試論基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理念問題分析
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論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育 教育測(cè)量 教育評(píng)價(jià) 終身教育
論文摘 要:中國的基礎(chǔ)教育過于重視文化課的建設(shè),而真正對(duì)于學(xué)生有用的是在活動(dòng)中成長,基礎(chǔ)教育、特別是義務(wù)教育階段,我們不應(yīng)過分地追求升學(xué)率,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長,而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生的思維準(zhǔn)備的,幾歲、十幾歲的孩子的思維還并不成熟,他們不可能像科學(xué)家那樣去思考問題,而我們作為教育者,卻一直在這樣地對(duì)學(xué)生要求,這樣的結(jié)果只是兩個(gè):一是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,二是消滅學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在我們所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)中,從理念上作了一些粗淺的分析,試圖回答當(dāng)前教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中的一些問題。
1 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.1 小學(xué)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
我國自實(shí)施九年義務(wù)教育以來,取消了小學(xué)升初中的考試,只是在小學(xué)畢業(yè)時(shí)組織了畢業(yè)會(huì)考,最初幾年,應(yīng)該說還是收到了很好的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了很好的減輕。但近幾年,各區(qū)、縣、市對(duì)學(xué)校進(jìn)行考評(píng),而考評(píng)的主要依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,這就導(dǎo)致了學(xué)校和教師都只是注重學(xué)生成績的提高,導(dǎo)致了教育行為的異化。
1.2 初中教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
初中是連接小學(xué)和高中的紐帶,初中的招生基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了就近入學(xué)(也不排除個(gè)別擇校現(xiàn)象),而且七年級(jí)的學(xué)生大多類似于一張白紙,他們?cè)谶M(jìn)入七年級(jí)時(shí)是站在同一起跑線上,每位學(xué)生都應(yīng)該可以得到很好的發(fā)展。然而,現(xiàn)在的初中卻也不正常地面對(duì)“升學(xué)”的壓力,部分教育行政部門也開始隨波逐流,以升入示范性高中的學(xué)生人數(shù)或是比率來衡量一所學(xué)校,甚至還對(duì)中考的成績進(jìn)行大范圍的排隊(duì),這種以結(jié)果為評(píng)價(jià)手段的方法確實(shí)看不出教育的進(jìn)步。
1.3 高中教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
高考是一根指揮棒,高中教育的評(píng)價(jià),關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià),以前的高考,屬于“一考定終身”,盡管近些年做了一些改革的嘗試—— 如部分高校的自主招生—— 開始考量學(xué)生的綜合素質(zhì),但據(jù)筆者了解的情況,真正能開展素質(zhì)教育的學(xué)校的比例可能不及十之一二。
1.4 對(duì)教師的測(cè)量與評(píng)價(jià)
改革開放以前,我國的升學(xué)率普遍較低,因此當(dāng)時(shí)的教育對(duì)升學(xué)率的關(guān)注度并不是很高,反而會(huì)注重學(xué)生的全面發(fā)展,所以那個(gè)時(shí)代的學(xué)生顯示出了現(xiàn)在學(xué)生所不具備的技能。而現(xiàn)在的地市一級(jí)的教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較簡單:升學(xué)率高不高？考了幾個(gè)清華？幾個(gè)北大？這種評(píng)價(jià)只會(huì)把教師逼成一個(gè)“教書匠”,而忽視專業(yè)的成長。
2 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià),讓學(xué)生在每一個(gè)完美的過程中去追求完美的結(jié)果,以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.1 過程與結(jié)果的辯證關(guān)系
沒有過程,就不會(huì)有結(jié)果,不好的過程將導(dǎo)致一個(gè)不好的結(jié)果,良好的過程也會(huì)導(dǎo)致良好的結(jié)果。當(dāng)然,這種關(guān)系并不是通過很短的時(shí)間就會(huì)顯現(xiàn)出來,所謂“否極泰來”、“勝不驕、敗不餒”也正是這個(gè)道理。如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作的低潮期能認(rèn)識(shí)到自己付出的努力,失敗只是一種偶然,困難也只是暫時(shí)的,他就一定能走出被困難籠罩的陰影,迎接他的將會(huì)是一片燦爛的藍(lán)天。要充分相信,只要一直不懈地工作、學(xué)習(xí),長時(shí)間后肯定會(huì)有完美的結(jié)果。
