淺談我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展
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吳慶興1由 分享
論文關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展 影響因素 對(duì)策
論文摘要： 我國(guó)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體水平不高，解決這一問題的著眼點(diǎn)最終要落實(shí)到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展上來。本文從幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵、意義出發(fā)，探討了我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
教學(xué)是不是一種職業(yè)？教師是不是專業(yè)工作者？這是兩個(gè)廣受爭(zhēng)議的問題。在古代，教師沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，自然也沒有把教書視為一種專門化的職業(yè)。后來隨著師范教育理論與實(shí)踐的產(chǎn)生、豐富和發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成為專門的科學(xué)的職業(yè)。
1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)當(dāng)把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”此后，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，成為國(guó)際教育界的共識(shí)，教師成為專業(yè)工作者的觀念也越來越為人所接受。
從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)的教師專業(yè)化在國(guó)家政策的大力支持下也獲得了迅速發(fā)展。幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，雖然正朝著專業(yè)化發(fā)展，但是在整個(gè)教師體系中仍然是最為薄弱的一環(huán)，特別是農(nóng)村幼兒教師，存在的問題更多。因此，考察農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。而“專業(yè)”是個(gè)社會(huì)學(xué)概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)。［1］由此，幼兒教師專業(yè)化必須涵蓋如下內(nèi)容。
首先，幼兒教師專業(yè)化要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練難以專業(yè)，甚至沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練也很難談及專業(yè)的問題。而這種訓(xùn)練應(yīng)該是由有資質(zhì)、有實(shí)力的學(xué)校來提供的，同時(shí)國(guó)家也要提供強(qiáng)有力的政策與資金支持。
其次，幼兒教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)幼兒教師的自主與主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習(xí)得真正的本領(lǐng)，另一方面要求幼兒教師在職后積極進(jìn)取，接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)前教育是不斷發(fā)展的，所以教師專業(yè)化絕不是靜態(tài)的。
最后，要有可供操縱的嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)既是教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，又是評(píng)價(jià)幼兒教師是否專業(yè)的準(zhǔn)則。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括：（1）對(duì)兒童發(fā)展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；（6）不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。［2］
二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義
1.幼兒園教師專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及幼兒教育事業(yè)改革的迫切要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)使得人類社會(huì)的生存和發(fā)展從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過教育。而教育功能的實(shí)現(xiàn)又體現(xiàn)在教師的發(fā)展上。當(dāng)前學(xué)前教育改革，必然要求幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒健康發(fā)展的內(nèi)在需求。從個(gè)體發(fā)展角度而言，發(fā)展是連續(xù)的又是分階段的，存在關(guān)鍵期。發(fā)展心理學(xué)理論也告訴我們，幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期沒有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補(bǔ)。幼兒園作為直接影響幼兒發(fā)展的微環(huán)境之一，幼兒教師的專業(yè)化顯得尤其必要。
3.幼兒園教師專業(yè)化也是幼兒教師自身職業(yè)價(jià)值提升的必要途徑。一種職業(yè)的社會(huì)地位首先取決于它的專業(yè)化程度。幼兒教師要想獲得社會(huì)的尊重和認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展是必然之路。
三、我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
1.學(xué)歷水平偏低，專業(yè)理論缺乏，專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足。有數(shù)據(jù)顯示，截至2008年，我國(guó)農(nóng)村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達(dá)到?？埔陨蠈哟危?%的幼兒教師甚至只有初中以下學(xué)歷。［3］這說明，大部分幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，這就意味著大多數(shù)幼兒教師不清楚幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不知道教育發(fā)展規(guī)律，無法處理教育教學(xué)過程中的問題，也就很難發(fā)揮教師的作用。
2.農(nóng)村幼兒園多為民辦教育，功利性較強(qiáng)，不重視幼兒教師專業(yè)化問題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業(yè)發(fā)展，甚至部分幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學(xué)點(diǎn)兒歌，學(xué)幾個(gè)字、幾個(gè)數(shù)就足夠了。
四、影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素
1.農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)不是國(guó)家正式編制的教師，社會(huì)地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業(yè)素質(zhì)。另外，農(nóng)村中對(duì)幼兒教師的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清，不了解一個(gè)真正專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，因此，幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，但是對(duì)農(nóng)村幼兒教師要求不是太高。
2.目前我國(guó)學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式的效果不佳。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式存在與幼兒園實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，而職后培訓(xùn)模式更加滯后，許多地方根本就沒有專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，更談不上適合農(nóng)村特點(diǎn)的師資培訓(xùn)模式和內(nèi)容。
