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，而對(duì)孩子的心理、愛好與實(shí)際承受能力全然不顧，造成小學(xué)生心理發(fā)育機(jī)制的缺陷。不良家庭教育環(huán)境的影響主要有兩個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)孩子施行保姆式教育，使孩子不能獨(dú)立主動(dòng)地思考，造成學(xué)習(xí)上的依賴，最終導(dǎo)致懶惰、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信的不良品質(zhì)。第二，家庭的變故，離異的夫妻越來越多，單親子女由于缺乏父愛或母愛，往往承受著更大的心理壓力，從而形成內(nèi)向、膽小等不良性格，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生。
　　 2.學(xué)校教育因素的影響
　　雖然教育改革在不斷進(jìn)行，但是目前的學(xué)校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。例如對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)——以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，是造成學(xué)習(xí)情感障礙的主要因素。另外，教師對(duì)待有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往是恨鐵不成鋼，動(dòng)機(jī)雖好，但教育方式選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生要求過嚴(yán)過急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，處理問題主觀武斷，為學(xué)生的心理健康發(fā)展制造了障礙。
　　 3.學(xué)生的認(rèn)知因素
　　有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感到偏深偏難，知識(shí)鏈上脫節(jié)太多，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)、沒有合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)只能向它能夠達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識(shí)沒有鞏固，就不能學(xué)好新知識(shí)。同時(shí)，能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，獲取知識(shí)能培養(yǎng)能力；反過來，有了能力也會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，使知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。
　　 4.學(xué)生的心理作用
　　學(xué)習(xí)情感的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。一些學(xué)生有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，憑個(gè)人的愛憎學(xué)習(xí)，喜歡的學(xué)科就認(rèn)真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生對(duì)某些教師有成見，不愿學(xué)習(xí)這些教師所教的學(xué)科。學(xué)生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。比如對(duì)語文不感興趣的學(xué)生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動(dòng)他?？捎行W(xué)生由于教師引導(dǎo)有方，盡管數(shù)學(xué)證明很枯燥煩人，卻能學(xué)得津津有味，覺得妙趣橫生。也有事實(shí)表明，學(xué)生如果與科任老師發(fā)生矛盾，成績(jī)往往會(huì)急驟下降，結(jié)果教師越批評(píng)，他越不愿學(xué)，形成惡性循環(huán)。
　　 5.學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的影響
　　許多有學(xué)習(xí)情感障礙的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，缺少主動(dòng)性、積極性；沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有也不能很好地堅(jiān)持。缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧，表現(xiàn)為不會(huì)“讀書”，不會(huì)“聽”課，不會(huì)“考試”。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面則表現(xiàn)為獨(dú)立性差，意志力薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏“韌”的精神，面對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心及自信心。