2.2 老師應(yīng)落實(shí)好每一個(gè)“過程”
學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是這樣一個(gè)抹黑找門的過程,老師的作用除了系統(tǒng)地講課之外,還在于當(dāng)學(xué)生撞墻的時(shí)候給點(diǎn)光亮從而使學(xué)生找到解決問題的方向。當(dāng)然,學(xué)生也不能完全依賴?yán)蠋?而應(yīng)該自己多看書、多做實(shí)驗(yàn)、多發(fā)現(xiàn)問題,才能在老師的指點(diǎn)下迅速得到提高。否則,你自己兩眼一抹黑,老師就是把天花板捅得到處都是窟窿,你還是找不到門的方向。
作為老師,要搞好教學(xué),不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我們要把握好教學(xué)的內(nèi)容,將優(yōu)化的內(nèi)容傳授給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)施的過程中,注意讓學(xué)生從過程中學(xué)習(xí),使他們獲得的知識(shí)不是簡單地聽到,而是親歷過程,自己做出來的。這樣,知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間將會(huì)大大延長,甚至可以終身存儲(chǔ)。
2.3 學(xué)生要做好每一個(gè)“過程”
教育的目的是什么?很多家長認(rèn)為是培養(yǎng)優(yōu)秀寶寶。優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么?不少家長的回答是出成績。家長們對(duì)結(jié)果看得很重,其實(shí),教育最重要的部分是過程,通過這個(gè)過程讓孩子們掌握更多的技能,得到最多的快樂。而現(xiàn)在,很多家長的誤區(qū)在于為了結(jié)果而盡量地減少過程,甚至覺得最好是沒有過程。正是家長的急于求成讓孩子往往沒有得到任何快樂而只有壓力。被很多家長報(bào)以羨慕眼光的孩子們,他們的成功都在“不經(jīng)意”之間。他們的家長大多不太注重結(jié)果,而愿意讓孩子享受過程中的歡樂。正是這種平常心,讓孩子充分展示出了自己的能力。過程是做給自己看的,而結(jié)果卻是依靠別人的評(píng)價(jià)。因此,我們能夠決定的是自己努力這個(gè)過程而無法左右由別人評(píng)定的結(jié)果。當(dāng)然,只要你努力做好了每一個(gè)過程,你的結(jié)果也就一定會(huì)頂棒！
3 我國基礎(chǔ)教育的定位
作為一名教師,我們無法對(duì)國家的宏觀教育政策做出很大的影響,但我們可以提供一些建議。我們現(xiàn)在應(yīng)該反思:我們的基礎(chǔ)教育太踏實(shí)了,我們可以在國際數(shù)理化奧賽上連續(xù)很多年拿下金牌總數(shù)第一,卻至今未出一個(gè)“諾貝爾獎(jiǎng)”。因此,我國的基礎(chǔ)教育定位應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和創(chuàng)新思維,而不是一味地力求將文學(xué)、史學(xué)、自然科學(xué)都能出神入化。擁有了創(chuàng)新思維,保持好良好研究習(xí)慣和興趣,我國的基礎(chǔ)教育才是真正的回歸,我們的高校才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型人才,我們?cè)谑澜缈茖W(xué)界將擁有自己真正的、重要的地位。
4 教師實(shí)施基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的定位建議
我們的定位應(yīng)該是立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,要維持和發(fā)展他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此,我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行滲透,充分利用評(píng)價(jià)的改進(jìn)發(fā)展的功能,而不是選拔和甄別。在教育評(píng)價(jià)中多考查學(xué)生的能力,少一些純書本的內(nèi)容,畢竟,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段只需要對(duì)文學(xué)、史學(xué)、自然科學(xué)有一個(gè)初步的了解并逐漸對(duì)某一個(gè)門類產(chǎn)生研究的欲望和研究的行動(dòng)。
5 結(jié)語
基礎(chǔ)教育改革,任重而道遠(yuǎn),而自上而下的教育評(píng)價(jià)的改革或許是效果最好的一種方式,希望筆者的這些不成熟的看法能給我們的教育行政部門、學(xué)校、教師提供一些參考,如果有一天,為社會(huì)主義做出巨大貢獻(xiàn)、在經(jīng)濟(jì)社會(huì)獨(dú)占鰲頭的也就是在他們過去的教育評(píng)價(jià)中的優(yōu)秀者,則我們的教育評(píng)價(jià)也就成功了。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱德全,宋乃慶.教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社,2008,6:215～232.
[2] 金政權(quán).中學(xué)物理中考成績呈現(xiàn)方式改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,21:80.
[3] 吳海榮,廖伯琴.美國人格教育評(píng)價(jià)述評(píng)[J].外國教育研究,2008,3:80.