3.農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中，并沒有清晰的辦園理念，對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，因此無法引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
4.農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足，對(duì)自己的職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻而理性的認(rèn)識(shí)，往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高。而部分優(yōu)秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)人才更加缺乏。
五、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
1.政府要明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發(fā)幼兒教師的積極性。一方面要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，推行嚴(yán)格的教師資格考試考查制度。凡申請(qǐng)者教師資格證書制度的人員，無論是否是師范畢業(yè)生，都要參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，并接受具體而細(xì)致的考核。考核內(nèi)容除了職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)能力外，還包括教育效果自我評(píng)估及與其他教師協(xié)作能力等方面。只有國(guó)家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。
2.要建立多層次、多形式適合農(nóng)村特點(diǎn)的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的平臺(tái)。首先，學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)制要針對(duì)社會(huì)需要進(jìn)行必要的課程改革，考慮到當(dāng)前農(nóng)村幼兒園發(fā)展的實(shí)際。其次，要大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)專業(yè)性。
3.幼兒園管理者應(yīng)將提高教師專業(yè)化水平作為制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，明確規(guī)定每個(gè)教師每年應(yīng)參加學(xué)習(xí)提高的時(shí)間表，適當(dāng)減少教師的工作量，將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究提供時(shí)間上的保證。
4.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身努力。農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的重要性，只有專業(yè)素質(zhì)提升了，才能擁有更多的機(jī)會(huì)，才能獲得更好的待遇。其次，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加各種適合發(fā)展的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的保教工作中。
總之，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運(yùn)作機(jī)制，集中多方面的力量，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)水平，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展提供正確、有效的幫助，也必將促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
?。?］侯素雯.我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化［D］.華東師范大學(xué).
［2］龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素［M］.江蘇教育出版社，2008.6.
?。?］李穎，李敏.農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、問題及其發(fā)展對(duì)策［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9.
論文摘要： 我國(guó)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體水平不高，解決這一問題的著眼點(diǎn)最終要落實(shí)到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展上來。本文從幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵、意義出發(fā)，探討了我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
教學(xué)是不是一種職業(yè)？教師是不是專業(yè)工作者？這是兩個(gè)廣受爭(zhēng)議的問題。在古代，教師沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，自然也沒有把教書視為一種專門化的職業(yè)。后來隨著師范教育理論與實(shí)踐的產(chǎn)生、豐富和發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成為專門的科學(xué)的職業(yè)。
1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)當(dāng)把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”此后，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，成為國(guó)際教育界的共識(shí)，教師成為專業(yè)工作者的觀念也越來越為人所接受。
從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)的教師專業(yè)化在國(guó)家政策的大力支持下也獲得了迅速發(fā)展。幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，雖然正朝著專業(yè)化發(fā)展，但是在整個(gè)教師體系中仍然是最為薄弱的一環(huán)，特別是農(nóng)村幼兒教師，存在的問題更多。因此，考察農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。而“專業(yè)”是個(gè)社會(huì)學(xué)概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)。［1］由此，幼兒教師專業(yè)化必須涵蓋如下內(nèi)容。
首先，幼兒教師專業(yè)化要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練難以專業(yè)，甚至沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練也很難談及專業(yè)的問題。而這種訓(xùn)練應(yīng)該是由有資質(zhì)、有實(shí)力的學(xué)校來提供的，同時(shí)國(guó)家也要提供強(qiáng)有力的政策與資金支持。
其次，幼兒教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)幼兒教師的自主與主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習(xí)得真正的本領(lǐng)，另一方面要求幼兒教師在職后積極進(jìn)取，接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)前教育是不斷發(fā)展的，所以教師專業(yè)化絕不是靜態(tài)的。
最后，要有可供操縱的嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)既是教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，又是評(píng)價(jià)幼兒教師是否專業(yè)的準(zhǔn)則。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括：（1）對(duì)兒童發(fā)展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；（6）不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。［2］
