〔論文摘要〕情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗，可以影響其他非智力因素的發(fā)展。小學生學習中的情感障礙指的是智力正常兒童在形成積極學習態(tài)度方面的阻力，以及能力獲得與運用上的困難，它表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、算等過程中的緊張、焦慮，以及知識運用時所產(chǎn)生的恐懼、厭倦、冷漠和擔心等。情感障礙發(fā)展到一定程度會使學生產(chǎn)生心理壓力和思想負擔，致使學習效率降低。對于有學習障礙的學生，教師應(yīng)引導其正確歸因，幫助他們樹立起學習的自信心，鼓勵他們接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的學習習慣，克服學習障礙，使其健康快樂地成長。
　　〔論文關(guān)鍵詞〕小學生；學習情感；障礙；策略
　
　　
　　造成小學生學習障礙的因素很多，包括家庭因素、學校因素以及學生自身的認知因素、情感因素和學習適應(yīng)性因素等非智力因素。而情感因素是這些非智力因素的核心。因此，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學生積極的學習情感，才能提高教學效果。
　　 一、學習情感及學習情感障礙
　　 人們從不同的角度，對情感的認識不同。一般來說，情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。如《心理學大詞典》認為:“廣義的情感是指人對客觀事物的態(tài)度體驗。狹義的情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的一種較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。”情感不僅是人對客觀事物的內(nèi)部體驗，同時又具有外部表現(xiàn)形式。
　　 學習情感是學生對學習過程中的學習活動是否滿足自身需要的評估所產(chǎn)生的態(tài)度體驗和行為表現(xiàn)，是學生在學習活動中的內(nèi)心體驗，不但直接影響認知過程及結(jié)果，而且對學生個性品質(zhì)的和諧發(fā)展也起著決定性作用。
　　 學習情感有積極和消極之分，積極的學習情感有熱愛、自信、好奇、愉快、喜悅等，消極的學習情感有厭惡、自卑、恐懼、自暴自棄、馬虎等。學習情感的導向因素有認識因素、興趣因素、體驗因素，學習情感還具有支配力、增力或阻力、強化或弱化的作用。我國學者對學習情感的界定和研究多集中在具體的學科（數(shù)學、英語、化學、物理等）中，且以數(shù)學、英語學科的情感研究最為普遍，他們對學習情感的界定并不存在本質(zhì)差異。
　　 學習情感障礙是指阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也就是學生在學習過程中因“困惑”“曲解”或“誤解”“挫折”“壓力”等而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。它是由于在教育的客觀實際中，學生的某些需要得不到滿足而造成的。
　　 小學生學習情感障礙的形成因素有多種，既有家庭、學校、社會等外部影響因素，也有與小學生身心發(fā)展相關(guān)的內(nèi)部因素。
　　 1.不良家庭環(huán)境的影響
　　隨著社會的進步，人們有了越來越強的競爭意識，于是家長對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，而對孩子的心理、愛好與實際承受能力全然不顧，造成小學生心理發(fā)育機制的缺陷。不良家庭教育環(huán)境的影響主要有兩個方面：第一，家長在生活、學習上對孩子施行保姆式教育，使孩子不能獨立主動地思考，造成學習上的依賴，最終導致懶惰、對學習缺乏自信的不良品質(zhì)。第二，家庭的變故，離異的夫妻越來越多，單親子女由于缺乏父愛或母愛，往往承受著更大的心理壓力，從而形成內(nèi)向、膽小等不良性格，最終導致學習問題的產(chǎn)生。
　　 2.學校教育因素的影響
　　雖然教育改革在不斷進行，但是目前的學校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學習障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。例如對學生不恰當?shù)脑u價——以成績來評價學生是否優(yōu)秀，不利于學生的全面發(fā)展，是造成學習情感障礙的主要因素。另外，教師對待有學習障礙的學生往往是恨鐵不成鋼，動機雖好，但教育方式選擇不當，對學生要求過嚴過急，忽視了學生的年齡特征和個性差異，處理問題主觀武斷，為學生的心理健康發(fā)展制造了障礙。
　　 3.學生的認知因素
　　有學習障礙的學生對學習材料感到偏深偏難，知識鏈上脫節(jié)太多，上課聽不懂，作業(yè)不會做，表現(xiàn)為不會學、沒有合適的學習方法。學習是循序漸進的，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學習只能向它能夠達到的最近發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識沒有鞏固，就不能學好新知識。同時，能力是以知識為基礎(chǔ)的，獲取知識能培養(yǎng)能力；反過來，有了能力也會促進知識的學習和消化，使知識進一步轉(zhuǎn)化為能力。
　　 4.學生的心理作用
　　學習情感的投入是學好功課的動力。一些學生有嚴重的偏科現(xiàn)象，憑個人的愛憎學習，喜歡的學科就認真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學習。還有的學生對某些教師有成見，不愿學習這些教師所教的學科。學生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導。比如對語文不感興趣的學生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動他?？捎行W生由于教師引導有方，盡管數(shù)學證明很枯燥煩人，卻能學得津津有味，覺得妙趣橫生。也有事實表明，學生如果與科任老師發(fā)生矛盾，成績往往會急驟下降，結(jié)果教師越批評，他越不愿學，形成惡性循環(huán)。
　　 5.學習適應(yīng)性因素的影響
　　許多有學習情感障礙的學生沒有學習熱情，缺少主動性、積極性；沒有學習計劃，即使有也不能很好地堅持。缺乏必要的學習技巧，表現(xiàn)為不會“讀書”，不會“聽”課，不會“考試”。在學習品質(zhì)方面則表現(xiàn)為獨立性差，意志力薄弱，在學習上缺乏“韌”的精神，面對學習缺乏責任心及自信心。