論文摘 要:中國的基礎(chǔ)教育過于重視文化課的建設(shè),而真正對(duì)于學(xué)生有用的是在活動(dòng)中成長,基礎(chǔ)教育、特別是義務(wù)教育階段,我們不應(yīng)過分地追求升學(xué)率,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長,而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生的思維準(zhǔn)備的,幾歲、十幾歲的孩子的思維還并不成熟,他們不可能像科學(xué)家那樣去思考問題,而我們作為教育者,卻一直在這樣地對(duì)學(xué)生要求,這樣的結(jié)果只是兩個(gè):一是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,二是消滅學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在我們所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)中,從理念上作了一些粗淺的分析,試圖回答當(dāng)前教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中的一些問題。
1 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.1 小學(xué)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
我國自實(shí)施九年義務(wù)教育以來,取消了小學(xué)升初中的考試,只是在小學(xué)畢業(yè)時(shí)組織了畢業(yè)會(huì)考,最初幾年,應(yīng)該說還是收到了很好的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了很好的減輕。但近幾年,各區(qū)、縣、市對(duì)學(xué)校進(jìn)行考評(píng),而考評(píng)的主要依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,這就導(dǎo)致了學(xué)校和教師都只是注重學(xué)生成績的提高,導(dǎo)致了教育行為的異化。
1.2 初中教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
初中是連接小學(xué)和高中的紐帶,初中的招生基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了就近入學(xué)(也不排除個(gè)別擇校現(xiàn)象),而且七年級(jí)的學(xué)生大多類似于一張白紙,他們?cè)谶M(jìn)入七年級(jí)時(shí)是站在同一起跑線上,每位學(xué)生都應(yīng)該可以得到很好的發(fā)展。然而,現(xiàn)在的初中卻也不正常地面對(duì)“升學(xué)”的壓力,部分教育行政部門也開始隨波逐流,以升入示范性高中的學(xué)生人數(shù)或是比率來衡量一所學(xué)校,甚至還對(duì)中考的成績進(jìn)行大范圍的排隊(duì),這種以結(jié)果為評(píng)價(jià)手段的方法確實(shí)看不出教育的進(jìn)步。
1.3 高中教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
高考是一根指揮棒,高中教育的評(píng)價(jià),關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià),以前的高考,屬于“一考定終身”,盡管近些年做了一些改革的嘗試—— 如部分高校的自主招生—— 開始考量學(xué)生的綜合素質(zhì),但據(jù)筆者了解的情況,真正能開展素質(zhì)教育的學(xué)校的比例可能不及十之一二。
1.4 對(duì)教師的測(cè)量與評(píng)價(jià)
改革開放以前,我國的升學(xué)率普遍較低,因此當(dāng)時(shí)的教育對(duì)升學(xué)率的關(guān)注度并不是很高,反而會(huì)注重學(xué)生的全面發(fā)展,所以那個(gè)時(shí)代的學(xué)生顯示出了現(xiàn)在學(xué)生所不具備的技能。而現(xiàn)在的地市一級(jí)的教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較簡單:升學(xué)率高不高？考了幾個(gè)清華？幾個(gè)北大？這種評(píng)價(jià)只會(huì)把教師逼成一個(gè)“教書匠”,而忽視專業(yè)的成長。
2 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià),讓學(xué)生在每一個(gè)完美的過程中去追求完美的結(jié)果,以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.1 過程與結(jié)果的辯證關(guān)系
沒有過程,就不會(huì)有結(jié)果,不好的過程將導(dǎo)致一個(gè)不好的結(jié)果,良好的過程也會(huì)導(dǎo)致良好的結(jié)果。當(dāng)然,這種關(guān)系并不是通過很短的時(shí)間就會(huì)顯現(xiàn)出來,所謂“否極泰來”、“勝不驕、敗不餒”也正是這個(gè)道理。如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作的低潮期能認(rèn)識(shí)到自己付出的努力,失敗只是一種偶然,困難也只是暫時(shí)的,他就一定能走出被困難籠罩的陰影,迎接他的將會(huì)是一片燦爛的藍(lán)天。要充分相信,只要一直不懈地工作、學(xué)習(xí),長時(shí)間后肯定會(huì)有完美的結(jié)果。