二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義
1.幼兒園教師專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及幼兒教育事業(yè)改革的迫切要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)使得人類社會(huì)的生存和發(fā)展從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過教育。而教育功能的實(shí)現(xiàn)又體現(xiàn)在教師的發(fā)展上。當(dāng)前學(xué)前教育改革，必然要求幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒健康發(fā)展的內(nèi)在需求。從個(gè)體發(fā)展角度而言，發(fā)展是連續(xù)的又是分階段的，存在關(guān)鍵期。發(fā)展心理學(xué)理論也告訴我們，幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期沒有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補(bǔ)。幼兒園作為直接影響幼兒發(fā)展的微環(huán)境之一，幼兒教師的專業(yè)化顯得尤其必要。
3.幼兒園教師專業(yè)化也是幼兒教師自身職業(yè)價(jià)值提升的必要途徑。一種職業(yè)的社會(huì)地位首先取決于它的專業(yè)化程度。幼兒教師要想獲得社會(huì)的尊重和認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展是必然之路。
三、我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
1.學(xué)歷水平偏低，專業(yè)理論缺乏，專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足。有數(shù)據(jù)顯示，截至2008年，我國(guó)農(nóng)村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達(dá)到?？埔陨蠈哟危?%的幼兒教師甚至只有初中以下學(xué)歷。［3］這說明，大部分幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，這就意味著大多數(shù)幼兒教師不清楚幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不知道教育發(fā)展規(guī)律，無法處理教育教學(xué)過程中的問題，也就很難發(fā)揮教師的作用。
2.農(nóng)村幼兒園多為民辦教育，功利性較強(qiáng)，不重視幼兒教師專業(yè)化問題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業(yè)發(fā)展，甚至部分幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學(xué)點(diǎn)兒歌，學(xué)幾個(gè)字、幾個(gè)數(shù)就足夠了。
四、影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素
1.農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)不是國(guó)家正式編制的教師，社會(huì)地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業(yè)素質(zhì)。另外，農(nóng)村中對(duì)幼兒教師的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清，不了解一個(gè)真正專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，因此，幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，但是對(duì)農(nóng)村幼兒教師要求不是太高。
2.目前我國(guó)學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式的效果不佳。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式存在與幼兒園實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，而職后培訓(xùn)模式更加滯后，許多地方根本就沒有專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，更談不上適合農(nóng)村特點(diǎn)的師資培訓(xùn)模式和內(nèi)容。
3.農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中，并沒有清晰的辦園理念，對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，因此無法引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
4.農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足，對(duì)自己的職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻而理性的認(rèn)識(shí)，往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高。而部分優(yōu)秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)人才更加缺乏。
五、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
1.政府要明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發(fā)幼兒教師的積極性。一方面要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，推行嚴(yán)格的教師資格考試考查制度。凡申請(qǐng)者教師資格證書制度的人員，無論是否是師范畢業(yè)生，都要參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，并接受具體而細(xì)致的考核。考核內(nèi)容除了職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)能力外，還包括教育效果自我評(píng)估及與其他教師協(xié)作能力等方面。只有國(guó)家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。
2.要建立多層次、多形式適合農(nóng)村特點(diǎn)的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的平臺(tái)。首先，學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)制要針對(duì)社會(huì)需要進(jìn)行必要的課程改革，考慮到當(dāng)前農(nóng)村幼兒園發(fā)展的實(shí)際。其次，要大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)專業(yè)性。
3.幼兒園管理者應(yīng)將提高教師專業(yè)化水平作為制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的最高目標(biāo)，明確規(guī)定每個(gè)教師每年應(yīng)參加學(xué)習(xí)提高的時(shí)間表，適當(dāng)減少教師的工作量，將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究提供時(shí)間上的保證。
4.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身努力。農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的重要性，只有專業(yè)素質(zhì)提升了，才能擁有更多的機(jī)會(huì)，才能獲得更好的待遇。其次，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加各種適合發(fā)展的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的保教工作中。
總之，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運(yùn)作機(jī)制，集中多方面的力量，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)水平，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展提供正確、有效的幫助，也必將促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。
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