2.2 老師應(yīng)落實(shí)好每一個(gè)“過程”
學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是這樣一個(gè)抹黑找門的過程,老師的作用除了系統(tǒng)地講課之外,還在于當(dāng)學(xué)生撞墻的時(shí)候給點(diǎn)光亮從而使學(xué)生找到解決問題的方向。當(dāng)然,學(xué)生也不能完全依賴?yán)蠋?而應(yīng)該自己多看書、多做實(shí)驗(yàn)、多發(fā)現(xiàn)問題,才能在老師的指點(diǎn)下迅速得到提高。否則,你自己兩眼一抹黑,老師就是把天花板捅得到處都是窟窿,你還是找不到門的方向。
作為老師,要搞好教學(xué),不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我們要把握好教學(xué)的內(nèi)容,將優(yōu)化的內(nèi)容傳授給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)施的過程中,注意讓學(xué)生從過程中學(xué)習(xí),使他們獲得的知識(shí)不是簡單地聽到,而是親歷過程,自己做出來的。這樣,知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間將會(huì)大大延長,甚至可以終身存儲(chǔ)。
2.3 學(xué)生要做好每一個(gè)“過程”
教育的目的是什么?很多家長認(rèn)為是培養(yǎng)優(yōu)秀寶寶。優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么?不少家長的回答是出成績。家長們對(duì)結(jié)果看得很重,其實(shí),教育最重要的部分是過程,通過這個(gè)過程讓孩子們掌握更多的技能,得到最多的快樂。而現(xiàn)在,很多家長的誤區(qū)在于為了結(jié)果而盡量地減少過程,甚至覺得最好是沒有過程。正是家長的急于求成讓孩子往往沒有得到任何快樂而只有壓力。被很多家長報(bào)以羨慕眼光的孩子們,他們的成功都在“不經(jīng)意”之間。他們的家長大多不太注重結(jié)果,而愿意讓孩子享受過程中的歡樂。正是這種平常心,讓孩子充分展示出了自己的能力。過程是做給自己看的,而結(jié)果卻是依靠別人的評(píng)價(jià)。因此,我們能夠決定的是自己努力這個(gè)過程而無法左右由別人評(píng)定的結(jié)果。當(dāng)然,只要你努力做好了每一個(gè)過程,你的結(jié)果也就一定會(huì)頂棒！
3 我國基礎(chǔ)教育的定位
作為一名教師,我們無法對(duì)國家的宏觀教育政策做出很大的影響,但我們可以提供一些建議。我們現(xiàn)在應(yīng)該反思:我們的基礎(chǔ)教育太踏實(shí)了,我們可以在國際數(shù)理化奧賽上連續(xù)很多年拿下金牌總數(shù)第一,卻至今未出一個(gè)“諾貝爾獎(jiǎng)”。因此,我國的基礎(chǔ)教育定位應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和創(chuàng)新思維,而不是一味地力求將文學(xué)、史學(xué)、自然科學(xué)都能出神入化。擁有了創(chuàng)新思維,保持好良好研究習(xí)慣和興趣,我國的基礎(chǔ)教育才是真正的回歸,我們的高校才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型人才,我們?cè)谑澜缈茖W(xué)界將擁有自己真正的、重要的地位。
4 教師實(shí)施基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的定位建議
我們的定位應(yīng)該是立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,要維持和發(fā)展他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此,我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行滲透,充分利用評(píng)價(jià)的改進(jìn)發(fā)展的功能,而不是選拔和甄別。在教育評(píng)價(jià)中多考查學(xué)生的能力,少一些純書本的內(nèi)容,畢竟,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段只需要對(duì)文學(xué)、史學(xué)、自然科學(xué)有一個(gè)初步的了解并逐漸對(duì)某一個(gè)門類產(chǎn)生研究的欲望和研究的行動(dòng)。
5 結(jié)語
基礎(chǔ)教育改革,任重而道遠(yuǎn),而自上而下的教育評(píng)價(jià)的改革或許是效果最好的一種方式,希望筆者的這些不成熟的看法能給我們的教育行政部門、學(xué)校、教師提供一些參考,如果有一天,為社會(huì)主義做出巨大貢獻(xiàn)、在經(jīng)濟(jì)社會(huì)獨(dú)占鰲頭的也就是在他們過去的教育評(píng)價(jià)中的優(yōu)秀者,則我們的教育評(píng)價(jià)也就成功了。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱德全,宋乃慶.教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社,2008,6:215～232.
[2] 金政權(quán).中學(xué)物理中考成績呈現(xiàn)方式改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,21:80.
[3] 吳海榮,廖伯琴.美國人格教育評(píng)價(jià)述評(píng)[J].外國教育研究,2008,3:80.